Nauczyciel języka i literatury rosyjskiej I kategorii
Instytucja państwowa „Szkoła średnia nr 20” miasta Astana
Kozbakova Rayhan Kabkenovna
„Zawsze pozostań niezadowolony: to jest esencja kreatywności”
J. Renard
O sukcesie nauczania dowolnego przedmiotu zawsze decydowała jasność i poprawność wyznaczania celu uczenia się, który wyznacza porządek społeczny społeczeństwa, a dziś przedmiot „Język rosyjski” i „Literatura” charakteryzuje się jednością cele edukacyjne, wychowawcze i rozwojowe.
Jakie zmiany przechodzi dziś cel nauczania tych przedmiotów?
Dziś system edukacji na całym świecie jest udoskonalany i trwają poszukiwania nowych modeli edukacyjnych i technologii skoncentrowanych na osobowości ucznia. Przez pryzmat palących problemów wyraźnie wyłania się główne zadanie - znalezienie intensywnych technologii do szkolenia i edukacji młodszego pokolenia, które spełniają obecny poziom rozwoju społeczeństwa i dają pomyślne rezultaty.
Moim zdaniem taką technologią jest wykorzystanie interaktywnej metodologii opartej na ciągłej interakcji i aktywnej komunikacji uczestników procesu edukacyjnego (nauczyciela i ucznia).
Interaktywne uczenie się to szczególna forma organizowania aktywności poznawczej. Polega na rozwijaniu komunikacji dialogowej, która prowadzi do wzajemnego zrozumienia, wspólnego rozwiązywania problemów ważnych dla każdego uczestnika procesu.
Główną ideą interaktywnej techniki jest aktywacja działania edukacyjne poprzez system rozwoju edukacji; współpraca z nauczycielem i różne style komunikacji w zespole. Ten zestaw metod ma na celu nie tylko rozwiązywanie problemów edukacyjnych, ale także kształtowanie istotnych dla jednostki cech, umiejętności komunikowania się, wyrażania opinii, doceniania oceny towarzyszy, dążenia do kreatywności itp.
Zatem główna różnica między metodologią interaktywną a istniejącymi metodami polega na tym, że wynik opanowania wiedzy zależy od rozwoju ucznia, dlatego każda metoda opiera się na idei formowania i rozwoju kreatywnego, towarzyskiego, wysoce wykształcona, demokratyczna, tolerancyjna osobowość.
Metody interaktywne obejmują:
1. Atak mózgu- metoda dyskusji zbiorowej, wyrażania opinii wszystkich uczniów. 2. Gry dydaktyczne (gry fabularne, gra biznesowa).
3. Zadania logiczne kiedy powstaje sytuacja, a uczniowie rozwiązują problem z nią związany. cztery. Kompilowanie klastra po zdefiniowaniu słowa kluczowego grupy tematów. 5. Debata. 6. Działalność badawcza. 7. Dyskusje. 8. Szkolenia. 9. Zadania wielopoziomowe i inne. Niektóre z nich wykorzystywałem i wykorzystuję na swoich lekcjach przy planowaniu powtórek, uogólnień wiedzy z klas 5-8.
Przed rozpoczęciem jakiegokolwiek tematu ustalam samodzielne zadanie, o którym powinni pomyśleć na przyszłą lekcję (np. sporządzić zarys planu dla akapitu lub zrobić klaster, napisać esej składający się z 6-10 zdań, przygotować prezentację dla 3-4 minuty itd.) e.)
Na przykład na lekcji literatury w klasie 6 na temat: „Przypowieść o synu marnotrawnym” jedna grupa pisze Praca pisemna od 5-6 zdań; inna grupa- jest grupa do słowa „MIŁOŚĆ”; trzecia grupa- działa zgodnie z metodą technologia sztuki(obraz na rysunku w postaci oka, twarzy, dłoni, serca itp. miłości do ukochanej osoby); czwarta grupa- działa zgodnie z metodą Cinquain(kompilacja wierszy z pięciu wierszy, gdzie 1.-istnieje, 2.-przymiotnik, 3.-czasownik, 4.-związek z tematem, 5.-synonim pierwszego słowa).
Dzięki temu przez całą lekcję dzieci samodzielnie w grupach i indywidualnie mogą się wykazać i uzyskać zasłużone oceny za lekcję. Po takich lekcjach my nauczyciele jako edukatorzy możemy wiele odkryć w naszych uczniach. Otwierają się całkowicie, bez kompleksów, bo czują, że nie tylko nauczyciel, ale i koledzy z klasy będą ich słuchać.
Kolejna technologia „Rozwój krytycznego myślenia poprzez czytanie i pisanie” to nowoczesna technologia „ponadprzedmiotowa”, która rozwiązuje następujące zadania: zwiększenie zainteresowania procesem uczenia się i aktywnej percepcji materiał edukacyjny, kultura pisania; kształtowanie umiejętności pisania tekstów różnych gatunków; rozwijanie umiejętności samodzielnej pracy analitycznej i ewaluacyjnej z informacjami o dowolnej złożoności; kształtowanie umiejętności komunikacyjnych. Celem tej technologii jest przekazanie instrukcji metodycznych, które przyczynią się do rozwoju krytycznego myślenia wśród uczniów. Myślenie krytyczne to złożony proces myślowy, który zaczyna się od uzyskania informacji, a kończy na podjęciu decyzji. To proces integrowania pomysłów i kreatywnego myślenia na drodze do tworzenia własnych koncepcji. W centrum jest uczeń z problemem. Sam szuka rozwiązania, a źródła mogą być inne, podobnie jak same rozwiązania.
Z powodzeniem stosuję tę technologię zarówno w środkowym ogniwie, jak i w klasach seniorskich. Na przykład na lekcji języka rosyjskiego w piątej klasie przy przekazywaniu tematu: „ Litery O-A u nasady -lag-, -false- "Wykorzystałem moment gry z lekcji w treści gry, w skład której wchodzili: spiker, prezenterzy telewizyjni („Wcześnie rano”, „Szczęśliwa szansa”, „Motyw”, „Możesz to zrobić”, „Twój własny pisarz”, „Wyniki”). Każda grupa i uczeń musi pracować samodzielnie przez 5-7 minut według kart podanych przez nauczyciela na lekcji i odpowiadać na zadane w nich pytania. Na przykład: w transmisji "Wcześnie rano" musisz opowiedzieć o porannych przygotowaniach do szkoły, używając następujących czasowników: kłaść, oferować, przesuwać, kłaść się, kłaść, przypuszczać. Możesz przeprowadzić wywiad ustny z 2, 3 uczniami, a jeden przy tablicy kładzie nacisk na te słowa i analizuje jedno słowo według składu (na tym etapie dobrze sprawdzi się kultura pisania, kształtowanie umiejętności pisania tekstów różnych gatunków) . Następna transmisja (komentarz odpowiednio zapowiada), „Szczęśliwa sprawa”(tam, gdzie pracuje drużynowa grupa uczniów), wyjmuje z woreczka beczki z numerami i otwiera przy tablicy odpowiedni numer karty.
1. Słowo z brakującymi literami i dodatkowym zadaniem do tworzenia fraz z tymi słowami.
2. Pełna analiza składniowa zdania i dodatkowe zadanie polegające na ustaleniu, jaką część mowy wyrażają dane członki zdania. (Na tym etapie zwracamy uwagę na rozwój umiejętności samodzielnej pracy analitycznej i oceniającej w oparciu o zróżnicowanie poziomów).
Audycja "Temat" kształtuje umiejętności komunikacyjne, zwiększa zainteresowanie procesem uczenia się i aktywne postrzeganie materiału edukacyjnego. Ponieważ przewidziałem w nim następujące zadania: pytania do powtórek o rodzaje i style wypowiedzi, główną ideę tekstu oraz przejście do ćwiczeń w podręczniku na stronie 210, np. 755. Uczestnicy programu "Że możesz" wykonują na piśmie ćwiczenie 754 na s. 210, gdzie odpowiadają na pytania i wskazują studiowaną pisownię. (Ten etap krytycznego myślenia obejmuje niezależną pracę każdego ucznia). Uczestnicy kolejnego pokazu „Mój własny pisarz” napisz mini-esej o zimie (możesz komponować poezję), (tu śledzimy twórczość uczniów). I w "Wyniki" mówca i uczestnicy programów wzmacniają materiał omówiony na danych na slajdzie nauczyciela (Ten etap lekcji rozwija umiejętności komunikacyjne uczniów i wzbudza zainteresowanie kreatywnością, zwiększa samodzielność).
Konieczne jest, aby każda lekcja języka rosyjskiego była radosna i ciekawa, aktywizowała siły twórcze uczniów, a w końcu dawała nie tylko wiedzę poszerzającą ich horyzonty, ale także stawiała dziecko w obliczu sytuacji wyboru moralnego, dokonując właściwego decyzja w życiu. osiągnąć wysoka wydajność przy prowadzeniu lekcji niestandardowej nauczyciel może tylko pod warunkiem właściwy wybór metody nauczania, uwzględniającej specyficzne warunki i możliwości poszczególnych zajęć. „Z metody nauczania” – napisał A.V. Łunaczarski, - zależy od tego, czy klasa będzie postrzegać zajęcia jako ciężką pracę, czy ta klasa zostanie zlutowana jednością ciekawej pracy i przepojona wdzięczną przyjaźnią dla swojego nauczyciela. Jak pokazuje światowa praktyka, nauczyciele, którzy opanowali najnowsze metody i nowe technologie pedagogiczne mające na celu włączenie uczniów w samodzielną pracę poszukiwawczą, osiągają duże sukcesy w swojej pracy. Nietradycyjne lekcje są ściśle związane z nauczaniem zintegrowanym, które polega na łączeniu kilku dyscypliny akademickie w jednej lekcji.
