Miejska budżetowa instytucja oświatowa
„Liceum w Pietrowskozawodsku”
Sarmanowski okręg miejski Republika Tatarstanu
Nowoczesna lekcja w warunkach federalnego standardu edukacyjnego z wykorzystaniem
środowisko rozwijające przedmiot
Nauczyciel szkoły podstawowej: Sharifyanova A.A.
marzec rok akademicki 2014-2015
Nie ma takiej strony edukacji, na którą nie miałaby wpływu sytuacja, nie ma zdolności, która byłaby bezpośrednio zależna od konkretnego świata, który bezpośrednio otacza dziecko…. Komu uda się stworzyć takie środowisko, ułatwi mu to pracę najwyższy stopień. Wśród niej dziecko będzie żyło – rozwijało się jako życie samowystarczalne, jego duchowy wzrost będzie doskonalony od samego siebie, od natury…. EI Ticheeva
Na początku nowego tysiąclecia pojawiła się pilna potrzeba unowocześnienia jednej z najważniejszych instytucji socjalizacji człowieka – systemu edukacji. Nowa szkoła powinna w jak największym stopniu odpowiadać wymaganiom czasu.
Nowoczesna szkoła to miejsce, w którym dziecko zdobywa doświadczenie szerokiej emocjonalnej i praktycznej interakcji z dorosłymi i rówieśnikami w najważniejszych dla jego rozwoju obszarach życia.
Edukacja jako całość znajduje się na nowym etapie rozwoju. Sprzyjają temu zmiany społeczno-ekonomiczne, które stawiają instytucje edukacyjne przed wieloma złożonymi problemami.
Federalne stanowe standardy edukacyjne drugiej generacji mówią, że szkoła powinna opracować program edukacyjny w taki sposób, aby stworzyć warunki do ujawnienia wewnętrznego potencjału każdego dziecka, wziąć pod uwagę jego skłonności, aby dziecko mogło z powodzeniem dostosować się do dzisiejszy prawdziwy świat: stworzyć warunki do wychowania dzieci o wysokich walorach moralnych, estetycznych i duchowych; stworzenie warunków do rozwiązywania problemów zdrowego stylu życia ucznia i jego zdrowia.
Więc, podstawa metodologiczna norm drugiej generacji sprowadza się do następującego modelu:
Stanowisko nauczyciela:na zajęcia nie z odpowiedzią (gotowa wiedza, umiejętności), ale z pytaniem.
Stanowisko studenta:dla poznania świata (w specjalnie do tego zorganizowanych warunkach).
zadanie uczenia się - zadanie, którego rozwiązanie dziecko spełnia cele nauczyciela. Może to być zgodne z celem lekcji lub nie.
Działania edukacyjne- sterowany proces uczenia się.
Akcja uczenia się- akt tworzenia wizerunku.
Obraz - słowo, rysunek, schemat, plan.
Szacowane działanie- Mogę! Mogę to zrobić!
Emocjonalnie - ocena wartości- Myślę w ten sposób ... (tworzenie światopoglądu)
Portret absolwenta szkoły podstawowej.
Najważniejsze cechy absolwenta szkoły:
Cechy o znaczeniu moralnym i społecznym (szacunek dla ojczyzny, narodu, jego historii, świadomość zobowiązań wobec społeczeństwa, innych ludzi, siebie);
Ciekawość, aktywność w poznawaniu świata;
Gotowość do samodzielnego działania i ponoszenia odpowiedzialności za swoje działania, wysoki poziom umiejętności uczenia się i aktywności.
Wizerunek absolwenta jest przyjazny i towarzyski; świadomie przestrzegający zasad zdrowego i bezpiecznego stylu życia, gotowy do podjęcia nauki w szkole podstawowej.
Ważny kierunek modernizacji edukacja rosyjska jest zachowanie i wzmocnienie zdrowia młodego pokolenia.
Zdrowie jest najważniejszym warunkiem udanej realizacji osobowości. Zadanie kształtowania, utrzymywania i wzmacniania zdrowia ludzkiego wymaga oceny i korekty technik metodologicznych i technologie pedagogiczne z przyrodniczo-naukowego punktu widzenia. Oznacza to przede wszystkim uwzględnienie cech psychofizjologicznych młodzież szkolna na każdym etapie indywidualny rozwój oraz obowiązkowego przestrzegania norm fizjologicznych i higienicznych w organizacji procesu edukacyjnego i czasu pozalekcyjnego.
Rozpoczęcie systematycznej edukacji dziecka w szkole wiąże się ze zmianą sytuacji społecznej, statusu społecznego, a także zmianą wiodącej aktywności.
Proces edukacyjny musi być zorganizowany w taki sposób, aby z jednej strony skutecznie rozwiązywać zadania edukacyjne i wychowawcze, a z drugiej strony nie szkodzić zdrowiu uczniów, normalny proces wzrostu i rozwoju organizmu zapewnione, a jego możliwości adaptacyjne są rozszerzone.
Warunki logistycznemusi zapewnić zgodność z:
Środowisko informacyjne i edukacyjne instytucji edukacyjnej
Skuteczność procesu edukacyjnego powinien zapewniać system zasobów i narzędzi informacyjno-edukacyjnych, które stwarzają warunki do realizacji głównego programu edukacyjnego (środowisko informacyjno-wychowawcze).
Efektywne wykorzystanie środowiska informacyjno-edukacyjnego zakłada kompetencje pracowników instytucji edukacyjnej w rozwiązywaniu problemów zawodowych z wykorzystaniem technologii komputerowej.
Wsparcie edukacyjne, metodyczne i informacyjne dla realizacji głównego
program edukacyjny
Parametry jakości procesu edukacyjnego.
Większość czasu dziecko spędza w szkole. Oznacza to, że rozwój młodszego ucznia w dużej mierze zależy od racjonalnej organizacji środowiska kształcącego przedmiot w klasie. Tutaj liczy się wszystko: kolor ścian, meble, podział przestrzeni na strefy funkcjonalne, dostępność przestrzeni do samodzielnych zabaw i samotność dziecka zmęczonego ciągłym kontaktem z rówieśnikami.
Pełen i efektywny rozwój dziecka jest możliwy tylko w specjalnie stworzonym, przedmiotowo rozwijającym się środowisku.
Dlatego środowisko jest ważne dla rozwoju dzieci. Wszystko, co otacza dziecko, jest nie tylko środowiskiem zabaw, ale także środowiskiem, które obejmuje wszystkie specyficzne działania dzieci. Żadne dziecko nie może się w pełni rozwinąć tylko na poziomie werbalnym, poza obiektywnym środowiskiem.
Środowisko rozwijające tematykęto system materialnych przedmiotów aktywności dziecka, funkcjonalnie modelujący treść jego duchowego i fizycznego rozwoju.
Właściwie zorganizowane środowisko przedmiotowo-rozwojowe pozwala każdemu dziecku znaleźć coś dla siebie, uwierzyć w swoje mocne strony i możliwości, nauczyć się interakcji z dorosłymi i rówieśnikami, zrozumieć i ocenić swoje uczucia i działania, a to jest podstawą rozwoju uczenie się.
W placówce oświatowej ważną rolę w harmonijnym rozwoju i wychowaniu odgrywa celowo zorganizowane środowisko kształcące przedmiot.
Wiodąca aktywność w grze w wieku szkolnym.