Technologia nauczania to połączenie różnych metod i środków nakierowanych na realizację celu edukacyjnego. Technologia pedagogiczna to zestaw powiązanych ze sobą wymagań mających na celu osiągnięcie określonych celów psychologicznych i pedagogicznych. Tak więc technologia pedagogiczna jest połączeniem różnych metod i środków do realizacji określonych celów, co gwarantuje zaplanowany wynik. Ponadto technologia pedagogiczna obejmuje kompleksowe wsparcie metodyczne procesu edukacyjnego, które jest niezbędne do pełnego i wysokiej jakości nauczania przedmiotu zgodnie z wymaganiami programów nauczania.
Metody prowadzenia lekcji według nowej technologii pedagogicznej obejmują lekcje nietradycyjne: lekcja-konwersacja, lekcja-wycieczka, lekcja-gra, lekcja-koncert, lekcja-kiermasz, lekcja-wykład, lekcja -spór, lekcja-KVN, lekcja-konferencja. Po przestudiowaniu dowolnej sekcji nauczyciele mogą przeprowadzić ostatnią lekcję w formie powyższych nietradycyjnych lekcji, których celem jest aktywizacja umysłowej aktywności uczniów, uogólnienie i usystematyzowanie ich wiedzy na różne tematy.
Dziś, gdy na całym świecie doskonalony jest system edukacji i poszukuje się nowych modeli edukacyjnych, technologii skoncentrowanych na osobowości ucznia, wyraźnie wyłania się główne zadanie – znalezienie intensywnych technologii do nauczania i wychowania młodszego pokolenia, które spotyka aktualny poziom rozwoju społeczeństwa i dają pomyślne rezultaty.
Moim zdaniem taka technologia nowoczesnej edukacji jest debata, które są bardzo aktualne na dzień dzisiejszy, ponieważ mają takie cechy jak:
- wszechstronność(wykorzystanie tej technologii w procesie uczenia się oraz w procesie edukacji);
- żądanie(każdy musi dziś umieć debatować, dyskutować, myśleć logicznie i przekonywać: uczniowie, studenci, prawnicy, politycy);
- interaktywność(debaty nastawione są na udział wszystkich podczas gry, lekcji, w praktyce kształtują aktywność osobistą, wyzwalając osobowość i uwalniając ją od wszelkich kompleksów).
W ramach przygotowań do debaty "Burza mózgów" kiedy, na podstawie wiedzy i doświadczenia każdego ucznia, okazuje się, że do tego czasu znają się na ten temat, zgodnie z jego kluczowymi pojęciami. Stąd też zróżnicowane podejście nauczyciela do uczniów, ponieważ dwóch uczniów nie może wiedzieć, umieć myśleć w ten sam sposób. Najważniejszą pozytywną rzeczą jest to, że debata rozwija krytyczne myślenie, tak potrzebne na lekcjach literatury, kiedy abstrakcyjne idee muszą być skorelowane z dzisiejszymi realiami.
Ważne miejsce w debacie zajmuje zdolność badawcza studentów. Aby rozsądnie argumentować, konieczne jest przygotowanie dobrych dowodów i wybranie najlepszych. Aby to zrobić, trzeba nie tylko doskonale znać tekst dzieła, ale także „odgarniać” góry dodatkowej literatury. Technologia debaty pozwala zagłębić się w temat, zapoznać się z nim w różnych aspektach i dokonać własnych osądów na podstawie ogromnej pracy badawczej.
Debaty uczą dzieci zorganizowanej mowy, logicznie skonstruowanej, zwięzłej w treści. To duży plus, bo na lekcjach literatury dużo pracujemy ustnie.
Cała wiedza zaczyna się od zdumienia. Niespodzianką jest moment rozbudzenia zainteresowania tematem studiów. Dlatego zawsze ważne jest, aby na lekcji czymś zaskoczyć moich uczniów.
I życzę Ci tego samego, zaskakuj swoich uczniów podczas każdej lekcji.
Koncepcja interaktywnych metod nauczania
Szeroko stosowany w ostatnie czasy w teorii i praktyce edukacji terminy „metody interaktywne”, „pedagogika interaktywna”, „interaktywny proces pedagogiczny”, „interakcja interaktywna” mają wiodącą cechę pojęcia „interakcja”. We wszystkich tych terminach użycie terminu „interaktywny” podkreśla ich alternatywność tradycyjne metody, pedagogika, proces itp.
Nazwa metody pochodzi od psychologicznego terminu „interakcja”, co oznacza „interakcję”. Interakcjonizm– kierunek współczesnej psychologii i pedagogiki społecznej, oparty na koncepcjach amerykańskiego socjologa i psychologa J.G. Meada.
Interakcja rozumiany jest jako bezpośrednia komunikacja interpersonalna, której najważniejszą cechą jest zdolność osoby do „przyjmowania roli innej osoby”, wyobrażania sobie, jak postrzega go partner lub grupa komunikacji, a także odpowiednio interpretuje sytuację i projektuje własne działania.
Proces interaktywny to proces celowej interakcji i wzajemnego oddziaływania uczestników procesu pedagogicznego. Ta interakcja opiera się na osobiste doświadczenie każdy z uczestników.
Proces interaktywny charakteryzuje się dużą intensywnością komunikacji, komunikacji, wymiany działań, zmianą i różnorodnością działań, proceduralnością (zmianą stanu uczestników), celową refleksją uczestników ich działań, interakcją.
Znaczenie interaktywności składa się z definicji pojęć „inter” (pomiędzy) i „aktywność” (aktywność wzmocniona). W związku z tym termin „interaktywna interakcja” można interpretować jako zwiększoną aktywność uczestników w interakcji ze sobą, a termin „interaktywna interakcja pedagogiczna” - jako wzmocnione celowe działania nauczyciela i uczniów w celu organizowania interakcji między sobą w celu rozwoju(S. Kashlev).
W ten sposób, metody interaktywne można uznać za sposoby wzmożonej celowej aktywności nauczyciela i uczniów w celu zorganizowania interakcji między sobą oraz intersubiektywnej interakcji wszystkich uczestników procesu pedagogicznego w celu stworzenia optymalnych warunków do rozwoju.
Interaktywna interakcja- jest to intensywna aktywność komunikacyjna uczestników procesu pedagogicznego, różnorodność i zmiana rodzajów i form, metod działania. Celem interakcji interaktywnej jest poprawa zachowania i działań uczestników procesu pedagogicznego.
Interaktywna interakcja pedagogiczna jest alternatywą dla tradycyjnego oddziaływania pedagogicznego, które określa istotę autorytarno-imperatywnego, osobowo wyalienowanego procesu pedagogicznego. Interaktywny interakcja pedagogiczna są takie cechy jak procesualność, komunikacja, dialog, możliwość wyrażania siebie, tworzenie znaczeń, refleksja itp. Tradycyjny wpływ pedagogiczny ma na celu realizację programu obowiązkowego, przekazywanie wiedzy, kształtowanie umiejętności i zdolności praktykantów.
Klasyfikacja interaktywnych metod nauczania
Struktura interaktywnej interakcji pedagogicznej jest również podstawą klasyfikacji aktywnych metod pedagogicznych. Zgodnie z wiodącą funkcją danej metody w organizacji interakcji pedagogicznej metody można podzielić na następujące grupy:
metody tworzenia sprzyjającej atmosfery, organizowania komunikacji;
metody wymiany działań;
metody aktywności umysłowej;
metody tworzenia znaczeń;
metody aktywności refleksyjnej;
metody integracyjne (gry interaktywne).
Podajemy opis każdej grupy metod.
Sposoby tworzenia sprzyjającej atmosfery, organizowania komunikacji ich podstawa proceduralna ma „atak komunikacyjny”, zorganizowany przez nauczyciela w celu szybkiego włączenia we wspólne działania, w interakcję każdego uczestnika procesu pedagogicznego. Metody tej grupy przyczyniają się do samorealizacji każdego z uczniów, ich konstruktywnego dostosowania do powstającej sytuacji pedagogicznej. Wśród nich są następujące metody takie jak „Daj kwiatek”, „Skomplementuj”,„Imię i gest”, „Aliteracja imion”, „Prognoza pogody”,„Gdybym był zjawiskiem naturalnym…”, „Zmieńmy sięmiejsca”, „Uzupełnij frazę”, „Kto jest skąd” itp.
Metody wymiany aktywności zasugeruj zczytanie
praca grupowa i indywidualna uczestnikówinterakcja pedagogiczna, wspólne działanieUczestnicy proces pedagogiczny, ścisła korelacjadziałalności nauczyciela i uczniów. Wśród metodwymiana działań przydzielić „Metaplan”, „Masterniebo przyszłości”, „Grupy krzyżowe”, „Mozaika”, „1x2x4”, „Akwarium”, „Wywiad”, „Okrągły stół”,Burza mózgów itp.
Metody aktywności umysłowej, Z z jednej strony, coszapewniają sprzyjającą atmosferę, sprzyjają mobilizacjiz drugiej strony potencjały twórcze uczniów,stymulować aktywną aktywność umysłową, tywykonywanie różnych operacji umysłowych, przeprowadzaniezjawisko świadomego wyboru. Metody tej grupy mogą:ale obejmują „Cztery rogi”, „Wybierz z pięciu”, „Wybór”,"Łańcuch logiczny", "Wywiad", "Kilka przesłuchań"sowy”, „Czyj to?”, „Kolorowe figury”, „Zmiana rozmówcy”, „Samoocena” itp. Najważniejszy proces naAtrybut wszystkich tych metod jest intensywnyaktywność komunikacyjna uczestników.
Metody tworzenia znaczeń nazwa funkcji wiodącejzachęcać uczniów do tworzenia własnego, indywidualnego znaczeniao badanych zjawiskach, problemach, wymianie tych znaczeńmi, rozwój przez uczestników interakcji pedagogicznejefekty nowej treści procesu pedagogicznego. Poślubićdi metody tworzenia znaczeń można nazwać „Alfabetem”,„Stowarzyszenia”, „Komponowanie bajki”, „Uzupełnij frazę”, „Minuta rozmowy”, „Huśtawka intelektualna” itp.
Metody, aktywność refleksyjna mające na celu utrwalenie przez uczestników procesu pedagogicznego państwajego rozwój, przyczyny tego stanu, ocena skuteczności zaistniałej interakcji. Wśród metod tej grupynp. „Kółko refleksyjne”, „Ładowanie”, „Odruchowe”cel”, „Pierścień zwrotny”, „Słowo kluczowe”, „Zmień miejsca”, „Wyspy”, „Uzupełnij frazę” itp.
Metody integracyjne (gry interaktywne) to zintegrowana metoda, która łączy w sobie wszystkiewiodące funkcje w/w aktywnych edukatorówmetody. W procesie pedagogicznym takie interaktywne gry jak „No dalej, deszczekać!”, „Hotel”, „Ikebana”, „Biocenoza”, „Szkoła”,„Interakcja”, „Lot balonem”, „Socirola („Strażak”)”, „Akwarium”
Metoda PROGNOZY POGODY
Cel metody
rozwój pozytywnej motywacji w działaniach uczniów, interakcja, tworzenie sprzyjającej atmosfery, organizacja komunikacji uczestników procesu pedagogicznego.
Wymagany sprzęt: mapa technologiczna:duży arkusz papieru zukład współrzędnych: oś y - temperatura emocjonalna
stan umysłu; oś X - uczestnicy pedagogainterakcja logiczna; 2-3 markery.
Czas wdrożenia metody wynosi do 10 minut.
Zlecenie realizacji metody
1. Nauczyciel wyjaśnia warunki realizacji metody: każdy uczestnik utrwala swój stan emocjonalny, psychiczny w danym momencie poprzez „prognozę pogody”, tj.mówi o tym, jakie znaki pogodowe możeszscharakteryzować jego stan umysłu: o której godziniemecze roku?; pochmurno czy jasno?; wietrznie lub koszulkaho?; czy są jakieś opady?; o której porze dnia?; jaka temperatura?Ra? (przy określaniu temperatury ustalany jest sztywny warunek)vie - określić temperaturę w zakresie od 0° do H-10°C).
2.
Następnie każdy uczestnik łańcucha opowiada o swoimjem szczerze stan emocjonalny, ostatnia nagrodajak ten stan (temperaturę) naprawia nauczyciel
znacznik na mapie technologicznej.
Po tym, jak wszyscy uczestnicy przemówili, nauczyciel (onopisuje również jego stan i będzie lepiej, jeśli onbędzie pierwszym, który zaoferuje swoją historię, osadzając w niej pewną
algorytm) łączy wszystkie znaczniki temperatury w wykres.
Po stworzeniu harmonogramu nauczyciel zaprasza do udziałuPseudonimy interakcji analizuj je, wyrażajjego stosunek do niego.
Podsumowując, nauczycielka zauważa, że każdy zuczestnikiem interakcji jest jednostkakażdy ma prawo do własnego stanu, własnego spokojuuczucie, a skonstruowany wykres to potwierdza.
3 6 912 15 18
Ryż. 1- Próbka wypełnienia mapy technologicznej metody«
Prognoza pogody” (wykres „temperatury” psychicznej, emocjonalnejstan psychiczny uczestników)
Metoda ALITERACJI NAZWY
Cel metody
„Tworzenie sprzyjającej atmosfery, nawiązywanie komunikacji, włączanie uczestników interakcji pedagogicznej w działania.
Wymagania dotyczące implementacji metody
1. Optymalna liczba uczestników to do 30 osób.
2. Nie ma specjalnego sprzętu do realizacji metody
wymaga.
3, czas wdrożenia metody wynosi 5-10 minut.
Zlecenie realizacji metody
1. Uczestnicy interakcji siedzą w kręgu.
2. Nauczyciel wyjaśnia nazwę metody i jej zasadyprzewodzenie: „litera”” przetłumaczone z łaciny - „litera”,"al" - przetłumaczone jako "do, w"; tak więc w naszyminterpretacja „aliteracja” oznacza „na piśmie, dolist"; „aliteracja nazw” to dodatkowe hacharakterystyczne dla nazwy uczestników interakcji na ten tematta sama litera, od której zaczyna się nazwa (na przykład Siergiejpoważny, Oksana urocza, Michaił mądry itp.).
3. Każdy uczestnik jest zaproszony na 1 minwymyśl aliterację (dodatkowa cecha)ku) twoje imię. Pożądane jest, aby aliteracja odzwierciedlałażądło indywidualność, cechy osobowości uczestnikainterakcje.
Po wymyśleniu aliteracji imion pedagog, zaczynając od siebie, mówi: „Chcę się wam przedstawić - jaSiergiej mówi poważnie! - i przekazuje pałeczkę (przekaźnik athHołdem może być długopis, marker, pocztówka itp.) dla kolejnego uczestnika.
Następny uczestnik najpierw przedstawia poprzedniego, nazywając jego imię aliteracją, potem przedstawia się i tak dalej.
Ostatni z uczestników musi zadzwonić do alliiteracja nazw wszystkich uczestników interakcji iuszyj to przedstawienie samodzielnie.
UZUPEŁNIJ PHRASE metoda
Zlecenie realizacji metody
1. Uczestnicy towarzystwa pedagogicznegodziałania mające na celu określenie skuteczności tej interakcjidziałania (zajęcia itp.), identyfikowanie formowanych uczniówo pewnym znaczeniu o rozważanym zjawisku,zdarzenia proponuje się uzupełnić szereg fraz związanych z:holding, atmosfera, organizacja interakcji.
Na przykład po grze podróżniczej z ekologicznymtreści („Wzdłuż ścieżki Berendeya”) podczas refleksji możeszale poproś uczestników, aby uzupełnili następujące zdania:
"Natura jest...";
"Komunikacja z naturą to dla mnie...";
„Wśród etapów gry-podróży szczególnie lubię
lubiłem ... ”;
"Podczas gry nabyłem ...";
"Gra sprawiła, że pomyślałem o...";
„Po stosunku człowieka do natury można sądzić o…”.2. Nauczyciel wypowiada niedokończone zdanie i dekretywskazuje uczestnika, który jest proszony o dokończenie frazy.
, nauczyciel, MBOU „Liceum nr 44”, Czeboksary
Interaktywne metody nauczania na lekcjach języka i literatury rosyjskiej
· Wprowadzeniestr.
· Główną częścią
· Technologia projektowania ---4 strony
· Metoda „Klub Liberalny” str.
· Gra RPG----5 stron
· Przypadek-technologie7 s.
· Metoda „Obieg problemów i wydarzeń” – 7 pkt.
· Technologie interaktywne w zajęciach pozalekcyjnych str.
Wniosek ----10 stron
Załącznik: Streszczenie interaktywnej lekcji literatury w klasie 7 „Lefty – charakter narodowy” s.
Wykaz wykorzystanej literatury s.
Wstęp
Wykorzystanie w pracy technologii interaktywnych jest imperatywem czasu. Interaktywny („Inter” jest wzajemny, „działanie” to działanie) oznacza interakcję, bycie w trybie rozmowy, dialog z kimś. Innymi słowy, w przeciwieństwie do metod aktywnych, metody interaktywne nastawione są na szerszą interakcję uczniów nie tylko z nauczycielem, ale także między sobą oraz na dominację aktywności uczniów w procesie uczenia się. Miejsce nauczyciela w interaktywnych lekcjach sprowadza się do ukierunkowania działań uczniów na osiągnięcie celów lekcji. Nauczyciel opracowuje również plan lekcji (zazwyczaj są to interaktywne ćwiczenia i zadania, podczas których uczeń studiuje materiał). Dlatego głównymi elementami interaktywnych lekcji są interaktywne ćwiczenia i zadania, które są wykonywane przez uczniów. Ważną różnicą między ćwiczeniami interaktywnymi a zadaniami od zwykłych jest to, że wykonując je uczniowie nie tylko i nie tyle wzmacniają już przestudiowany materiał, ale uczą się nowego, w którym uczeń odczuwa swój sukces, swoją intelektualną spójność, co sprawia, że sam proces uczenia się jest produktywny.
Interaktywne uczenie się to szczególna forma organizowania aktywności poznawczej. Ma na myśli bardzo konkretne i przewidywalne cele. Jednym z tych celów jest stworzenie komfortowych warunków uczenia się, tak aby uczeń odczuł swój sukces, swoją intelektualną żywotność, co sprawia, że sam proces uczenia się staje się produktywny.
Istotą interaktywnego uczenia się jest to, że proces uczenia się jest zorganizowany w taki sposób, że prawie wszyscy uczniowie są zaangażowani w proces uczenia się, mają możliwość zrozumienia i refleksji nad tym, co wiedzą i myślą. Wspólna aktywność studentów w procesie uczenia się, opanowania materiału edukacyjnego sprawia, że każdy wnosi swój własny, indywidualny wkład, następuje wymiana wiedzy, pomysłów, sposobów działania. Co więcej, dzieje się to w atmosferze dobrej woli i wzajemnego wsparcia, która pozwala nie tylko na zdobywanie nowej wiedzy, ale także sama rozwija aktywność poznawczą, przenosi ją na wyższe formy współpracy i kooperacji.