Stworzone środowisko wywołuje u dzieci poczucie radości, emocjonalnej pozytywne nastawienie szkoła, chęć uczęszczania do niej, wzbogaca o nowe wrażenia i wiedzę, zachęca do aktywności działania edukacyjne, przyczynia się do rozwoju intelektualnego dzieci w wieku szkolnym.
Środowisko wychowawcze szkoły podstawowej to:
Środowisko kształcące przedmiot zorganizowane jest w oparciu o następujące zasady:
Każdego roku do instytucji edukacyjnej wchodzi duża liczba pierwszoklasistów. Pierwszy rok dziecka w szkole to okres adaptacji w nowym zespole, okres adaptacji psychofizycznej.
Rozpoczęcie systematycznej nauki w szkole, związane ze zmianą sytuacji społecznej, statusu społecznego, a także zmianą wiodącej działalności, wymaga pewnego gotowość psychologiczna dziecko do szkoły.
Proces edukacyjny musi być zorganizowany w taki sposób, aby z jednej strony skutecznie rozwiązywać zadania edukacyjne i wychowawcze, a z drugiej strony nie szkodzić zdrowiu uczniów, normalny proces wzrostu i rozwoju organizmu zapewnione, a jego możliwości adaptacyjne są rozszerzone.
W klasie powinna znajdować się nie tylko tradycyjna przestrzeń edukacyjna, ale również przestrzeń zabaw, rekreacji szkolnej i hale sportowe, aby zapewnić możliwość aktywności fizycznej. Przestrzeń edukacyjna powinna być nasycona sprzętem dydaktycznym i cyfrowym, który umożliwia organizowanie różnego rodzaju zajęć Działania edukacyjne, pracować z dziećmi frontalnie, w parach, w małych i dużych grupach.
Czynniki wpływające na planowanie środowiska przedmiotowo-rozwojowego instytucji edukacyjnej:
1. Regionalna lokalizacja OS
2. Struktura architektoniczno-planistyczna budynku i lokalu.
3. Wpływ koloru na stan psychofizjologiczny człowieka.
4. Normy i wymagania sanitarno-higieniczne.
Trenować Szkoła Podstawowa odbywa się w tym samym pokoju. Takie uwarunkowania determinują realną możliwość wykorzystania interdyscyplinarnych powiązań, gdyż wszelkie materiały wizualne i środki techniczne są na wyciągnięcie ręki nauczyciela.
Środowisko rozwijające temat gry obejmuje: duże boisko do organizacji zabaw, wyposażenie placu zabaw, zabawki, różnego rodzaju akcesoria do gry, materiały do zabawy niezbędne do zabaw dla dzieci. Wszystkie te narzędzia do gier zwykle znajdują się nie w jakiejś abstrakcyjnej przestrzeni gry, ale w pokoju gier.
Organizacja i użytkowanie placu zabaw jest warunkiem utrzymania i poprawy stanu zdrowia młodszych uczniów. Zajęcia na placu zabaw pozytywnie wpływają na ogólny ton dziecka, przyczyniają się do treningu ruchowych procesów nerwowych, kształtują pozytywne nastawienie i łagodzą statyczny, psycho-emocjonalny stres.
Projektując pokój należy wziąć pod uwagę wiek, cechy indywidualne i potrzeby dzieci w wieku szkolnym, pokój musi spełniać wymogi wielofunkcyjności, racjonalnego wykorzystania przestrzeni, relacji kolorystyki wykończenia i oświetlenia oraz wykonalność aranżacji wnętrz. Przestrzeń pokoju zabaw musi być tak zorganizowana, aby dzieci mogły się w niej swobodnie poruszać, bawić i odpoczywać.
Ekwipunek pokój zabaw dla dziecipozwala nauczycielom szkół podstawowych na zorganizowanie ciekawych zajęć rekreacyjnych dla dzieci podczas dynamicznej przerwy, zmiany. Uniwersalność wyposażenia sali zabaw umożliwia prowadzenie zabaw plenerowych i rozwijanie kreatywności dzieci w wieku szkolnym, a przy tym gwarantuje bezpieczeństwo, gdyż wszystko wykonane jest z miękkich, lekkich, przyjaznych dla środowiska materiałów.
Organizacja świetlicy dziecięcej w szkole pozwala dzieciom, zgodnie z ich zainteresowaniami i pragnieniami, jednocześnie swobodną naukę, nie przeszkadzając sobie nawzajem, różne rodzaje zajęcia: wychowanie fizyczne, muzyka, rysowanie, eksperymenty, dramatyzacja bajek, gry teatralne.
Wyposażenie pokoju zabaw pomaga dzieciom w samodzielnym ustalaniu treści zajęć, nakreślaniu planu działania, alokowaniu czasu i aktywnym uczestnictwie w zajęciach z wykorzystaniem różnych przedmiotów i zabawek.
Środowisko przedmiotowo-rozwojowe młodszego ucznia może obejmować następujące strefy:
1. Miejsce do nauki.
Strefa szkoleniowa obejmuje trzyczęściową tablicę magnetyczną, zestawy-pary „biurko-krzesło szkolne”, Miejsce pracy nauczyciele.
2. Strefa sportu i fitnessu
Pomysł stworzenia strefy sportowo-rekreacyjnej wynika z faktu, że dzieci w wieku szkolnym są bardzo ruchliwe, trudno im usiedzieć w miejscu przez 4 lekcje, przepracowują się, męczą statyczny obraz. Jednocześnie zaburzona jest również postawa ciała, niedostatecznie rozwinięte są takie zdolności fizyczne jak gibkość i zręczność.
Część sportowo-rekreacyjna to przede wszystkim ścianka gimnastyczna z tablicą gimnastyczną. Na podłodze również mata do masażu, piłki masujące, piłki gumowe różnej wielkości, hantle plastikowe, kręgle, a także skakanki, tenis stołowy, komplet rakiet, piłki do piłki nożnej i koszykówki, zjeżdżalnie, basen z piłeczkami, itp. są umieszczone na półkach.
Efektywność obszaru sportu i rekreacji jest bardzo wysoka. Każde dziecko, które zmęczy się podczas zajęć, może udać się na strefę sportową i samodzielnie masować stopy na macie masującej, zawisnąć na drążku ściany gimnastycznej lub wykonać ćwiczenia wspinaczkowe na ściance lub desce. Na ściance gimnastycznej dzieci utrwalają umiejętności nabyte na zajęciach wychowania fizycznego, wykonują proste ćwiczenia akrobatyczne.
3. Centrum gier.
Strefa gier przeznaczona jest do organizacji gier fabularnych tematycznych i fabularnych. Podłoga placu zabaw jest wyłożona wykładziną, dzięki czemu dzieci mogą bawić się na siedząco. Na tym terenie znajduje się kącik dla chłopców i kącik dla dziewczynek. Na półkach umieszczone są różne zabawki: samochody, lalki, mebelki dla lalek, zestawy narzędzi, konstruktorzy itp. W rogu znajduje się mały składany stolik oraz lustro przymocowane do ściany na wysokości oczu dzieci. Dzieci bardzo lubią grać w takie gry fabularne, jak „Fryzjer”, „Szpital”, „Sklep”, „Szkoła”. W wolnym czasie chłopaki lubią posiedzieć w kąciku zabaw z książką, zagrać w lotto, domino, warcaby itp.