Charakterystyczną, istotną cechą metod interaktywnych jest wysoki poziom wzajemnie ukierunkowanej aktywności podmiotów interakcji, emocjonalna, duchowa jedność uczestników. Stosując metody interaktywne, uczeń staje się pełnoprawnym uczestnikiem procesu percepcji, jego doświadczenie służy jako główne źródło wiedzy edukacyjnej.
Nauczyciel nie przekazuje gotowej wiedzy, ale zachęca uczniów do samodzielnego poszukiwania. W porównaniu z tradycyjnymi formami prowadzenia zajęć, interakcja między nauczycielem a uczniem zmienia się w interaktywnym uczeniu się: aktywność nauczyciela ustępuje miejsca aktywności uczniów, a zadaniem nauczyciela jest tworzenie warunków dla ich inicjatywy. Nauczyciel odrzuca rolę swego rodzaju filtra, który przez niego przechodzi Informacja edukacyjna i pełni funkcję pomocnika w pracy, będącego jednym ze źródeł informacji.
Jednak metody interaktywne w żaden sposób nie zastępują innych form prowadzenia zajęć, przyczyniają się do lepszego przyswajania materiału edukacyjnego, a przede wszystkim kształtują opinie, postawy i umiejętności behawioralne.
Jakie są pozytywne aspekty korzystania z interaktywnych metod nauczania? W przypadku korzystania z metod interaktywnych rola nauczyciela zmienia się diametralnie, przestaje być centralna, jedynie reguluje proces i zajmuje się jego ogólną organizacją, z wyprzedzeniem przygotowuje niezbędne zadania i formułuje pytania lub tematy do dyskusji w grupach, udziela konsultacji, kontroli czas i kolejność planowanego planu. powiedział, że najlepszym nauczycielem jest ten, kto zapomina, że jest nauczycielem. Uczestnicy zwracają się ku doświadczeniom społecznym – własnym i cudzym, podczas gdy muszą się ze sobą komunikować, wspólnie rozwiązywać zadania, przezwyciężać konflikty, znajdować wspólną płaszczyznę, iść na kompromisy.
Zaletami interaktywnych metod nauczania jest to, że:
Wzbudź zainteresowanie uczniów;
Zachęcaj wszystkich do aktywnego udziału w procesie uczenia się;
Odwołaj się do uczuć każdego ucznia;
Przyczynić się do efektywnego przyswajania materiałów edukacyjnych;
Mieć wieloaspektowy wpływ na uczniów;
Przekaż informację zwrotną (odpowiedź publiczności);
Formułować opinie i postawy uczniów;
Buduj umiejętności życiowe
Przyczynić się do zmiany zachowania.
Dlaczego mówimy „tak” metodom interaktywnym? Zapewniają:
Wysoka motywacja.
Siła wiedzy.
Kreatywność i fantazja.
Towarzyskość.
Aktywna pozycja życiowa.
Duch zespołu.
Wartość indywidualności.
Wolność wypowiedzi.
Skoncentruj się na aktywności.
Obustronne uznanie.
Demokracja
Wychowywać to organizować życie;
we właściwym życiu
dzieci dobrze dorastają.
Jeden z punktów zatwierdzonych zarządzeniem Rządu Federacja Rosyjska z dnia 7 września 2010 r. plan działań na rzecz modernizacji oświaty na lata zakłada opracowanie systemu wspierania uzdolnionych dzieci. Wiadomo, że uzdolnione, uzdolnione dzieci stanowią 15-20 proc. ogólnej liczby uczniów i to właśnie one mają największe szanse na zostanie, jeśli nie nowymi Łomonosowem czy Czajkowskim, to z wielkiej litery Zawodowcami. Jednak możliwość nie jest jeszcze rzeczywistością. Niestety w niesprzyjających warunkach kreatywność często słabnie, a nawet zanika wraz z wiekiem uczniów. To od nauczycieli, od ich umiejętności „właściwego organizowania życia” takich dzieci w klasie i po lekcjach, zależy zarówno osobisty los uzdolnionych uczniów, jak i według ogólnie mówiąc, przyszłość kraju. Stanowisko nauczyciela, który uczy uzdolnionych uczniów, jak mówią, zobowiązuje. Co może zrobić konkretny nauczyciel? na przykład język i literatura rosyjska, praca z takimi dziećmi? Autor ze względu na specyfikę instytucja edukacyjna Miałam szczęście uczyć właśnie takich dzieci, ale profil liceum przewiduje nauczanie języka i literatury rosyjskiej na poziomie podstawowym, zainteresowania poznawcze dzieci leżą głównie w zakresie dyscyplin pozahumanitarnych. Dzieci mogą zostać przyciągnięte do tematu za pomocą metod interaktywnych, polegających na samodzielnej pracy w grupach, a uczniowie tacy pozytywnie odbierają taką pracę.
Biorąc pod uwagę, że szczególnie uzdolnione dzieci mają potrzebę działalności badawczej i poszukiwawczej, która pozwala uczniom zanurzyć się w twórczy proces samokształcenia i zaszczepić w nich pragnienie wiedzy, pragnienie odkryć, osiągnięć, aktywnej pracy umysłowej i samopoznanie, które autorka aktywnie wykorzystuje w klasie, zwłaszcza w liceum technologia projektowania, zwłaszcza, że studenci wyższego poziomu edukacyjnego mają już dobrą znajomość techniki tworzenia i realizacji projektów studenckich. Tak więc projekt „Niezniszczalne rękopisy M. Bułhakowa”, opracowany przez grupę jedenastoklasistów, stanowił podstawę całego bloku lekcji literatury w końcowej klasie kreatywności oraz pracy projektowej „Trzy światy w powieści” Mistrz i Małgorzata ”zostały wykorzystane przez nauczycieli Szkoły Języka i Literatury Rosyjskiej jako podstawa do stworzenia opracowania metodologicznego „Podręcznik na jedną lekcję”, zaprezentowanego później w republikańskim konkursie „Nauczyciel roku 2009”. Praca projektowa „Satyra w opowiadaniu „Serce psa” posłużyła jako podstawa do interaktywnej lekcji – liberalny klub„Eksperyment profesora Preobrazhensky'ego: plusy i minusy”. Ta gra fabularna polega na pracy w grupach, z których każda reprezentuje określony zawód, grupę społeczną: politycy, prawnicy, duchowni, filozofowie, staruszki przy wejściu… Każda z grup przygotowuje tekst w obronie lub oskarżeniu dr. Preobrazhensky, biorąc pod uwagę specyficzne cechy mentalności, słownictwo przedstawicieli tej lub innej dziedziny działalności, argumentując ich argumenty cytatami z tekstu, fragmentami artykułów krytycznych. Uwzględniana jest również znajomość realiów historycznych początku XX wieku. Czas występu jest negocjowany na początku gry, nie powinien przekraczać 3-5 minut. Prelegentom przypomina się zasady prowadzenia dyskusji, w tej lekcji są one wyświetlane na ekranie:
Prawda nie należy do ciebie, tak jak nie należy do nikogo.
Nie mów „Mylisz się”, a tylko – „Nie zgadzam się z tobą”.
Masz prawo do własnej opinii.
Musi opierać się na solidnych podstawach faktycznych.
Wskazane jest, aby na początku wystąpienia wyjaśnić argument dyskutanta, który chcesz zakwestionować.
Omawiając temat A, nie rozpoczynaj dyskusji na temat B.
Sformułuj tezę na początku i/lub na końcu swojego wystąpienia.
Nie możesz zamienić uwagi w raport: jeśli nie możesz rozwinąć argumentu w ciągu trzech minut, coś jest nie tak z twoimi argumentami.
Jeśli twoja argumentacja wydaje ci się zbyt prosta i naiwna, nie wstydź się - po prostu naiwne argumenty często okazują się produktywne.
Nie lekceważ żadnej wypowiedzi uczestników: nagle jest w niej, nawet w tym „banalnym” i „dziwnym”, coś wartościowego dla ogólnego przebiegu dyskusji.
Mów teraz tutaj, nie później, na korytarzu.
Każdy ma prawo do milczenia.
Pozostali uczestnicy powinni zadawać pytania, starać się obalać argumenty grupy mówiącej – to utrzymuje uwagę klasy na mówców. „Wydawcy” rejestrują wypowiedzi, a następnie je podsumowują. Nauczyciel pełni rolę moderatora. Rodzaj odgrywanie ról również został zbudowany lekcja literatury w klasie 10 „Krytyka i Bazarov”, gdzie uczniowie występowali jako znani krytycy powieści „Ojcowie i synowie”. Praca wymagała doskonałej znajomości nie tylko prezentowanego artykułu krytycznego, ale także specyfiki procesu historycznoliterackiego drugiej połowy XIX wieku jako całości, a także pewnej umiejętności aktorskiej uczestników tego procesu . Dziesięcioklasiści pamiętali także grę fabularną „Proces Raskolnikowa” na ostatniej lekcji powieści „Zbrodnia i kara”, w której chłopaki odradzali się jako bohaterowie powieści. Takie lekcje rozwijają umiejętności pracy z literaturą (słowniki, publikacje naukowe, informatory, czasopisma), ponieważ do gry potrzebne są konkretne fakty; umiejętność wyboru najważniejszego, umiejętność napisania dobrego streszczenia (czas wystąpienia jest ograniczony do 5 minut i trzeba mieć czas na powiedzenie tego, co najważniejsze); umiejętność uważnego słuchania (wypowiedź przeciwnika musi być wtedy odrzucona, co oznacza, że musisz dobrze zrozumieć, o czym mówi); logiczne myślenie (na podstawie tego, co zostało powiedziane, konieczne jest wyciągnięcie właściwych wniosków, zbudowanie łańcucha rozumowania); szybka reakcja, koncentracja uwagi w krótkim czasie (szczególnie przy rundzie pytań przekrojowych, kiedy trzeba nie tylko szybko zadawać pytania, ale także dobrze na nie odpowiadać); mowa ustrukturyzowana (należy najpierw przedstawić aspekty - stanowiska, z których rozważany jest temat, następnie argumenty - to są fakty, na których wszystko się opiera, a następnie podać przykłady i wyciągnąć wnioski); umiejętność wystąpień publicznych, oratorstwa; umiejętność pracy w zespole. Tak więc takie gry fabularne prowadzą do wszechstronnego rozwoju osobowości. Prawdopodobieństwo przegranej podczas gry nie powstrzymuje uczniów przed nowymi grami i jeszcze większym wysiłkiem. Zajęcia takie rozwijają u dzieci krytyczne myślenie, pomagają rozwijać samodzielność, odpowiedzialność i umiejętność dostosowania się do aktualnej sytuacji u dzieci.
Opisane powyżej lekcje są również przykładem wykorzystania na lekcjach metoda przypadku (technologie przypadku), która polega na rozważeniu proponowanych przypadków, sytuacji życiowych lub zawodowych. Jest to metoda analizy konkretnej sytuacji. Istotą metody jest zaproponowanie uczniowi zrozumienia sytuacji z życia wziętej lub zaczerpniętej z fikcji, której opis jednocześnie odzwierciedla nie tylko jakiś praktyczny problem, ale także aktualizuje pewien zestaw wiedzy, której należy się nauczyć przy rozwiązywaniu tego problemu. Jednocześnie sam problem nie ma jednoznacznych rozwiązań. Proces Rodiona Raskolnikowa pozwolił uczniom szkół średnich poczuć się jak profesjonaliści, którzy decydują o losie człowieka. Eksperymenty umysłowe są najważniejszym atrybutem metodologicznym metody studium przypadku. Edukacyjna i wychowawcza wartość eksperymentu myślowego polega na tym, że uczy dostrzegania związków przyczynowo-skutkowych, sposobów rozwijania przyszłości, ukrytej dynamiki. Wyrażenie „Wyobraź sobie, że…” jest absolutnie niezbędne przy przeprowadzaniu eksperymentu myślowego. Na przykład uczniowie dziesiątych klas otrzymują pracę domową: „Wyobraź sobie, że jesteś artystą. Narysuj relację między Sonyą Marmeladovą a Raskolnikowem. Aktywność nauczyciela przy zastosowaniu metody studium przypadku obejmuje dwa etapy. Pierwsza to trudna praca nad stworzeniem przypadku i pytaniami do jego analizy. Druga to aktywność w klasie, gdzie nauczyciel wygłasza wstępną i końcową przemowę, organizuje postawę rzeczową i ocenia wkład uczniów w analizę sytuacji.
Metoda przypadku (metoda analizy sytuacyjnej) jako jedna z odmian technologii przypadku jest często wykorzystywana przeze mnie w ramach przygotowań do egzaminu w części C. Teksty proponowane do napisania eseju to gotowe przypadki. Klasa podzielona na 4 grupy ma do wykonania tylko swoją część pracy: 1 - opracowuje przykładowe wprowadzenie; 2 - znajduje jeden problem i komentarz do niego; 3 - określa pozycję autora, jego miejsce w tekście, cytuje wybrane frazy; 4 - wybiera z "Encyklopedii argumentów" (gotowych "ulotek" dla całej klasy) możliwe argumenty. Jako pracę domową dzieci powinny, korzystając z wypełnionego arkusza roboczego, napisać esej na podstawie tekstu źródłowego.
Metody interaktywne są aktywnie wykorzystywane przez autora również na lekcjach na poziomie średnim. Przykładem jest metoda „Wirowisko problemów i wydarzeń”. Istota metody: uczniowie podzieleni są na grupy 4-6 osobowe. Każda grupa otrzymuje markery w określonym kolorze, tak aby każda grupa miała swój własny kolor oraz arkusze formatu A1. Każda grupa generuje pomysły na temat dyskusji (1-10) przez 10 minut. W kolejnym kroku uczniowie wymieniają się pomysłami na papierze (zgodnie lub przeciwnie do ruchu wskazówek zegara). Grupa, która otrzymała pomysły innej grupy, zaznacza przed każdym punktem + (zgadzam się z tym tokiem rozumowania), - (nie zgadzam się z tym tokiem rozumowania), ? (wyrok ten wymaga wyjaśnienia autorów). Ponadto grupa musi uzupełnić pomysły (osądy) innych grup, tak więc arkusz z pomysłami grupy przechodzi przez wszystkie grupy w klasie i każda z nich zostawia swoje komentarze na arkuszu. Każda grupa ma 5 minut na pracę z arkuszem innych grup. Po wykonaniu pełnego koła arkusz wraca do zespołu. Zespół zapraszany jest do zapoznania się z propozycjami i uzupełnieniami innych grup. (5 minut). Następnie uczestnicy jacuzzi prezentują swoje stanowisko. Każdy zespół będzie miał 10 minut na zabranie głosu i udzielenie odpowiedzi na pytania.
Przed pracą nauczyciel informuje uczestników o warunkach ramowych, zasadach pracy w grupie, podaje jasne wskazówki dotyczące granic, w jakich uczestnicy mogą działać na lekcji. Przykładowe zasady pracy w grupach:
Aby być aktywnym.
Szanuj opinię uczestników.
Bądź miły.
Bądź punktualny i odpowiedzialny.
Nie przerywaj.
Bądź otwarty na interakcję.
Być zainteresowanym.
Stara się znaleźć prawdę.
Trzymać się zasad.
Kreatywność.
Przestrzegaj zasad grupy.
Główną częścią. „Powiedz, co chciałeś zrobić”.
Jako przykład zastosowania metody „Koła problemów i zdarzeń” możemy przytoczyć ostatnią lekcję literaturową na temat bajki „Lefty” w klasie 7 (zob. Aneks).
Praca nauczyciela języka i literatury rosyjskiej jest duże zajęcia pozalekcyjne Stanowisko. Tutaj również często stosuje się technologię projektowania. Przykładem jest projekt „Ten dzień zwycięstwa…”. Jego uczestnicy zbierają informacje o bliskich – uczestnikach Wielkiej Wojna Ojczyźniana, pisać eseje i wiersze, tworzyć ilustracje, opracowywać scenariusz świątecznej imprezy pod okiem nauczyciela. Efektem pracy jest konkurs prac twórczych poświęcony Dniu Zwycięstwa. Twórczość dzieci ukazała się w specjalnym, odświętnym numerze pisma prac twórczych „Rodnik”, które przez kilka lat ukazywało się w liceum pod redakcją licealistów. Scenariusz został opublikowany w zbiorze prac naukowych Czeczeńskiego Państwowego Uniwersytetu Pedagogicznego [Jermoszkin konkursu poetyckiego poświęconego Dniu Zwycięstwa //,. Lekcje wojny i zwycięstwa: Zbiór prac naukowych na 60. rocznicę zwycięstwa w Wielkiej Wojnie Ojczyźnianej - Czeboksary: Chuv. państwo ped. un-t, 2006].
W celu dogłębnej pracy nad jednym z działów języka rosyjskiego, aby przygotować dzieci do konferencji naukowych i praktycznych, autor stworzył projekt naukowo-metodologiczny „Kultura wymowy”, który obejmuje fakultatywny kurs o tej samej nazwie, projekcie i działalność badawcza studentów. Projekt został nagrodzony certyfikatem laureata III republikańskiego seminarium absolwentów programu Intel „Edukacja dla Przyszłości”, znalazł się w materiałach III Ogólnorosyjskiej Konferencji Naukowo-Praktycznej na temat Problemów Informatyzacji Edukacji oraz został wprowadzony w proces edukacyjny na kursach w ChRIO. Zestaw edukacyjny i metodyczny „Kultura wymowy” jest zawarty w elektronicznym zbiorze najlepszych projektów kursu Intela „Edukacja dla przyszłości” [Materiały elektroniczne III Ogólnorosyjskiej Konferencji Naukowo-Praktycznej „Problemy informatyzacji edukacji: aspekt regionalny ” - RCDO, 2006].
O skuteczności tej pracy świadczy fakt, że podczas realizacji projektu w II Ogólnorosyjskim festiwalu wzięło udział dwóch dziesiątych-klasistów ” rosyjskie słowo i otrzymali dyplomy w konkursie finałowym. Powstałe w ramach projektu studenckie prace naukowe „Jak mówimy” i „Terminologia szkolna w aspekcie ortopedycznym” zostały nagrodzone dyplomami I stopnia na dorocznej miejskiej konferencji naukowo-praktycznej „Odkrycia Młodych”.
Taka praca daje dzieciom możliwość samodzielnego zdobywania wiedzy, uczenia się samorealizacji i nawiązywania kontaktów towarzyskich nowoczesny świat. Wszak najważniejszym zadaniem nauczania i wychowania uczniów jest kształcenie takiej osoby, która we współczesnym świecie jest zdolna do samostanowienia. Oznacza to, że uczniowie muszą być kształceni w takich cechach jak samodzielność, niezależność osądów, umiejętność orientacji w świecie wartości duchowych i w otaczających ich sytuacjach życiowych, umiejętność podejmowania decyzji i brania odpowiedzialności za swoje czyny i wybrać treść swojego życia, zachowania, sposoby jego rozwoju.