4. Strefa korekcyjna (społeczna).
Jednym z zadań szkoły jest korygowanie naruszeń procesów umysłowych uczniów. Praca korekcyjna prowadzone zarówno w klasie, jak i poza nią. Strefa poprawcza lub strefa rozwijania zabaw zajmuje kilka półek ściany meblowej. Oto różne gry dla rozwoju procesów sensomotorycznych, gry dydaktyczne, rozwijające procesy poznawcze, sznurowanie, mozaika, puzzle, gry z materiałami sypkimi. Dzieci same wybierają grę lub grę proponuje nauczyciel, uwzględniając indywidualne potrzeby ucznia. Gry przeznaczone są zarówno do pracy indywidualnej, jak i grupowej. Dzieci bawią się, wykonują zadania, projektują siedząc przy biurku lub w kąciku zabaw.
5. Teren rekreacyjny.
Większość dzieci jest w szkole do 14:30 i 5 dni w tygodniu. Aby przestrzeń pokoju zabaw była bardziej domowa, aby uczniowie mogli łatwiej znosić okres adaptacji, pojawia się problem stworzenia strefy rekreacyjnej. W części rekreacyjnej znajduje się telewizor, odtwarzacz DVD, magnetofon. Podczas oglądania dzieci siedzą przy swoich biurkach lub na miękkich krzesłach. Uczniowie uwielbiają oglądać bajki, filmy edukacyjne o przyrodzie.
Na lekcjach rysunku, sztuki użytkowej można włączyć przyjemną muzykę, wykonać muzyczne ćwiczenia fizyczne. Dzieci uwielbiają śpiewać karaoke, słuchać i śpiewać piosenki dla dzieci. To wszystko można zaaranżować w tym pokoju.
6. Strefa „Szalone Ręce”
Strefa Crazy Hands to wystawa dziecięcego rękodzieła i rysunków. Prace można eksponować na specjalnych półkach, aktualizowanych w miarę potrzeb.
Stworzenie tej strefy pomaga dziecku odczuć swoją ważność, podnosi jego samoocenę.
Meble są lekkie - biurka z krzesłami, ścianka trzyskrzydłowa, szafki dwuskrzydłowe i trzyskrzydłowe, półki na kwiaty.
Projektowanie sal lekcyjnych przyczynia się do aktywizacji rozwoju artystycznego, estetycznego i poznawczego dziecka. Projekt został zachowany nowoczesny styl, prostota formy, komfort i wygoda osiągnięte dzięki przemyślanemu rozwiązaniu. Strona artystyczna projektu charakteryzuje się harmonijną proporcją poszczególne elementy, podporządkowując je całości.
Dzieci najlepiej uczą się poprzez zajęcia, które zaspokajają wrodzoną ciekawość dziecka — zabawę, eksplorację, kreatywne modelowanie i konstruowanie.
Pokój zabaw powinien mieć dobrą wentylację i oświetlenie oraz być regularnie czyszczony na mokro.
Dmuchane piłki są bardzo popularne wśród dzieci. Piękny wygląd zewnętrzny oraz niezwykła trwałość, zmienność sposobów zastosowania do różnych gier i zabaw sprawia, że piłki są jednym z ulubionych rodzajów sprzętu sportowego i gamingowego.
Uniwersalne meble dziecięce mają na celu stworzenie komfortowych warunków w pokoju zabaw. Specjalna technologia wykonania, jasność, lekkość i atrakcyjność przyczyniają się do stworzenia warunków do wypoczynku na kanapach.
Trampolina to fascynująca i bezpieczna maszyna do ćwiczeń. Przyczynia się nie tylko do rozwoju fizycznego dzieci, ale także bawi, stwarza możliwość zabawy w cyrkowy motyw, dodaje dzieciom odwagi i pewności siebie. Trampolina rozwija orientację w przestrzeni i równowagę.
7. Strefa „Świat Natury”
Tutaj konieczne jest umieszczenie materiału, który przyczynia się do kształtowania pomysłów uczniów na temat powstawania życia na ziemi, przystosowania żywych organizmów do środowiska, wzrostu, rozwoju i reprodukcji istot żywych, społeczności naturalnych (ekosystemów)
Spoglądając w przeszłość, musimy pochylić głowy z szacunkiem, a patrząc w przyszłość, zakasać rękawy.
Bibliografia:
1. Przykładowy podstawowy program edukacyjny placówki oświatowej. Szkoła podstawowa / (oprac. E.S. Savinov). - M .: Poosveshchenie, 2010.-191 s. (Standardy drugiej generacji)
2. Federalny stanowy standard edukacyjny szkół podstawowych / Ministerstwo Edukacji i Nauki Federacji Rosyjskiej - M .: Edukacja, 2010. - 31 s. – (Normy drugiej generacji) ucieleśnienie nowych norm Edukacja szkolna. Wymagania dydaktyczne nowoczesnej lekcji
Abstrakty
Wymagania dotyczące rozwijającego się przedmiotowo-przestrzennego środowiska zgodnie z federalnym standardem edukacyjnym
1. Rozwijające się środowisko obiektowo-przestrzenne zapewnia maksymalne wykorzystanie potencjału edukacyjnego przestrzeni oraz materiałów, urządzeń i środków do rozwoju dzieci
2. Rozwijające się środowisko przedmiotowo-przestrzenne powinno stwarzać możliwość komunikacji i wspólnych działań dzieci i dorosłych
3. Rozwijające się środowisko przedmiotowo-przestrzenne powinno zapewniać: Wdrażanie różnych programy edukacyjne wykorzystywane w działaniach edukacyjnych; W przypadku organizowania edukacji włączającej, niezbędne do tego warunki; z uwzględnieniem warunków narodowo-kulturowych, klimatycznych, w jakich prowadzona jest działalność edukacyjna.
4. Rozwijające się środowisko przedmiotowo-przestrzenne powinno być: bogate w treść; transformowalny; wielofunkcyjny; zmienny; dostępny; bezpieczny
5. Nasycenie środowiska powinno odpowiadać możliwościom wiekowym dzieci oraz treści Programu.
Przestrzeń edukacyjna powinna być wyposażona w jednorazowy sprzęt do gier, sportu, rekreacji, inwentarz;
Organizacja przestrzeni edukacyjnej oraz różnorodność materiałów, urządzeń i inwentarza (w budynku i na miejscu) powinna zapewniać: zabawę, aktywność poznawczą, badawczą i twórczą, eksperymentowanie z materiałami dostępnymi dla dzieci (w tym z piaskiem i wodą); aktywność ruchowa, w tym rozwój dużej i małej motoryki, udział w grach i konkursach na świeżym powietrzu
Transformowalność przestrzeni implikuje możliwość zmian środowiska podmiotowo-przestrzennego w zależności od sytuacji edukacyjnej, w tym zmieniających się zainteresowań i możliwości dzieci.
Zakres materiału lekcji
Układ lekcji stawia przed nauczycielem nowoczesne wysokie wymagania. Brud i zimno są niedopuszczalne w klasie szkoły podstawowej; zniknęły gwoździe do płaszczy i kurtek dla dzieci; wywołuje uczucie wstydu i złości brudne wiadro z białawą wodą, w której dzieci myją ręce, pisząc kredą po tablicy; już niewytłumaczalne podarte szmaty zamiast gąbki do wycierania deski; irytujące torby szkolne rzucone na podłogę pod twoimi stopami(dlaczego nauczyciel nie miałby kłaść torebki na podłodze pod nogami uczniów chodzących po klasie?!), Pole materialne lekcji podporządkowane jest interesom Człowieka.
Dziecko wchodzące do klasy i cała grupa jako całość powinna być zadowolona z przebywania w tym pomieszczeniu, którego aranżacja z pewnością musi przynosić ukojenie dla organizmu. Konieczne jest przemyślenie wnętrza klasy (nauczyciel nie ma możliwości zmiany rozwiązania konstrukcyjnego, ale wewnętrzna zawartość przestrzeni, w której znajdują się dzieci iz której rodzi się korzystne lub niekorzystne samopoczucie zależy od pedagogicznych wyświetlenia).
Pozycją wyjściową w sformułowaniu i rozwiązaniu postawionego problemu organizacji lekcji jest pozycja zasadnicza:„Miejsce, które tworzymy i zajmujemy, jest miejscem, na które zasługujemy”. Pod warunkiem szacunku wobec szkoły, nauki, osoby i konkretnych uczestników procesu edukacyjnego, projektowanie przestrzeni przedmiotowo-ubiorowej klasy wydaje się być ważnym aspektem wychowania dzieci.
Dbanie o komfort fizyczny i psychiczny wszystkich obecnych na lekcji: nauczyciela, dzieci, gościa, przedstawiciela administracji czy babci, która przyszła wręczyć wnukowi zapomniany dres, jest elementarnym przejawem szacunku dla człowieka i troski o jego dobre samopoczucie.
(Szacunek - uznaj za ważny dla siebie pomyślne istnienie osoby, czyli przyczynić się do tego w imię życia i szczęścia tej osoby, „wyczerpać się” dla innej).
Ogólne zasady urządzania sobie życia to gwarancja zadbanego mieszkania, dobre posiłki na czas oraz wygodna funkcjonalna odzież. To są warunki życiowe. Nie sposób więc nie przenieść ogólnie znanych ogólnych warunków życia człowieka w sferę konstruowania lekcji. Biorąc pod uwagę, że lekcja to praca intelektualna i duży stres psychiczny, podkreślamyszczególne znaczenie wyposażenia materialno-technicznego i materiałowo-higienicznego sali lekcyjnej szkoły podstawowej. Nie ma tu nic nowego dla człowieka żyjącego w kontekście współczesnej kultury. Odstępstwo od tych norm jest wskaźnikiem barbarzyństwa lub barbarzyństwa przywódców szkolnych.
Ogólne zasady organizacji merytorycznej zajęć na sali to:
Funkcjonowanie każdego elementu przestrzeni przedmiotowej.
Jeśli zegar się zawiesza, musi wskazywać dokładny czas. Jeśli dostarczane są kwiaty, muszą być żywe i zadbane. Jeśli plakaty lub stojaki są umieszczane na ścianach, muszą być czyste, wyraźne i równomiernie zawieszone. Jeśli wbudowane jest urządzenie techniczne, powinno działać. Jeśli w szafkach ustawiono kilka książek, należy je wykorzystać w pracy edukacyjnej.
W klasie szkoły podstawowej nie powinny znajdować się przedmioty i rzeczy, które nie mają przeznaczenia użytkowego i naruszają porządek.
Wygodne rozmieszczenie stołów do nauki, krzeseł, obszarów demonstracyjnych, szafek i półek na pomoce dydaktyczne i materiały wizualne.
Meble służą ludziom, ale ludzie nie pasują do aranżacji mebli. Nauczyciel może omówić z dziećmi najwygodniejszą opcję rozmieszczenia mebli biurowych. Ale obdarzając dzieci takimi uprawnieniami, należy pamiętać o wskazaniach medycznych do wyposażenia placówek oświatowych. Wygoda wszystkich obecnych na lekcji jest zapewniona przed lekcją.
(I znowu podkreślamy: brana jest pod uwagę dogodna lokalizacja gości oglądających lekcję. I dopóki taka wygoda nie zostanie zapewniona dla wszystkich, nie można rozpocząć lekcji.)
Wzajemne ustawienie dzieci i nauczyciela, umożliwiające dzieciom zobaczenie nauczyciela, a nauczyciela - twarzy dzieci i zapewniające wzajemne postrzeganie wszystkich uczestników procesu edukacyjnego.
„Każdy widzi każdego” - warunkiem wspólnej działalności. Nauczyciel, jako współsprawca zajęć, musi, jak każde dziecko, stać się przedmiotem troski dzieci: są one w rola społeczna„ludzkie” wyrażają troskę o wygodę, komfort nauczyciela jako osoby.
4. Obecność w biurze materiałów pomocniczych, łatwo dostępnych dla każdego.
Kto chce sięgnąć po środki do zajęć edukacyjnych: słowniki (powinno ich być dużo), pomoce naukowe, karty, narzędzia, encyklopedie, czasopisma, manekiny, makiety i inne. Materiały pomocnicze znacznie ułatwiają pracę umysłową wielu dzieciom.
5. Uprawnienia (prawa i obowiązki) w zakresie utrzymania, konserwacji i opieki nad salą lekcyjną przysługują dzieciom częściowo, w miarę ich możliwości i możliwości.
Do uprawnień wprowadzona jest również pomoc w estetycznym zaprojektowaniu klasy: dzieci otrzymują prawo do przedsiębiorczego dekorowania klasy, opierając się na estetycznych prawach piękna jako fenomenu życia.
Uzupełnimy ogólne podstawy do stworzenia materialnej przestrzeni obokokreślone zasady podkreślanie bezwarunkowy i niezmienny.
Higieniczny ścisłe zasady obejmują:
Wietrzenie sali przed rozpoczęciem zajęć i dostarczanie świeżego powietrza przez całą godzinę lekcyjną;
Dobre równomierne oświetlenie szafki;
Tablica, stoliki dla uczniów i nauczycieli, a także ściany z plakatami, stół doświadczalny, sprzęt techniczny, waga czysta i odkurzona;
Okna szeroko otwarte na światło, a na specjalne okazje - obecność grubych żaluzji;
Czystość podłogi i całego wyposażenia gabinetu;
Załóżmy tutaj czyste buty, ubrania, przedmioty używane przez dzieci;
Obecność w gabinecie wody i serwetek do rąk, gąbki do wycierania tablicy;
Brak najmniejszego kurzu na meblach, pomocach dydaktycznych, kwiatach, gablotach, szafkach itp.;
Stała czystość i schludność ubioru wszystkich obecnych na lekcji – ubioru odpowiadającego działaniom wychowawczym w placówce publicznej.
estetyka zasady stwarzają szczególnie sprzyjający stan, otaczające piękno ma silny wpływ od pierwszej chwili, gdy dziecko wchodzi do klasy.
Nauczyciel wie: przekracza prógstudent -jego zachowanie podyktowane jest początkowo piękną aranżacją gabinetu. Do czasu ukształtowania się tradycyjnych form zachowań w klasie (a formy te są inne!), decydującym czynnikiem oddziaływania będzie piękno. Wymieniamy kilka podstawowych zasad estetycznych dotyczących merytorycznej aranżacji lekcji.
załóżmy pierwsze miejsce najszersza pozycja estetyczna, fundamentalna w systemie praw estetycznych, jakie przyroda nieustannie nam przedstawia i którą tak łatwo wykryć obserwując zjawiska naturalne: budowę roślin, kolor kwiatów, ruchy zwierząt, to pozycja"nic więcej!". Czasami nazywa się to „prawem małego”, nakazuje sumę elementów, które spełniałyby wymóg niezbędnego i wystarczającego: wszystko, co znajduje się na stole, w biurze, w garniturze, w notatkach na tablicy , komponując i rozwiązując problem, musi odpowiadać temu wymaganiu - być piękną.