Wniosek
Wykorzystanie technologii interaktywnych zapewnia oczywiście dzieciom możliwość samodzielnego zdobywania wiedzy, uczenia się samorealizacji i socjalizacji we współczesnym świecie. Wszak najważniejszym zadaniem nauczania i wychowania uczniów jest kształcenie takiej osoby, która we współczesnym świecie jest zdolna do samostanowienia. Oznacza to, że uczniowie muszą być kształceni w takich cechach jak samodzielność, niezależność osądów, umiejętność orientacji w świecie wartości duchowych i w otaczających ich sytuacjach życiowych, umiejętność podejmowania decyzji i brania odpowiedzialności za swoje czyny i wybrać treść swojego życia, zachowania, sposoby jego rozwoju.
Nauczyciel powinien pamiętać powiedzenie Elberta Hubbarda: „Celem edukacji jest nauczenie się, jak radzić sobie bez nauczyciela”.
Aplikacja
Ogólna lekcja na temat „Lefty - rosyjski charakter narodowy”
(według opowieści „Lefty”). 7 klasa
nauczyć studentów analizy dzieła literackiego;
Rozwijaj umiejętności czytania analitycznego
Nauczyciele:
Ekwipunek:
prezentacja 1„Osoby historyczne w bajce „Lewicy”;
prezentacja 2„Etymologia ludowa w bajce „Lefty”;
prezentacja 3„Zwolennicy lewicy”.
Rodzaj lekcji: Lekcja-konwersacja, uogólnienie z elementami badawczymi.
Metody:
Rodzaje niezależna praca studenci: praca z tekstem „Cykl problemów i zdarzeń”.
Rodzaje kontroli wiedzy i informacji zwrotnej. Formy organizacji zajęć edukacyjnych: ustne odpowiedzi uczniów na pytania, charakterystyka bohatera na podstawie wyników badań w grupach; tematyczne komunikaty-prezentacje.
Podczas zajęć
„Mimo że ma płaszcz Owieczkina, wciąż ma duszę mężczyzny”.
1. Moment organizacyjny.
2. Wystąpienie wprowadzające nauczyciela z elementami konwersacji.
Na rok przed śmiercią pisarza artysta Valentin Serov namalował portret Leskowa. Reprodukcja obrazu wisi w Muzeum Leskowskiego w Orelu, a oryginał w Galerii Trietiakowskiej w Moskwie. Osoby, które znały pisarza z bliska, uderzyło podobieństwo Leskowa do jego portretu. O tym portrecie Vl. Gippius skomponował wiersze poetyckie:
Z czarnej ramy spogląda mi w oczy
Z chciwymi oczami twarz Leskowa,
Jak ukryta burza z piorunami
Na obraz sprytnego Serowa.
Nasza lekcja nosi tytuł "Lefty to rosyjski charakter narodowy" Jaki jest według Ciebie cel lekcji na podstawie tego wpisu? Celem naszej lekcji jest: 1)spróbuj zrozumieć, jaką on jest postacią?); 2) musimy dojść do właściwych wniosków po pracy w grupach; Jak myślisz, co da nam praca w grupach? ( umiejętność pracy w zespole, słuchania opinii innych); 3) i postaramy się również na końcu lekcji skoncentrować informacje otrzymane na lekcji w diamentie. Co daje nam taką pracę? ( Umiejętność podania jak największej ilości informacji w zwięzłej formie, aby wyraźnie wyrazić kontrast między dwoma pojęciami)
3. Aktualizacja dotychczasowej wiedzy.
Pamiętajmy, co już wiemy o tej pracy Leskova. Zapamiętajmy gatunek utworu ( opowieść). Grupa tłumacze ustni definiować
(Skaz to gatunek eposu oparty na ludowych tradycjach i legendach. Charakteryzuje się połączeniem trafnych szkiców ludowego życia i obyczajów z bajecznie-fantastycznym światem folkloru).
Czym różni się opowieść od bajki?
(Opowieść oparta jest na legendzie, która z kolei powstała na podstawie rzeczywistego wydarzenia. Narracja prowadzona jest w imieniu narratora, osoby o szczególnym charakterze i sposobie mówienia - narratora).
Kto mógłby być narratorem, narratorem?
(Narratorem jest najprawdopodobniej prosta osoba, rzemieślnik, rzemieślnik. W jego mowie jest wiele nieprawidłowości, wernakularnych, inwersji charakterystycznych dla dzieł folklorystycznych, postacie historyczne - Aleksander I i Płatow - są pokazane z punktu widzenia pospolitego.)
- Specyfika sposobu narracji: narrator ma pewne poglądy, a autor skłania się ku innym.
Wystąpienie narratora jest bardzo interesujące. Humor przesiąknięty jest neologizmami, które Leskov włożył w usta narratora. ( Narody etymologianazywa się przemyśleniem słowa (pożyczonego lub rodzimego), niejasnego w znaczeniu leksykalnym, na wzór słowa podobnego w brzmieniu język ojczysty, na podstawie czysto zewnętrznego podobieństwa). Nasz etymolodzy wyjaśnij nam, jak powstały te niezwykłe słowa i co one oznaczają. (PREZENTACJA 1)
Wniosek: te słowa wprowadzają sprzeczności do narracji. tajemnicze i wesołe uczucie zabawy, ukryta przebiegłość.
4. Zanurz się w problem.
1. Pamiętajmy, o której z prawdziwych postaci historycznych jest tu mowa i jaką odgrywa ona rolę? Słowo historycy (PREZENTACJA #2)
(Akcja toczy się w Rosji i Anglii tuż po wojnie z Napoleonem, wspomina się o Kongresie Wiedeńskim. Podróż Aleksandra I i Płatowa do Londynu jest faktem historycznym. Wspomina się o powstaniu dekabrystów z 1825 r., zwanym „zamieszaniem”.)
Konkluzja (w zeszycie): Tutejsza władza wykazuje nieodpowiedzialną kryminalną obojętność, okrucieństwo, arbitralność, samowolę w stosunku do osoby leworęcznej.
2. Praca grupowa z tekstem
Recepcja „Wir problemów i wydarzeń” „Charakter leworęczny i jego pozycja społeczna”
IGrupa:
1. Rozdział 7 ( pasja do pracy, odpowiedzialność, nieustraszoność)
2. Rozdział 10 ( godność, honor zawodowy, współczucie/bezsilność, brak słów)
IIGrupa:
3. Rozdział 13 ( spokój, godność, talent, uzdolnienia / ubóstwo)
4. Rozdział 14 ( talent, uzdolnienia, hojność)
IIIGrupa:
5. Rozdział 15 ( patriotyzm, troska o rodziców, wiara, samozaparcie, skromność/ignorancja)
6. Rozdział 16 ( ciekawość, obserwacja, ostrość, pragnienie wiedza, patriotyzm
IVGrupa:
7. Rozdział 18 (Pozbawienie praw obywatelskich)
8. Rozdział 19 (wyrzeczenie, patriotyzm)
(Cechy charakteru Lefty'ego: oddanie swojej pracy, pracowitość, spokój, poczucie własnej wartości, niesamowity talent, talent i niesamowita ignorancja. Lefty, brzydki z wyglądu, przystojny w duszy.
Z ogólny styl narracja „wybita” 20 rozdział. Dlaczego potomkowie z dumą i miłością wspominają dawną starożytność?
(to nasza historia; to są nasze talenty; to jest epopeja, a ponadto z bardzo „ludzką duszą”).
WNIOSEK OGÓLNY: Lefty to połączenie talentu, umiejętności, doświadczenia, pracowitości, bystrego umysłu i skromności. Leskov celowo nie zostawił nam imienia bohatera, chciał przedstawić nie osobnego bohatera, ale uogólnioną postać. W obrazie Lefty'ego chciał uogólnić cechy ludowego, narodowego charakteru rosyjskiego. Jest w tym uogólnieniu zarówno podziw, jak i gorycz.
Podziw dla ludu talentu Rosjanina, jego skromności i pracowitości, jego patriotyzmu. A gorycz bierze się z jego ucisku i ignorancji.
3. Typowy los talentu w Rosji.
Który wiersz mówił o bezsilnej sytuacji chłopów ( w wierszu „Odbicia przy drzwiach wejściowych”)
2) Wiersz D. Kedrina „Architekci” ( czytane przez przeszkolonych studentów).
praca ze słownictwem :
architekt - architekt
bogomaz - malarz ikon
urzędnik - oficjalny in instytucje publiczne
zane - ponieważ
zielony - bardzo
to to
pagoda – rodzaj świątyni buddyjskiej
smród- m. 1. Chłop, rolnik (w Rosji IX XIII w.) Następnie smród- to pogardliwe (w ustach właściciela ziemskiego, przedstawiciela władzy) określenie chłopa pańszczyźnianego, pospolitego, nieszlachetnego.
« Słowo i czyn władcy„- system dochodzenia politycznego w Rosji w XVII-18 wieku. Każdy, kto dowiedział się o złośliwych zamiarach wobec króla, znieważaniu królewskiego nazwiska, zdradzie stanu itp., był zobowiązany pod karą śmierci zgłosić to władzom, oświadczając „S. i d.g.”
"Żłobek", " Rząd żarłoka"(według Władimira Dala - miejsca, w których „sprzedaje się gotowe jedzenie dla ludzi”.