Kiedy mówią: „Piękna lekcja”, „Piękny występ”, „Piękne ruchy”, zauważają tę cechę: nic zbędnego, tylko konieczne.
zasada harmonii kolorów ostrzega przed irytującą różnorodnością i dysharmonią kolorystyczną system nerwowy osoba; schemat kolorów trzeba wybrać i uczyć takiego wyboru dzieci, kształcąc ich oczy.
Nauczyciel radzi dzieciom: „Jeśli pracujesz kolorowym długopisem, zwróć uwagę na kombinację kolorów”, „Każdy kolor z białym to piękne połączenie i nie przegrasz”, „Nie, nie, zielony z czerwonym jest zbyt irytujące, oko „ucieka” od takiego obiektu ”.
Zasada jednego centrum kompozycyjnego mówi: tylko jeden element ze wszystkich powinien zajmować centralne miejsce, przyciągać percepcję i uwagę, a wszystkie inne elementy znajdują się w związku z nim i zgodnie z nim. Staraj się ustawiać stoły w półkolu, ponieważ dzieci od razu zgłaszają swój dobry stan zdrowia.
W pięknej sali lekcyjnej takim centrum może być stolik nauczycielski, palma, rzeźbiarski portret naukowca, telewizor jako okno na świat, obraz, stół doświadczalny – wszystko to, co ma sens. Reszta jest zbudowana wokół ustalonego centrum.
Reguła jedności faktury ostrzega, że charakter użytego materiału musi być taki sam, „koń” i „drżąca łania” nie mogą być zaprzęgnięte w jedną drużynę (Puszkin).
Ścisłe akta akademickie nie są ozdobione rysunkami, plakat nie łączy poetyckiego słowa ze stanowiskiem administracyjnym, przyjacielski styl mówienia nie da się połączyć w rozmowę z naukową analizą. I styl biznesowy odzież odrzuca elementy dresu.
Zasada kombinacji „góra i dół” przewiduje większy „dół” jako podporę dla mniejszego „góry”.
Wyposażenie przestrzenne sali lekcyjnej uwzględnia tę zasadę, zapisy na tablicy ściśle przestrzegają tej zasady, zapełnianie szafek pomocami dydaktycznymi odbywa się zgodnie z tą zasadą. Nawet spełniający tę normę strój osób obecnych na lekcji ma swój, nieświadomy przez ludzi, wpływ emocjonalny.
reguła rytmu dyktuje przestrzeganie jednolitej zmiany lub przemienności okresów czasu, odległości przestrzennych, lokalizacji przedmiotów i rzeczy, miary działań. Obecność rytmu we wszystkich jego modyfikacjach przyczynia się do korzystnego samopoczucia każdej osoby.
Rytmiczny obraz ustawienia stołów do nauki, symetryczne ułożenie kwiatów w oknach, plakaty rozwieszone w określonej kolejności i w równych odległościach, zmiana etapów lekcji jeden po drugim po parzystej liczbie minut, a rytmiczna mowa nauczyciela - to wszystko daje niesamowitą swobodę w samopoczuciu i pracy, sprawiając, że obecność na lekcji jest przyjemna i komfortowa.
To nie przypadek, że na przykład mówią o „pięknej lekcji”, kiedy jest rytmiczna.
Wszystkie powyższe mogą ostatecznie przyjąć rolę trwałych tradycji lekcyjnych w prawdziwym życiu:
Wszystkie wykonane prace są pięknie zaprojektowane;
Pięknie utrzymane zapiski na szkolnej tablicy;
Pięknie urządzony gabinet;
Kostiumy nauczycieli i uczniów są piękne;
Mowa ludzi na lekcji jest piękna;
Plastyczność dzieci i nauczycieli jest piękna.
Wyposażenie techniczne lekcje odgrywają ważną rolę. To prawda, tylko pod jednym ważnym warunkiem społeczno-psychologicznym: nauczyciel musi być w stanie odprzedmiotowić przedmioty techniczne. Za „kawałkiem żelaza” zobaczyć „człowieka”, rozpoznać wartość urządzenia technicznego dla życia człowieka i najlepsze wyniki działań edukacyjnych.
Dzieci szanują techniczne wyposażenie klas, a moment jego działania przeżywa się z radością. Ale z reguły nie wiedzą, jak odprzedmiotowić substancję materialną, mają „materialny” stosunek do rzeczy i przedmiotów fizycznych, nie odnajdują w nich „osoby”.
Jednak obecność i użytkowanie sprzętu odgrywa istotną rolę w edukacji młodego człowieka. Po pierwsze, dzięki technologii jako stałemu elementowi uczenia się, dziecko wkracza w kontekst cywilizacyjny, odnosząc się do sprzętu jako środka wiedzy naukowej, w przeciwieństwie do używania sprzętu w domu jako środka rozrywki. Po drugie, środki techniczne poszerzają możliwości dynamicznego pokazywania zjawisk życiowych, przedstawiania przedmiotu badań w jego rozwoju i ruchu. I po trzecie, estetyka pokazu dotyka sfery przeżyć emocjonalnych, zdobyta wiedza maluje się w pozytywnych barwach stosunku do przedmiotu naukowego namysłu.
W świetle tak poważnego wpływu, jasne i ścisłe zasady eksploatacji urządzeń technicznych:
Sprzęt techniczny wysokiej jakości: „magnetofon nie powinien sapać”, „telewizor nie powinien być kapryśny, zapychać obraz okruchami”, „kamera powinna dawać wyraźny obraz” itp. (w przeciwnym razie wartość pokazywana dzieciom jest zdyskredytowany);
Celowe wykorzystanie środków technicznych: powstaje wstępna instalacja na temat obserwacji, formułowany jest cel oglądania materiału; przed obejrzeniem przedmiot obserwacji jest opisany w sposób ogólny, tak aby treść fabuły nie przyćmiła percepcji celu;
Najsurowsze przestrzeganie zasad bezpieczeństwa: TCO obsługiwana jest przez nauczyciela lub chłopców (młodzież), których umiejętność obsługi sprzętu została wcześniej sprawdzona przez nauczyciela;
Stałe miejsce na sprzęt, stabilność mocowania i bezpieczeństwo lokalizacji; zabronione jest używanie go bez obecności nauczyciela, pomimo prostoty i znajomości tego sprzętu dla dzieci w życiu rodzinnym;
Ostrożne obchodzenie się z urządzeniami technicznymi: nauczyciel demonstruje staranne podejście do urządzeń, podkreślając ogromną rolę urządzeń technicznych w zrozumieniu świata i dba o to, aby u dzieci rozwijała się taka sama postawa wartościowania;
Niedopuszczalne jest towarzyszenie oglądaniu replikami, wyrażającymi swoją reakcję na to, co się widzi: taka ingerencja w duszę innego człowieka dezorientuje indywidualną percepcję i pozbawia osobę, na którą miała wpływ, możliwości pełnego urzeczywistnienia własnego punktu widzenia; nauczyciel nie powinien również naruszać indywidualnego postrzegania przez dzieci obrazu świata w żadnym z jego przejawów, jego wyjaśnień należy dokonać przed pokazem.
Tak więc merytoryczny układ lekcji pełni rolę najważniejszego warunku jakości nauczania i zapewnienia komfortu psychicznego uczniów i nauczycieli. A tworzenie pola materialnego trzeba traktować bardzo poważnie, cierpliwie podnosząc poziom i szukając coraz to nowych środków na poprawę otoczenia przedmiotowo-rzeczowego dzieci. Jednak dzieci mogą również brać udział w dyskusji na temat wszystkich możliwości kultywowania i pielęgnowania środowiska uczenia się.
Trzeba jednak zawsze pamiętać, że samo środowisko materialne jest neutralne w stosunku do formacji osobowych. Wystarczy przypomnieć historyczne materiały szkoły Wielkiego Wojna Ojczyźniana kiedy przy najuboższych, niemal na granicy ubóstwa, wyposażenie procesu wychowawczego i ubogie wyposażenie lekcji, edukacja rozwijała dzieci i kształtowała piękną i inteligentną osobowość tam, gdzie proces ten był zapewnionyumiejętności zawodowe nauczyciela.
Oczywiste jest, że czynnikiem decydującym o takiej interpretacji otaczającego obiektu będzie środowisko umiejętności zawodowe„odprzedmiotowić” materialne obiekty rzeczywistości, tak aby uczeń wraz z nauczycielem „odczytał” relacyjne znaczenie konkretnego układu tematycznego szkoleń.
Deklarując z pasją ideę edukacji zorientowanej na wartości, nie sposób pozostawić świata materialno-obiektywnego poza tą zasadą.
Oto wzór w fizyce - wskazuje na związek zjawisk poza wolą człowieka. Jej wiedza zmniejsza zależność od tych zjawisk i zwiększa wolność.
Oto zdanie z dramatu Puszkina - „Ludzie milczą”. Chodzi o sytuacje społeczne, takie jak dzisiejsza. Chodzi o czynnik decydujący rozwój historyczny. Uprzedmiotowienie tego obrazu przynosi ulgę.
A oto bajka I. Kryłowa „Świnia pod dębem”. Mowa wykracza daleko poza jakość niewdzięczności. Korzenie naszego życia sięgają odległej przeszłości… Połączenie pokoleń, owoce minionych wieków… czyż nie o to chodzi?!
I to jest typologia świata zwierząt. Wyraźnie wyłania się związek człowieka z całym światem przyrody. Wszyscy wyszliśmy z łona natury...
Rozwijające się środowisko przedmiotowe.
Rozwijające się środowisko przedmiotowe to system materialnych obiektów aktywności dziecka, funkcjonalnie modelujących treść rozwoju jego wyglądu duchowego i fizycznego. Wzbogacone środowisko zakłada jedność społecznych i naturalnych środków zapewniających różnorodne działania dziecka. Głównymi elementami przedmiotowego środowiska są obiekty architektoniczno-krajobrazowe i przyrodniczo-ekologiczne, pracownie plastyczne, place zabaw i boiska sportowe oraz ich wyposażenie; tematyczne zestawy zabawek, instrukcje; audiowizualne i informacyjne środki kształcenia i szkolenia.
Według S.L. Novoselovej dobrze zorganizowane środowisko umożliwia nieformalne budowanie proces pedagogiczny, aby uniknąć monotonii, rutyny, pomaga dziecku być stale zajętym pożytecznymi i ciekawymi rzeczami. Początkowym wymogiem postawionym przez autora wobec przedmiotowego środowiska jest jego rozwojowy charakter. Powinna obiektywnie stwarzać warunki do twórczej aktywności każdego dziecka, służyć celom jego rozwoju psychofizycznego oraz zapewniać strefę najbliższego rozwoju. Nie ulega wątpliwości, że odpowiednio zorganizowane środowisko przedmiotowe jest potężnym bodźcem do rozwoju dziecka.
Większość czasu w przedszkolu dziecko spędza w grupie, a dzieci na ogół rzadko opuszczają jej granice. Oznacza to, że rozwój przedszkolaka w dużej mierze zależy od racjonalnej organizacji środowiska przedmiotowego w sali grupowej. Tutaj liczy się wszystko: kolor ścian i sufitu, podział przestrzeni na strefy funkcjonalne, różnorodność gier, zabawek i ich adekwatność do wieku, dostępność miejsca do samodzielnych zabaw i prywatności dla zmęczonego przymusem dziecka stale komunikować się z rówieśnikami.
Dziecko w przedszkolu powinno mieć możliwość nie tylko studiowania i poznawania otaczającego go świata, ale także życia w zgodzie z nim, cieszenia się każdym dniem swojego życia, z różnorodności swoich zajęć, pomyślnie zrealizowanego zadania czy pragnienia, które ostatecznie spełniło się.
Większość sal grupowych w przedszkolu zajmują sprzęty do zabaw i konstrukcji. Przedmioty do gier są przechowywane na otwartych półkach szafek i regałów. Zabawki małych i średnich dzieci używają według własnego uznania, np samozabawa. Do zabaw w sklepie, przychodni, kolejce wybrano tematyczne kolekcje zabawek, wychowawcy przygotowali niezbędne atrybuty.
Przedszkolaki muszą się poruszać, więc wszystkie grupy mają duże wózki inwalidzkie, bujane fotele, samochody. Które pomagają trenować mięśnie i aparat przedsionkowy. Szczególnie dużo jest takich pozycji w młodszych grupach.
W wolnym dostępie, na półkach szafek otwartych i zamykanych, znajduje się wiele różnych drukowanych gier planszowych, mozaik, kostek, zabawek dydaktycznych. Umożliwiają wychowawcy rozwiązywanie określonych zadań pedagogicznych poprzez grę.
W celu zorganizowania aktywnych poszukiwawczo-praktycznych, poznawczych zajęć dzieci w różnym wieku, utworzono w grupach ośrodki sensoryczne, w których znajdują się materiały do rozwoju dotyku, postrzegania otoczenia poprzez węch, percepcji słuchowej, wrażeń dotykowych; specjalne centrum „Piasek - woda”.
Rośliny i zwierzęta w przedszkolu można układać i grupować na różne sposoby, tworząc ciekawe „ekologiczne przestrzenie” do różnorodnej pracy pedagogicznej. „Przestrzeń ekologiczna” to niewielki obszar lub wydzielone pomieszczenie zajmowane przez obiekty naturalne i mające określony cel funkcjonalny. Najbardziej tradycyjnymi „przestrzeniami ekologicznymi” jako formami organizacji strefy zielonej w przedszkolu są grupowe zakątki przyrody.
Główną cechą i zaletą zakątka natury jest bliskie sąsiedztwo jego mieszkańców z dziećmi. Pozwala to wychowawcy przez cały czas rok szkolny wykorzystać go do prowadzenia różnych działań środowiskowych i pedagogicznych oraz organizowania różnych zajęć z przedszkolakami.
Jako składowe strukturalne „przestrzeni ekologicznej” można wyróżnić: rośliny doniczkowe, przedmioty świata zwierzęcego, materiały laboratoryjne do eksperymentów, najprostsze przyrządy i urządzenia, kalendarz przyrodniczy, różne układy, materiały kolekcjonerskie, materiały dydaktyczne i gry.
Oprócz stałych roślin i zwierząt, w zakątku natury mogą znajdować się tymczasowe obiekty natury, na przykład mini-miasto na oknie - cebula, czosnek, owies i inne uprawy uprawiane w skrzynkach w okresie zimowym. Szczególnie ważne są cebula i czosnek - witaminowy dodatek w żywieniu dzieci. Ponadto rośliny te emitują fitoncydy, a tym samym leczą powietrze w pomieszczeniach. Wiosną nauczyciel z dziećmi hoduje sadzonki kwiatów jednorocznych na działkę, a pod koniec zimy robi forsowanie gałęzi.