Czytaniu towarzyszy prezentacja ze slajdami o soborze Wasyla Błogosławionego oraz pieśń Walerii Stebłowskiej w wykonaniu autorki do słów Armena Ghazariana „Modlitwa”.
Dmitrij Kedrin „Architekci”
Jak suweren bije
Złota Orda w pobliżu Kazania
Wskazał na swój dziedziniec
Chodźcie mistrzowie.
A dobroczyńca rozkazał:
Kronikarz mówi:
Na pamiątkę tego zwycięstwa
Niech zbudują kamienną świątynię.
I przywieźli go
Florentczycy,
I Niemcy
zagranicznych mężów,
Wypicie kubka wina na jednym oddechu.
I dwóch przyszło do niego
Nieznani architekci Vladimira,
Dwóch rosyjskich budowniczych
Światło wlewało się przez okno z miki,
Duch był bardzo nieświeży.
Piec kaflowy.
Bogini.
Brzydkie i gorące.
I w obcisłych koszulach
Przed Janem Czwartym
trzymając się mocno za ręce,
Ci mistrzowie stali.
Czy możesz położyć kościół?
Ładni zagraniczni ludzie?
Być ładniejszym
Mówię, że kościoły zamorskie?
I potrząsam włosami,
Architekci odpowiedzieli:
Rozkazuj, mój panie!
I upadli do stóp króla.
Cesarz rozkazał.
A w sobotę w tygodniu palmowym
Ochrzczony o wschodzie słońca
Chwytanie włosów paskami,
Suwerenni architekci
Fartuchy pospiesznie założone
Na szerokich ramionach
Cegły przeniesiono na rusztowanie.
Mistrzowie utkali
Wzory z kamiennej koronki,
Wydobyto filary
I dumni ze swojej pracy
Kopuła została spalona złotem,
Z zewnątrz dachy pokryto lazurem
I w oprawkach ołowianych
Wstawione płatki miki.
I już rozciągnięty
Wieżyczki lancetowe podniesione.
przejścia,
balkony,
Cebula i kopuły.
I ludzie uczeni dziwili się,
Zane ten kościół
Piękniejsze niż włoskie wille?
I były indyjskie pagody!
Była tam dziwna świątynia
Bogomazami wszystkie pomalowane,
A przy wejściach
I w samym królewskim ganku.
Mnich Andriej Rublow
Urządzone na zielono
Bizantyjskie surowe pismo...
A u stóp budynku
Rynek brzęczał
Torovato krzyknął do kupców:
"Pokaż mi, jak żyjesz!"
Podli ludzie w nocy?
Przed krzyżem pił w kółko,
A rano krzyczał rozdzierająco,
Właściwe.
Tat, karbowany batem,
Na bloku rąbania leżał martwy,
Wpatrując się prosto w niebo
Grzebień siwej brody,
A w niewoli moskiewskiej
Chanowie tatarski marnieli,
Posłańcy Złotego
Rozpraszacze Czarnej Hordy.
A przede wszystkim ten wstyd
Ten kościół był…
Jak panna młoda!
A z jego matą,
Z turkusowym pierścieniem w ustach, -
nieprzyzwoita dziewczyna
Stał na miejscu egzekucji
I zastanawiasz się
Jak w bajce
Patrząc na to piękno...
I jak konsekrowano świątynię,
To z personelem
W kapeluszu zakonnicy
Król go ominął -
Z piwnic i usług
Aż do krzyża.
I jednym spojrzeniem
Jego ozdobne wieże
"Lepota!" - powiedział król.
I wszyscy odpowiedzieli: „Blepota!”
A dobroczyńca zapytał:
„Czy możesz to zrobić ładnie?
Lepiej niż ta świątynia
Mówię, że inny?
I potrząsam włosami,
Architekci odpowiedzieli:
Rozkazuj, mój panie!
I upadli do stóp króla.
A potem cesarz
Kazał tym architektom oślepić,
Tak więc na jego ziemi
Był taki
Tak więc na ziemiach Suzdal
A na ziemiach Ryazan
Nie zbudowali lepszej świątyni,
Niż Kościół Wstawiennictwa!
sokole oczy
Nakłuj je żelaznym szydłem,
Do białego światła
Nie widzieli.
Byli biczowani batogami, chorzy,
I rzucił je
Na zimnym łonie ziemi.
A w żarłoczności,
Gdzie śpiewała blokada tawerny,
Gdzie śmierdział kadłub
Gdzie było ciemno od pary
Gdzie diakoni krzyczeli:
„Słowo i czyn władcy!” -
Mistrzowie na litość boską
Poprosili o chleb i wino.
A ich kościół stał
Co wydawało się snem.
I zadzwoniła
Jakby zostali pochowani ze łkaniem,
I zakazana piosenka
O straszliwym królewskim miłosierdziu
Śpiewał w sekretnych miejscach
Przez szeroką Rosję
4. Pomimo tragicznego zakończenia opowieść pozostawia jasne uczucie . Ziemia rosyjska jest bogata w talenty. A w naszych czasach są leworęczni zwolennicy jednego z nich - grupy badacze (PREZENTACJA NR 3).
5. Refleksja.
Czego dowiedzieliśmy się o leworęcznym i stosunku władz do niego? Jaki jest rosyjski charakter narodowy?
Zrób diament „Lefty power” (grupy I, II); syncwine „Lefty” (grupy III, IV).
6. Ocena.
7. Praca domowa.
1. Trochę rozumowania na którekolwiek z pytań Poziom III trudności na stronie 269 podręcznika
2. Opcjonalnie: odpowiedz na pytania konkursu literackiego w sekcji „Nowość na stronie” http://ermoshkina.
Lista wykorzystanej literatury
1. Umiejętności Baykova i technologie pedagogiczne /,. –M.: Towarzystwo Pedagogiczne Rosji, 2001.-249 s.
3. Technologie Guzeeva XXI wieku: działania, wartości, sukces / itp. - M .: Centrum „Poszukiwanie pedagogiczne”, 200c.
4. Technologie szkolne Ksenzova: Pomoc dydaktyczna /. - M.: Towarzystwo Pedagogiczne Rosji, 2001. - 223 s.
5. Nowoczesne technologie edukacyjne: Podręcznik. - M.: Edukacja publiczna, 199c.
6. Shikhmacheva E. P., nauczycielka MBOU „Szkoła średnia nr 3”, Czeboksary, „Materiały elektroniczne projektu„ Lefty ”.
„To straszne niebezpieczeństwo - bezczynność przy biurku: bezczynność sześć godzin dziennie, bezczynność przez miesiące i lata - psuje, moralnie kaleczy człowieka, a ani zespół szkolny, ani warsztat, ani strona szkolna - nic nie może zrekompensować za to, czego brakuje w najważniejszym obszarze, w którym człowiek powinien być pracownikiem – w sferze myśli.
W. A. Suchomlinski
Odwróciłem się do słów Suchomlińskiego, ponieważ trzymam się tego punktu widzenia, uważam, że głównym zadaniem nauczyciela jest nauczenie ucznia uczenia się.
W trakcie pracy uczeń zmienia się Miejsce pracy zmienia miejsca, podchodzi do tablicy, pracuje w małym gronie, mówi, pisze, uczestniczy w dyskusjach, słucha, tworzy. Przyczynia się to do aktywacji parametrów fizjologicznych. W końcu ruch to życie!
Aktywność społeczna wiąże się z tym, że w trakcie pracy uczeń nawiązuje kontakty, wchodzi w interakcję z innymi, nawiązuje jakiś rodzaj relacji, wymienia informacje, wykazuje cechy przywódcze, zadaje pytania, daje się uczyć, coś komentuje.
A to z kolei rodzi zainteresowanie poznawcze. Uczniowie zadają pytania, szukają sposobów ich rozwiązania, znajdują Dodatkowe informacje, wprowadzać poprawki, uzupełnienia, tworzyć projekty.
Technologie interaktywne łatwo dopasowują się do programu nauczania bez ingerencji w tradycyjne sposoby uczenia się. Istnieją zachęty do zmiany zachowania. W okresie dojrzewania kojarzą się z chęcią utrzymania swoich pozycji w grupie, wzmocnienia ich, poszerzenia strefy wpływów i kontrolowania sytuacji. Istnieje potrzeba ciągłego dostosowywania swojego zachowania do zmieniających się okoliczności. A jednocześnie uczestnicy interaktywnej lekcji czują wyzwanie, jakie stawiają ich intelektowi nowe zadania i pojawiające się problemy. Uczą się tworzyć swoje życiowe projekty, a to wymaga wysiłku umysłowego.
Technologie interaktywne budzą całą gamę uczuć związanych z przywództwem, rywalizacją, relacjami, rozwiązywaniem problemów edukacyjnych. Dzieci są aktywnie zaangażowane w proces uczenia się po usunięciu stresu wewnętrznego. A wszystko to przyczynia się do rozwoju osobistego.
Efektywność pracy z wykorzystaniem interaktywnych metod nauczania zależy od wielu czynników. Przede wszystkim z gotowości samego nauczyciela do wkroczenia na tę drogę i zmiany swojego spojrzenia na tradycyjny system edukacji. Zależy to również od gotowości klasy do przechodzenia na nowe formy relacji. Sukces zależy również od przekonania, że te metody działają w celach edukacyjnych. Bardzo ważne jest, aby nauczyciel posiadał kompetencje komunikacyjne, potrafił prowadzić dialog.
„Istnieje tylko tyle dobrych metod, ile dobrych nauczycieli”. D. Poya
„Technologia pedagogiczna to model wspólnej działalności pedagogicznej przemyślanej we wszystkich szczegółach w celu projektowania, organizowania i prowadzenia procesu edukacyjnego z bezwarunkowym zapewnieniem komfortowych warunków dla uczniów i nauczycieli.” W.M. Monachow
Współczesna pedagogika skupia się na tym, aby dziecko uczyło się uczyć, odkrywa energię wiedzy, ciągłą chęć zdobywania nowej wiedzy.