Lokalizacja wł przedszkole tworzy się również rozwijające się środowisko ekologiczne. Sprzyjający mikroklimat tworzą różne gatunki drzew o różnych walorach. Na działkach grupowych rosną - pojedynczo lub w grupach - brzoza, sosna, świerk, lipa. Wysokie krzewy tworzą niższą warstwę ochronną. Roślinność drzewiastą uzupełnia ciągłe pokrycie trawiaste całego terenu, z wyjątkiem dróg dojazdowych i ścieżek. Tworzy dobry mikroklimat w warstwach powietrza przylegających do podłoża - dokładnie tam, gdzie przebywają dzieci. Trawa chroni powietrze przed kurzem, dobrze je nawilża; dodatkowo zieleń na oczach dzieci uspokaja ich układ nerwowy.
Na terenie placówki przedszkolnej stworzono różnorodne „przestrzenie ekologiczne”, które służą rehabilitacji i edukacji ekologicznej dzieci: „Las Iglasty”, „Polana Pierwszych Kwiatów”, „Zielona Klasa”, „Sad”, „ Ogród", "Zakątek nietkniętej przyrody", "Ścieżka ekologiczna", "Kwiatowy świat" (kwietniki, rabaty, rabaty, trawniki).
Tak więc, dla udanej adaptacji dziecka w nowoczesne warunki, rozwoju jego zdolności, kreatywności i pełnej samorealizacji, niezbędne jest harmonijnie rozwijające się środowisko przedmiotowe.
Ergonomia traktuje system „człowiek – maszyna – środowisko” jako połączenie następujących elementów: człowiek-operator (grupa operatorów); maszyny (środki techniczne, narzędzia); środowisko (zewnętrzne warunki pracy). Ergonomia pedagogiczna w systemie edukacyjnym również wyróżnia podobne komponenty: nauczyciela (nauczycieli); uczeń (studenci); pomoce dydaktyczne (techniczne pomoce dydaktyczne, sprzęt laboratoryjny, modele operacyjne itp.); środowisko uczenia się (zajęcia). Niektórzy badacze wyróżniają taki element systemu edukacyjnego, jak środowisko informacyjno-podmiotowe.
Środowisko informacyjno-przedmiotowe to racjonalnie zorganizowana przestrzeń uczenia się, która umożliwia nauczycielowi efektywne nauczanie, a uczniowi produktywne zdobywanie wiedzy, umiejętności i zdolności.
Takie środowisko tworzą połączone ze sobą części informacyjne i tematyczne. Środowisko informacyjne jest zbiorem sposobów wykorzystania ludzkiej wiedzy. Umożliwiają przechowywanie, organizowanie, gromadzenie, przekazywanie i odtwarzanie informacji naukowych, edukacyjnych, edukacyjnych i metodycznych. Środowisko przedmiotowe to zestaw środków materialnych, za pomocą których realizowany jest proces edukacyjny, czyli wyposażone pomieszczenie różne rodzaje sprzęt edukacyjny i dostosowany do zajęć nauczycieli i uczniów.
Środowisko informacyjne i przedmiotowe nowoczesna szkoła musi być elastyczny, aby można było zrestrukturyzować proces edukacyjny zgodnie z wymaganiami czasu. Ponadto musi koniecznie zawierać fundamenty pod budowę szkoły przyszłości. Środowisko informacyjne i przedmiotowe instytucja edukacyjna powinna stać się środowiskiem partnerstwa, współpracy nauczyciela i ucznia, a także sprzyjać wyborowi różnych form zajęć, komfortowych reżimów pracy i wypoczynku, zachowaniu i wzmacnianiu zdrowia fizycznego i moralnego podmiotów procesu edukacyjnego .
Ergonomia pedagogiczna podkreśla, co następuje elementy środowiska informacyjno-podmiotowego Biuro szkolne:
Zasady zachowania się w przestrzeni edukacyjnej zapewniające bezpieczeństwo osobiste i publiczne;
Pomoce dydaktyczne (podręczniki, pomoce dydaktyczne, pomoce wizualne, materiały dydaktyczne) oraz sposoby ich przechowywania i rozmieszczenia (meble specjalistyczne);
Sprzęt edukacyjny (techniczne pomoce dydaktyczne, sprzęt laboratoryjny, meble);
Ekspozycje stałe i zmienne gabinetu.
Istnieje zestaw wymagań ergonomicznych dla zawartość środowiska informacyjnego podmiotu klasa szkolna: pedagogiczna, psychologiczna, organizacyjna, informacyjna, wymagania dotyczące zgodności ze specyfiką przedmiotu, wiekiem i cechami indywidualnymi; estetyka. Należą do nich zasady i instrukcje, które powinny maksymalizować realizację celu procesu edukacyjnego – kształtowania wiedzy, umiejętności, rozwoju osobowości, z uwzględnieniem antropometrii, fizjologii, cechy psychologiczne uczniowie.
Każdy element środowiska informacyjno-przedmiotowego powinien być nie tylko źródłem informacji, ale także narzędziem, które przyczynia się do kształtowania ogólnej wiedzy pedagogicznej, umiejętności, rozwoju osobowości ucznia, jest podstawą jego samodoskonalenia. Ponadto pomoce dydaktyczne powinny aktywizować uwagę uczniów, wzbudzać zainteresowanie, podziw i oddziaływać emocjonalnie. W konsekwencji wymagania pedagogiczne zajmują ważne miejsce w systemie wymagań dla środowiska informacyjno-przedmiotowego przestrzeni edukacyjnej.
Grupa wymagań dotyczy bezpieczeństwa psychologicznie komfortowy związek między uczestnikami procesu edukacyjnego, wystarczających informacji, połączeń wzrokowych i słuchowych w interakcji uczniów ze środowiskiem uczenia się.
Źródłem komfortu w działaniach edukacyjnych jest poziom relacji i wzajemnego zrozumienia między uczestnikami procesu edukacyjnego. Komunikacja między nauczycielem a uczniami powinna opierać się na humanitarnych i wysoce moralnych zasadach współpracy, współtworzenia i podporządkowania. Tylko w takich warunkach możliwe jest wychowanie człowieka, który potrafi myśleć globalnie, podejmować świadome decyzje, realizować je i ponosić moralną odpowiedzialność za ich konsekwencje.
Wymagania organizacyjne zapewnić odpowiednią kolejność pracy w informacyjno-przedmiotowym środowisku edukacyjnym. Obejmują wewnętrzne zasady postępowania i opierają się na specyfice organizacji zajęć edukacyjnych. Każde narzędzie do nauki powinno mieć jasno określone miejsce, odpowiedni cel funkcjonalny, być łatwo dostępne w każdym momencie lekcji, zaopatrzone w metodyczne instrukcje użytkowania.
Różnorodność źródeł informacji powoduje trudności w orientacji młodszych uczniów. Treść informacji to, co niesie ze sobą pewien element środowiska informacyjno-przedmiotowego, powinno skupiać uwagę uczniów, zajmować wiodące miejsce w działaniach edukacyjnych i zapobiegać rozpraszaniu innych środków dydaktycznych. Aby to zrobić, niepotrzebne informacje są pobierane z pola informacyjnego uczniów, ponieważ środki, które nie przenoszą obciążenia dydaktycznego w określonym czasie, nie powinny znajdować się w polu widzenia uczniów.
Środowisko podmiotu informacyjnego musi być zgodne specyfika tematu (cykl przyrodniczy lub humanitarny). Uwzględniają one nie tylko cechy dyscypliny akademickiej, ale także pozycję psychologiczną uczniów w stosunku do niej. Na przykład takie zaprojektowanie środowiska informacyjno-przedmiotowego w klasach cyklu humanitarnego jest właściwe, co przyczynia się do wyciszenia i pewności siebie. Studiowanie konkretnych dyscyplin wymaga koncentracji uwagi, dlatego projekt sal lekcyjnych jest konkretny, wyrazisty i przejrzysty. W związku z tym sale lekcyjne są przeznaczone do zajęć z kilku powiązanych lub heterogenicznych dyscyplin akademickich.
Informacyjno-przedmiotowe środowisko uczenia się jest dostosowane do wieku i indywidualnych cech dzieci oraz ich poziom przygotowania. Jednocześnie uwzględnia się cechy antropometryczne i psychofizjologiczne uczniów. Jest to szczególnie prawdziwe w przypadku uczniów szkół podstawowych, w których szybko zmieniają się wraz z wiekiem.
Dla komfortu środowiska informacyjno-podmiotowego duże znaczenie ma treść estetyczna – dekoracja (malarstwo, rzeźba, mozaiki, witraże itp.), optymalna schemat kolorów ekspozycje, sprzęt edukacyjny, meble i całe wnętrze, wygoda i niezawodność w pracy z pomocami dydaktycznymi, optymalny rozkład jasności w polu percepcji informacji wizualnej, wykorzystanie muzycznego akompaniamentu procesów edukacyjnych i pracy itp.
Wiek szkolny to okres wszechstronności rozwój duchowy dziecko, nadwrażliwość na piękno. Dzieci są wrażliwe i wrażliwe emocjonalnie. Dostrzegają przede wszystkim te właściwości przedmiotów, które mają na nich emocjonalny wpływ, budzą podziw. Dlatego projekt środowiska informacyjnego w szkole podstawowej powinien być jasny i jasny. Więc, nowoczesny design szkolne wnętrza powinny przyczyniać się do estetycznej edukacji dzieci, rozwijać ich wyobraźnię, indywidualne upodobania, budzić aktywność twórczą.
Uczniowie klas 1-4 mają myślenie wizualno-figuratywne, dlatego bardzo ważne jest budowanie ich edukacji, wykorzystując jak najwięcej wysokiej jakości materiału ilustracyjnego, angażującego nie tylko wzrok, ale także słuch, emocje i wyobraźnię w procesie postrzeganie nowego. Wykorzystanie środowiska przedmiotowego w matematyce w szkole podstawowej umożliwia przejście od wyjaśniająco-ilustrowanego sposobu nauczania do aktywnego, w którym dziecko staje się aktywnym podmiotem działania.
Włączenie środowiska przedmiotowego w proces edukacyjny pozwala mi organizować różne formy aktywności edukacyjnej i poznawczej na lekcjach matematyki oraz aktywną i celową samodzielną pracę uczniów, co sprzyja poprawie jakości przyswajania materiału edukacyjnego.
Opracowałem kurs wsparcia TIK z matematyki dla klasy II. Ta wirtualna przestrzeń edukacyjna odpowiada planowanie tematyczne oraz sposób prezentacji treści przyjęty w trakcie matematyki II klasy programu „Szkoła Rosji”. Kurs umożliwia studentom powtórzenie materiału, którego nauczyli się na zajęciach. Dzieci, które nie były na lekcji, mogą samodzielnie zapoznać się z tematem lekcji. Zmotywowane dzieci mogą uczyć się przed programem, zadając pytania nauczycielowi w trybie interaktywnym, dodatkowo dzieci uczące się w innych placówkach oświatowych
do kursu mogą przystąpić również instytucje. Elementy kursu:
dyktando arytmetyczne; zadania z wieloma odpowiedziami;
kurs „Matematyka i Informatyka”.
Program kursu pozwala od razu sprawdzić pracę i wystawić ocenę. Jeśli praca nie zostanie wykonana zadowalająco, dziecko może spróbować ponownie i uzyskać pozytywną ocenę.
Moim zadaniem jest teraz zbudowanie mojej pracy w taki sposób, aby uczniowie byli nie tylko widzami, ale także uczestnikami lekcji.
Aktywne korzystanie z materiałów kontrolnych i szkoleniowych z interaktywną weryfikacją sprawia, że praca na lekcji jest bardziej dynamiczna, pozwala na omówienie dużej ilości materiału, uporządkowanie różne formy samokontrole, wzajemne kontrole. Tworzą „żywe” materiały materiał edukacyjny bardziej przystępny i zrozumiały.
Znaczenie korzystania ze środowiska przedmiotowego dla nauczyciela i ucznia polega na tym, że:
Może być używany zarówno w klasie z pomocą nauczyciela, jak i samodzielnie w klasie komputerowej lub w domu;
Proponowane zadania mogą mieć charakter zarówno szkoleniowy, jak i kontrolny;
Istnieje możliwość powtórzenia materiału i uzupełnienia luk w danym dziale matematyki;
W każdej chwili student może sobie przypomnieć materiał teoretyczny.
Kurs matematyki wykorzystuję w zajęciach lekcyjnych na wszystkich etapach nauki: przy wyjaśnianiu nowego materiału; ustalenie; powtórzenie; kontrola wiedzy, umiejętności i zdolności.
W jakim celu wykorzystuję środowisko przedmiotowe z matematyki na lekcjach?
Po pierwsze, w celu rozwiązania praktycznych problemów zapisanych w programie z matematyki:
Kształtowanie silnych umiejętności i zdolności komputerowych;
Opanowanie norm języka matematycznego;
Znajomość terminów matematycznych.
Po drugie przy organizacji niezależna praca uczniów na kształtowanie podstawowej wiedzy z przedmiotu szkolnego, na korygowanie i rozliczanie wiedzy uczniów, wykorzystuję szkolenia i testy z wykorzystaniem komputera. Test kontrolny oraz kształtowanie umiejętności i zdolności przy pomocy komputera sugeruje możliwość szybkiego i bardziej obiektywnego niż przy użyciu metody tradycyjnej stwierdzenia, czy uczeń zna, czy nie zna przedmiotu. Ta metoda organizacji procesu edukacyjnego jest wygodna i łatwa do oceny w nowoczesnym systemie przetwarzania informacji.
Wykorzystanie zadań tego kursu na lekcjach matematyki wzbudza wśród uczniów wzmożone zainteresowanie ciekawą pracą z komputerem, kreatywnymi zadaniami, możliwością bez nauczyciela (dla siebie) sprawdzenia swojej wiedzy z określonego działu matematyki oraz uzyskania fachowych porad dotyczących dalsza edukacja.
Korzystając z tego środowiska przedmiotowego, student rozwija umiejętność pracy z testami, które w ostatniej dekadzie uzyskały szczególny status materiałów kontrolnych. Tym samym korzystanie z komputera na zajęciach pozwala studentom zdobywać wiedzę, poprawiając jakość i własną odpowiedzialność za wynik.
Jestem przekonany, że wykorzystanie środowiska przedmiotowego w matematyce pomaga realizować podejście do uczenia się skoncentrowane na uczniu, zapewnia indywidualizację i zróżnicowanie, uwzględniające cechy dzieci, ich poziom uczenia się.