Powodzenie procesu uczenia się w dużej mierze zależy od relacji:
a) nauczyciele z dziećmi;
b) dzieci ze sobą;
c) każde dziecko z nauczycielem;
d) uczeń z zespołem.
Idea współpracy wywodzi się od starożytnych mędrców, przechodzi przez filozofię wielu nauk duchowych, klasyczną pedagogikę i psychologię. W praktyka nauczania Termin aktywne metody i formy uczenia się używany jest od dawna. On łączy grupę razem technologie pedagogiczne osiągając wysoki poziom aktywne zajęcia edukacyjne dzieci w wieku szkolnym.
Ostatnio rozpowszechnił się inny termin – interaktywne uczenie się.
Termin interaktywne uczenie się (angielski) oznacza uczenie się oparte na aktywnej interakcji z przedmiotem uczenia się (lider, nauczyciel, coach, lider). W istocie reprezentuje jeden z wariantów (modeli) technologii komunikacyjnych: ich parametry klasyfikacyjne są takie same. Innymi słowy, interaktywne uczenie się to uczenie się z dobrze zorganizowaną informacją zwrotną o przedmiotach i przedmiotach uczenia się, z dwukierunkową wymianą informacji między nimi.
Interaktywne metody nauczania- system zasad organizowania produktywnej interakcji między uczniami i nauczycielem w formie gier edukacyjnych, biznesowych, fabularnych, dyskusji, w których doskonalone są nowe doświadczenia i zdobywana jest nowa wiedza.
Zastosowanie interaktywnych metod nauczania w klasie pozwala na rozwiązanie następujących zadań:
Interaktywne uczenie się to uczenie się przez doświadczenie (struktura): doświadczenie przez uczestników określonego doświadczenia (gry, ćwiczenia, sytuacji), zrozumienie zdobytego doświadczenia, jego uogólnienie, zastosowanie w praktyce.
Główne cechy interaktywnego uczenia się:
Główna cecha interaktywnej nauki- interaktywna nauka, podczas której realizowana jest interakcja między nauczycielem a uczniem. Ponadto jest to szczególna forma organizowania aktywności poznawczej. Ma na myśli bardzo konkretne i przewidywalne cele. Jednym z tych celów jest stworzenie komfortowych warunków uczenia się – takich, aby uczeń odczuł swój sukces, swoją intelektualną żywotność, co sprawia, że sam proces uczenia się staje się produktywny.
Esencja interaktywnego uczenia się jest to, że proces edukacyjny odbywa się w warunkach stałej, aktywnej interakcji wszystkich uczniów. Opiera się to na współpracy, wzajemnym uczeniu się: nauczyciel-uczeń, student-uczeń. Jednocześnie nauczyciel i uczeń są równymi, równorzędnymi przedmiotami nauczania. Proces edukacyjny jest zorganizowany w taki sposób, że prawie wszyscy uczniowie są zaangażowani w proces uczenia się, mają możliwość zrozumienia i zastanowienia się nad tym, co wiedzą i myślą.
Wspólna aktywność studentów w procesie uczenia się, opanowania materiału edukacyjnego sprawia, że każdy uczestnik wnosi swój wkład, w wyniku czego następuje wymiana wiedzy, pomysłów, metod działania w atmosferze dobrej woli i wzajemnego wsparcia, co pozwala nie tylko po to, by zdobywać nową wiedzę, ale także rozwija samą aktywność poznawczą.
Interactive wyklucza dominację zarówno jednego mówcy, jak i jednej opinii nad drugą. Podczas interaktywnej nauki uczniowie uczą się myśleć krytycznie, rozwiązywać złożone problemy w oparciu o analizę okoliczności i istotnych informacji, ważyć alternatywne opinie, podejmować przemyślane decyzje, brać udział w dyskusjach, komunikować się z innymi ludźmi.
W tym celu w klasie nauczyciel organizuje (rodzaje pracy) indywidualne, w parach i grupowe rodzaje pracy, stosuje metodę projekty badawcze, gry fabularne, pracuje z dokumentami i różnymi źródłami informacji, wykorzystuje kreatywne rodzaje pracy
Istnieją różne formy interaktywnego uczenia się.
Zastosowanie interaktywnych metod nauczania pozwala:
Wprowadzenie technologii interaktywnych wymaga od nauczyciela zrozumienia istoty modelu uczenia się, umiejętności rzetelnego planowania swojej pracy, znacznej ilości czasu, zwłaszcza dla wczesne stadia. Elementy technologii interaktywnych należy wprowadzać na poszczególnych lekcjach progresywnie, zaczynając od najprostszych – od pracy w małych grupach, parach, trójkach, z wykorzystaniem metod takich jak burza mózgów, mikrofon itp.
Nauczyciel powinien być świadomy:
Klasyfikacja technologii interaktywnych
1. Wykład- ustnie lub z wykorzystaniem nowoczesnych środki techniczne, prezentacja itp. Niezbędne do przekazania stosunkowo dużej ilości informacji w ustrukturyzowanej formie. Brak informacji zwrotnej.
2. Seminarium- zbiorowe omówienie konkretnego problemu lub tematu w różnych formach. Aktywizacja percepcji informacji poprzez interakcję nauczyciela i ucznia. Ograniczenia dotyczące czasu trwania, liczby uczestników, ich przygotowania.
3. gra symulacyjna- model środowiska determinujący zachowanie ludzi i mechanizmy ich działania w sytuacjach ekstremalnych („Konflikt”, „Wrak”, „Robinson” itp.). Pozwala na zdobycie umiejętności przystosowania się do nowego środowiska. Nauczyciel, który nie ma kompetencji komunikacyjnych, nie nauczy nowego doświadczenia.
4. gra biznesowa- model interakcji między uczniami w procesie osiągania celów, symulujący rozwiązywanie złożonych problemów w konkretnej sytuacji. Pozwala opanować system umiejętności, zdolności, wzorców zachowań i relacji społeczno-psychologicznych w rzeczywistej sytuacji.
5. Gra RPG- metoda „odgrywania” ról (inscenizacja). Własne przeżycia są żywo zapamiętywane i utrzymują się przez długi czas. Gra zawiera w sobie część ryzyka i przynosi efekty tylko wtedy, gdy grupa jest gotowa do niej dołączyć. Nie zawsze jest możliwe odtworzenie sytuacji z prawdziwego życia.
6. analiza sytuacyjna(analiza konkretnych sytuacji, etapów sprawy, incydentu, metody koszykowej). Daje możliwość zbadania trudnych lub emocjonalnie istotnych problemów w bezpiecznym środowisku, a nie w prawdziwe życie z jej groźbami, ryzykiem, obawą przed przykrymi konsekwencjami w przypadku błędnej decyzji. W obliczu rzeczywistego problemu uczeń prawdopodobnie nie będzie miał tyle czasu, wiedzy i bezpiecznego środowiska laboratoryjnego, aby sobie z nim poradzić.
7. Technologie generowania pomysłów heurystycznych:"burza mózgów", skojarzenia (metafory) Jednocześnie powstają pomysły, uruchamiana jest intuicja i wyobraźnia, następuje wyjście poza granice standardowego myślenia. Ale nieumiejętne prowadzenie ze strony nauczyciela może prowadzić do uniknięcia prawdziwego problemu, marnowania czasu, słabych wyników itp.
Algorytm prowadzenia interaktywnej lekcji
Na moich lekcjach wykorzystuję następujące rodzaje metod interaktywnych:
Technologia lekcji:
1. Początek lekcji - etap rozmowy (aktualizacja podstawowa wiedza)
2. Część semantyczna – prezentacja nowego materiału (samodzielne zdobywanie nowej wiedzy, wzajemne uczenie się) Mogą to być: zdanie niedokończone, humorystyczna opowieść, bajka, słowniczek (stworzenie słownika słów kluczowych i pojęć lekcji)
3. Refleksja – uzyskiwanie informacji zwrotnej.
Oceniając wyniki interaktywnego uczenia się, nauczyciel powinien wziąć pod uwagę:
Na etapie aktualizacji podstawowej wiedzy prowadzący prowadzi ćwiczenie „Mikrofon”. „Mikrofon” Uczniowie proszeni są o wyrażenie swojego punktu widzenia na pytanie lub problem. Nauczyciel przekazuje klasie przedmiot imitujący mikrofon. Każdy, kto otrzymał taki mikrofon, zobowiązany jest do jasnego i zwięzłego wyrażenia swoich myśli i wyciągnięcia wniosków.
Na etapie aktywności poznawczej możliwe jest zastosowanie:
Jeśli uruchomimy mechanizm poznania, jeśli dziecko cieszy się zarówno nową wiedzą, jak i komunikacją, to z czasem mechanizm zostanie dopracowany i poprawiony, a stając się dorosłym, osoba za Puszkinem powie: „Na początku mojego życia, pamiętam szkołę…”. Szkoła, w której nie zdawał przedmiotów, ale żył, studiował i rozumiał ...
Motywacja jest głównym warunkiem interaktywnej nauki.
W ten sposób realizowany jest główny cel mojego systemu metodologicznego: stworzenie warunków do kształtowania się ucznia zmotywowanego do aktywnego poznawczego uczenia się; rozwój jego zdolności poznawczych i twórczych, zapewniający twórczą samorealizację; kształtowanie doświadczenia samodzielnej działalności.
LITERATURA:
