Federalna Agencja Edukacji
PAŃSTWOWA INSTYTUCJA EDUKACYJNA
„SARATOWSKI PAŃSTWOWY UNIWERSYTET
NAZWANY NA IMIĘ NG CZERNYSZEWSKIEGO”
Wydział Geografii
Gusiew Aleksander Michajłowicz,
odbyła praktykę pedagogiczną w Liceum nr 1 w Saratowie
Lider praktyki
z wydziału ________________ TD Krysanowa
Nauczyciel praktyki ________________ GG Miedwiediew
Lider zespołu
studenci ________________ L.Yu. Gorszkow
Saratów 2010
Czyn
Student kierunku geografia, realizując program edukacyjno-zawodowy o profilu pedagogicznym, musi odbyć praktykę pedagogiczną. Praktykę zakończono w dniach 29 sierpnia – 3 listopada 2010 r. w jednej ze szkół w Saratowie – Gimnazjum nr 1 MOU.
Celem praktyki było:
utrwalenie zdobytej wiedzy w już ukończonych dyscyplinach związanych z dydaktyką;
Zdobycie doświadczenia w pracy z dziećmi pod kierunkiem nauczyciela w szkole.
W trakcie praktyki rozwiązywane są następujące zadania:
Utrwalenie i pogłębienie wiedzy metodycznej, ich zastosowanie;
Kształtowanie i rozwój umiejętności i zdolności zawodowych;
Rozwój zawodowych właściwości i cech osobistych (umiejętność okazywania powściągliwości; takt; humanitarna postawa; kultura komunikacji itp.);
Wzbudzenie trwałego zainteresowania, zamiłowania do zawodu i potrzeby samokształcenia;
Rozwijanie kreatywnego i badawczego podejścia do działalność zawodowa;
Zapoznanie się ze współczesnym doświadczeniem zawodowym.
Opiekun naukowy praktyki od instytucja edukacyjna był nauczycielem geografii G.G. Miedwiediew.
W trakcie praktyki pedagogicznej przeprowadziłam 10 lekcji, z czego 2 w klasie ponadpodstawowej 10 „B”.
Szkolenie zostało przeprowadzone według podręcznika V.A. Korinskaya, I.V. Duszyna, V.A. Szczeniew. Geografia kontynentów i oceanów. 7 komórek - M., Drop, 2005. - 318.
Lekcje odbyły się w klasie 7 „B” na następujące tematy:
ukształtowanie terenu
Uogólnienie na temat „Litosfera” Rola atmosfery w życiu Ziemi. Mapy klimatu
czynniki klimatotwórcze
Klimaty Ziemi
Uogólnienie na temat „Atmosfera”
Wody Oceanu Światowego
Schemat prądów powierzchniowych
W klasie 10 „B” odbyły się zajęcia z następujących tematów:
System państwowy krajów
Geografia polityczna
Podczas zajęć przygotowałam dwa testy z omawianej tematyki. Na pierwszej kontroli uczniowie otrzymali wydrukowany na oddzielnych kartkach materiał pracy kontrolnej. Uczniowie musieli odpowiedzieć na pytania i podpisać rysunek. Podczas drugiej kontroli uczniowie pisali na oddzielnych kartkach zgodnie z opcjami. Prace są przeznaczone na całą lekcję. Dla uczniów, którzy skończyli wcześniej, przewidziano dodatkowe zadanie.
Podczas przygotowywania streszczeń pojawiły się trudności, w szczególności tematyka tekstu podręcznika nie została w pełni ujawniona. W celu zminimalizowania tego mankamentu konieczne było skorzystanie z innych źródeł informacji. Najcenniejszym źródłem pozyskiwania nowych danych na dany temat był Internet oraz encyklopedia dziecięca z serii Avanta+.
Nauczycielka geografii Medvedeva Galina Gennadievna była bardzo pomocna w planowaniu i organizowaniu lekcji. Kilka słów o lekcji geografii. Biuro jest ogólnie jasne i czyste. W klasie jest stara drewniana tablica, jest też komputer i rzutnik. Generalnie klasa jest przystosowana do prowadzenia lekcji geografii.
Styl komunikacji ze studentami opierał się na aktywnej metodzie interakcji ze studentami i był bardzo demokratyczny. Wszystkie lekcje przebiegały dość spokojnie.
Studiując nowy materiał, zadawałam uczniom pytania naprowadzające, tak jakbym chciała zainteresować ich tematem lekcji. Dodatkowo dla lepszego odbioru informacji przez uczniów stosowałem szeroki wachlarz metod nauczania: wyjaśnienia, konwersacje, materiał ilustracyjny prezentacji oraz encyklopedie.
Myślę, że uczniowie wykazali zainteresowanie moimi lekcjami. Osiągnięto to poprzez wykorzystanie różnych pomocy dydaktycznych, w tym prezentacji.
Realizacja zadań edukacyjnych jest niemożliwa bez pracy wychowawczej. Celem tej pracy w szkole jest stworzenie warunków sprzyjających rozwojowi cech intelektualnych, twórczych, osobistych uczniów, ich socjalizacji i adaptacji w społeczeństwie. Podczas stażu zapoznałem się z doświadczeniami różnych nauczycieli klasy podstawowej w kształceniu uczniów w procesie uczenia się.
Szczególną uwagę zwrócono na bieżącą pracę edukacyjną nauczycieli języka rosyjskiego, algebry i oczywiście geografii. Opierając się na swoich doświadczeniach, podstawy organizacji procesu uczenia się w klasie, wdrażanie studenckiego podejścia do ucznia, problemy edukacji młodego pokolenia, a także przyswajanie norm moralnych w społeczeństwie (takich jak szacunek dla osoby, problemy z komunikacją w zespole itp.) ).
Dużo przydatna informacja o uczniach dał wychowawca klasy, Galina Gennadievna Medvedeva. Dzięki tym informacjom powstało pewne wyobrażenie o powierzonej klasie. Umożliwiło to następnie szybkie „znalezienie wspólnego języka” z klasą, aby spróbować głębiej zastosować podejście skoncentrowane na uczniu w stosunku do każdego ucznia.
Problemy, które pojawiły się podczas praktyk, dotyczyły głównie niesfornego zachowania się uczniów na lekcjach. Moim zdaniem wynikało to z mojego braku doświadczenia w zarządzaniu zespołem, jak również z moich słabych umiejętności zarządzania w ogóle. Jednak przypadki niewłaściwego zachowania uczniów na moich zajęciach były dość rzadkie, ponieważ większość klasy wykazywała zainteresowanie tematem.
Na podstawie wyników praktyki zestawiono charakterystykę psychologiczno-pedagogiczną pojedynczego ucznia i klasy jako całości. Wychowawca był bardzo pomocny w opracowaniu charakterystyki.
W ramach pracy dydaktycznej udzielono pomocy w zorganizowaniu planowanej ewakuacji uczniów z budynku szkoły. Przeprowadzono rozmowę z uczniami na temat ich świadomości w zakresie bezpieczeństwa pożarowego.
Po odbyciu stażu w Liceum nr 1 zdobyłam doświadczenie w nauczaniu w placówce ogólnokształcącej. Sprzyjał temu wybór placówki edukacyjnej oraz wiedza zdobyta na Uczelni.
Obecnie Liceum nr 1 to 34 nauczycieli, wśród nich: 78% posiada pierwszą i najwyższą kategorię kwalifikacyjną; 6 nauczycieli otrzymało odznaki „Zasłużony Pracownik Oświaty”, „Honorowy Pracownik Oświaty”; 1 - Zasłużony Nauczyciel Federacji Rosyjskiej, 1 - Nauczyciel otrzymał odznakę Gubernatora Obwodu "Nadzieja Guberni", 1 - został umieszczony w Regionalnej Galerii Honorowej. 3 - laureat konkursu Najlepszych Nauczycieli na nagrody pieniężne w ramach ogólnopolskiego projektu „Edukacja”.
W szkole odbywa się regionalna konferencja naukowo-praktyczna „Krok do sukcesu” dla uczniów klas 5-8 oraz konferencja szkolna dla klas 1-11. Sala muzealna „Sokół Góra” wielokrotnie była laureatem miejskich konkursów. W szkole działa organizacja publiczna dla dzieci „Commonwealth” (klasy 5-11) i „Pszczoła” (klasy 2-4).
Rozwinięta została sieć edukacji dodatkowej: dziecięcy teatrzyk muzyczny „Tęcza”; VIA „Helios”; pracownia muzyczno-plastyczna dla dzieci „Uśmiech”; grupa taneczna „Edelweiss”; pracownia plastyczna „Harmonia”; klub literacki „Próba pióra”, który wydaje literacką gazetę dla dzieci „Sokołowa Góra”. Na początku 2009/2010 r rok szkolny– 400 uczniów, 18 zestawów klasowych.
W Liceum nr 1 wraz z nowymi młodymi specjalistami uczą wysoko wykwalifikowani nauczyciele z wieloletnim stażem. Pomaga to młodym nauczycielom doskonalić swoje umiejętności, jednocześnie doświadczeni nauczyciele cieszą się, widząc w murach szkoły swoich absolwentów, którzy teraz stali się ich współpracownikami. Udzielili nieocenionej pomocy podczas stażu.
Nie można powiedzieć, że szkoła jest wyposażona we wszystko innowacyjne technologie, ale nie stanowi to przeszkody w nauce.. Dodatkowo szkoła ma zorganizowaną kontrolę dostępu, uniemożliwiającą wejście do budynku osób nieupoważnionych, a także wypuszczenie dzieci bez zgody nauczycieli lub rodziców. Przy wejściu do szkoły znajduje się monitoring.
Zorganizowano niezbędne warunki do przejścia praktyki pedagogicznej. Niewielką niedogodność spowodowała okresowa zmiana rozkładu jazdy we wrześniu.
Podczas stażu nie było żadnych szczególnych problemów. Główną przyczyną trudności był brak odpowiedniego doświadczenia w zakresie nauczania geografii, a także psychologii i pedagogiki. Osiąganiu świetnych wyników powinno sprzyjać dalsze doskonalenie wiedzy i umiejętności w głównych obszarach.
Geografia kontynentów i oceanów. 7 komórek VA Korinskaya, I.V. Duszyna, V.A. Szczeniew. - M., Drop, 2005. - 318
Rozwój Purochnye w geografii. Kontynenty, oceany, ludy i kraje. 7 klasa NA. Nikitin. - M., Wako, 2006. - 288
Ekonomiczna i społeczna geografia świata. 10 komórek wiceprezes Maksakowski. - M., Oświecenie, 2005. - 350
http://www.rusedu.ru/detail_2825.html
Encyklopedia dla dzieci. Geologia. lekarz medycyny Aksenowa. - M., Avanta +, 2002. - 688
Encyklopedia dla dzieci. Kraje, ludy, cywilizacje. lekarz medycyny Aksenowa. - M., Avanta +, 2000. - 704
Geograficzny słownik encyklopedyczny. M., radziecka encyklopedia, 1988. - 241
Aplikacje
Wniosek nr 1. Samoanaliza lekcji geografii fizycznej
Przedmiot: Geografia kontynentów i oceanów
Temat lekcji: czynniki klimatotwórcze
PEŁNE IMIĘ I NAZWISKO. nauczyciele: Gusiew Aleksander Michajłowicz
Liczba studentów na liście: 25 osób
Klasa: 7 „B”
Obecny: 24 osoby
Cele i zadania lekcji:
Kontynuować tworzenie idei i wiedzy o atmosferze i klimacie Ziemi.
Zapoznanie studentów z głównymi rodzajami mas powietrza i wiatrów stałych.
Aby stworzyć wyobrażenie o związku między kierunkami dominujących wiatrów a pasami ciśnienia atmosferycznego.
Rodzaj lekcji:łączny.
Analiza lekcji:
Materiał lekcji spełnia wymagania programu, a wyjaśnienie materiału ma na celu osiągnięcie celu. Materiał do tej lekcji został zaczerpnięty z podręcznika do geografii: Geografia kontynentów i oceanów. 7 komórek VA Korinskaya, I.V. Duszyna, V.A. Szczeniew. - M., Bustard, 2005. Oraz z broszury „Rozwój lekcji w geografii. Kontynenty, oceany, ludy i kraje”, autor N.A. Nikitina 7 klasa. - M., VAKO, 2006. (Aby pomóc nauczycielowi). Rodzaj lekcji - łączony. Na początku lekcji nauczyciel przywitał się z uczniami i wyznaczył cele i zadania na najbliższą lekcję, która trwała około 3 minut. Temat i numer zostały zapisane na tablicy. Dzięki temu uczniowie byli świadomi tego, co będą robić na lekcji. Sprawdzenie pracy domowej miało formę indywidualnej ankiety ustnej i trwało 8 minut. W sumie przeprowadzono wywiady z 4 uczniami, odpowiedzi nie były kompletne dla wszystkich, a niektórzy wymagali pomocy nauczyciela. Dobór uczniów wynikał z ich braku ocen, a także pewnej obojętności wobec studiowanego przedmiotu. Spędzony czas, moim zdaniem, okazał się optymalny: zostało wystarczająco dużo czasu na wyjaśnienie nowego materiału. Potem przyszło wyjaśnienie nowego materiału - 25 minut. Pozostałe 5-8 minut poświęcono na utrwalenie zdobytej wiedzy, podsumowanie lekcji i zaliczenie.
Komponent metodologiczny lekcji:
Na lekcji zastosowano następujące metody nauczania: opowiadanie historii, elementy konwersacji, praca z materiałem kartograficznym i schematycznym.
Aktywność nauczyciela.
Na początku lekcji nauczyciel ustala cele i cele nadchodzącej lekcji. Dzięki temu uczniowie byli świadomi tego, co będą robić na lekcji. Następnie przeprowadzono ankietę wśród uczniów na temat „Rola atmosfery w życiu Ziemi. Mapy klimatyczne”, po którym następuje wyjaśnienie nowego materiału. Opowieść nauczyciela połączono z komunikacją z klasą. Nauczyciel skierował myśli uczniów we właściwym kierunku, kontynuując wyjaśnianie nowego tematu.
Działalność studencka.
Prawie wszyscy uczniowie na lekcji byli uważni (z nielicznymi wyjątkami), wykazywali zainteresowanie studiowanym tematem i aktywnie uczestniczyli w rozmowie. Jakość odpowiedzi była na dość wysokim poziomie (choć czasami wymagana była pomoc nauczyciela), widoczne było przygotowanie przez uczniów prac domowych, ogólnie uczniowie wykazali się dobrą wiedzą szczątkową z kursu klasy 6 i tematu pokryte wcześniej.
Wniosek.
Postawione cele i zadania lekcji zostały zrealizowane, uczniowie otrzymali niezbędne informacje na temat „Czynniki kształtujące klimat”.
Numer wniosku 2. Analiza lekcji geografii fizycznej
Przedmiot: Geografia kontynentów i oceanów
Temat lekcji: Jak ludzie odkrywali świat
PEŁNE IMIĘ I NAZWISKO. nauczyciele: Miedwiediewa Galina Giennadiewna
Liczba studentów na liście: 25 osób
Klasa: 7 „B”
Obecny: 25 osób
Cele i zadania lekcji: zapoznanie studentów z historią odkryć geograficznych.
Rodzaj lekcji: Wykład
Nauczyciel jasno sformułował temat lekcji. Data i temat są zapisane na tablicy. Przygotowanie zajęć zajęło 5 minut.
Nauka nowego materiału opierała się na prelekcji przygotowanej przez nauczyciela na wybrany temat. Wykład trwał 30 minut. W procesie wykładania nie było specjalnych problemów zarówno z dyscypliną, jak i studiowanym materiałem.
Nauczyciel dokładnie sformułował z góry te aspekty materiału, które uczniowie powinni opanować. Przed lekcją kładziono nacisk na to, aby po lekcji selektywnie zbierane były zeszyty i wystawiane oceny za pracę na lekcji.
Dzięki poprawnym szczegółom uwaga uczniów skupiona na nowym temacie nie została utracona. Na koniec lekcji zadawano ustnie pracę domową, która trwała 5 minut.
Pedagogiczny
... Przez formuła „konsument otrzymał usługę wypoczynkową oraz Mój ... szkoły i studia szkoły sztuka, sport szkoły ... Przez skala aktywności gier. O czym świadczą pedagogiczny ćwiczyć... , Kemerowo, Saratów, Stawropol, Perm... osobisty raporty. ...
W artykule omówiono problematykę przygotowania nauczyciela szkoły podstawowej pod kątem stosowanego tytułu licencjata. Opisano innowacyjne formy procesu edukacyjnego, które zapewniają samostanowienie uczniów, ich osobiste doświadczenia, kształtowanie ich samoświadomości zawodowej. Wykazano, że najważniejszym warunkiem rozwiązania problemu samostanowienia zawodowego jest zanurzenie studentów w rzeczywistej praktyce pedagogicznej, począwszy od pierwszych dni kształcenia. Ujawniają się cechy organizacji praktyki pedagogicznej uczniów dla rozwoju ich samoświadomości zawodowej: 1) początkowe zanurzenie gry w problemach pedagogicznych, 2) jej sieciowy i międzywiekowy charakter, 3) ciągłość, 4) włączenie ćwiczenia praktyczne w dyscyplinach akademickich semestru. Komplikowanie tradycyjnych zadań praktyki pedagogicznej w miarę starzenia się ucznia (od pierwotnego spotkania z rzeczywistością pedagogiczną poprzez próby z towarzyszeniem do samodzielnego działania pedagogicznego) prowadzi równolegle do komplikowania i uszczegóławiania obrazu siebie jako przyszłego nauczyciela. Udowodniono, że połączenie klasycznej edukacji uniwersyteckiej i stałej praktyki pedagogicznej prowadzi do możliwości zintegrowania przez studenta teorii z praktyką oraz zwiększa poziom samoświadomości zawodowej przyszłego nauczyciela.
samostanowienie zawodowe
szkolenie nauczycieli szkół podstawowych
ćwiczyć
1. Eflova Z. B. Pozycjonowanie nauczyciela jako wymóg i problem wprowadzenia nowej generacji federalnych stanowych standardów edukacyjnych // Herzen Readings. Edukacja podstawowa. T. 3. Wydanie. 1. Wykształcenie podstawowe: spełnia normę. - Petersburg: Wydawnictwo VVM, 2012. - 386 s. - S. 307-313.
2. Lavrentieva E. A. Applied Baccalaureate: Perspektywy i problemy // Szkolnictwo wyższe w Rosji. - 2014. - nr 5. - s. 54–60.
3. Lukina A. K. Cechy motywacji uczniów – przyszłych nauczycieli // Materiały o charakterze międzynarodowym naukowo-praktycznym. konf. Osiągnięcia w szkolnictwie wyższym 15–22 listopada 2014 r. Sofia, 2014 r.
4. Popovanova N. A., Shadrina M. A. Strukturalny i funkcjonalny model kompetencji zawodowych przyszłego nauczyciela // Vestnik KSPU im. V. P. Astafieva. - 2015. - Nr 2. - P.82-88.
5. Standard zawodowy nauczyciela. Rozporządzenie Ministerstwa Pracy i Ochrony Socjalnej Federacji Rosyjskiej nr 544n „O zatwierdzeniu standardu zawodowego „Nauczyciel (działalność pedagogiczna w zakresie przedszkola, szkoły podstawowej, ogólnokształcącej podstawowej, średniej ogólnokształcącej) (pedagog, nauczyciel)” z dnia 18 października 2013 r.
6. Slobodchikov, VI, Isaev, EI Psychologia rozwoju człowieka / VI Slobodchikov, EI Isaev. - M .: Prasa szkolna, 2000. - S. 320-336.
7. Erickson E. Dzieciństwo i społeczeństwo / E. Erickson. - Petersburg: Piotr, 2000. - 416 s.
Reforma edukacji w Rosji wymaga nowego nauczyciela, nosiciela wartości humanistycznych, który posiada nowoczesne technologie edukacyjne. Obecny etap rozwoju społecznego w Rosji charakteryzuje się wysokim poziomem heterogeniczności społeczności dziecięcej, co wymaga od nauczyciela tolerancji, umiejętności rozpoznawania problemów dziecka i wybierania (poszukiwania, tworzenia) adekwatnych środków ich rozwiązywania. Rolą nauczyciela szkoły podstawowej naszym zdaniem jest nie tylko stworzenie warunków do rozwoju i kształtowania osobowości dziecka jako podmiotu działania edukacyjne, ale przede wszystkim w rozwój emocjonalny, kształtowanie pozytywnej postawy i poczucia własnej wartości, pewności siebie, umiejętności nawiązywania relacji z rówieśnikami. E. Erickson nazwał ten okres „pracowitością przeciwko poczuciu niższości”.
O sukcesie przygotowania zawodowego przyszłych nauczycieli decyduje świadomość wyboru przyszłego zawodu, trafność wyobrażeń uczniów na temat treści działalności pedagogicznej, cech osobowości i kompetencji zawodowych, które muszą opanować. N. A. Popovanova i M. A. Shadrina wykazali, że istotnym elementem kompetencji zawodowych przyszłego nauczyciela jest osobiste doświadczenie ucznia, które może powstać tylko wtedy, gdy jest on włączony w rzeczywistą aktywność zawodową.
cel Nasza praca polegała na określeniu cech organizacji praktyki przyszłych nauczycieli szkół podstawowych w celu stworzenia warunków do samostanowienia zawodowego uczniów – przyszłych nauczycieli.
materiał Do napisania artykułu wykorzystano dane ankietowe studentów licencjackich studiów aplikacyjnych Syberyjskiego Uniwersytetu Federalnego (SFU) o profilu „Nauczyciel szkoły podstawowej” przeprowadzonych w latach 2014-2016, dzienniki praktyk studenckich, ich refleksyjne relacje z wydarzeń edukacyjnych, materiały Wykorzystano sprawozdania twórcze studentów z ukończonego etapu praktyki. Praca została wykonana w ramach eksperymentu.
Metody badawcze: ankieta, wywiady częściowo ustrukturyzowane, analiza produktów aktywności edukacyjnej i zawodowej uczniów (dzienniki praktyk, raporty refleksyjne, prezentacje twórcze).
Badanie motywów przyjmowania studentów pierwszego roku SibFU w profilu „Nauczyciel szkoły podstawowej” w 2014 roku wykazało, że tylko 8% przystępujących nie odczuwało wahania, a 2/3 badanych miało poważne wątpliwości co do wyboru przyszłego zawodu. Jedna trzecia badanych wybrała ten kierunek ze względu na niemożność zdobycia zawodu, który naprawdę chcieliby wykonywać. Wiodącym motywem wyboru kierunku studiów dla 82% badanych jest „praca z ludźmi”, co pozwala mówić o ogólnej orientacji humanitarnej większości studentów.
W pierwszych dniach szkoleń w 2014 i 2015 roku przeprowadziliśmy ankietę wśród uczniów – przyszłych nauczycieli szkół podstawowych dotyczącą ich wyobrażeń o cechach osobowości ważnych dla działalności pedagogicznej. Jako najważniejsze wymieniono następujące cechy: profesjonalizm, kompetencje, tolerancja, takt, życzliwość, zdolności organizacyjne, wiarygodność, sprawiedliwość, człowieczeństwo, odpowiedzialność, przyzwoitość. Za ogólnie humanistycznymi wizerunkami nauczyciela uczeń nie ma jeszcze pojęcia o istocie pracy pedagogicznej, o wymaganiach, jakie zawód pedagogiczny nakłada na swojego nosiciela. Utrudnia to kształtowanie odpowiedniej motywacji edukacyjnej ucznia i jego projektowanie własnego rozwoju zawodowego.
Sposobem na wzbogacenie indywidualnego doświadczenia studenta może być realizacja stosowanych programów studiów licencjackich, których znaczeniem jest uczenie się poprzez wczesne włączanie studentów w rzeczywistą działalność pedagogiczną i tworzenie warunków do refleksji nad tą działalnością. Takie podejście umożliwia pracę w „strefie bliższego rozwoju” samego ucznia. Nabycie przez studentów doświadczenia interakcji z dziećmi i przyszłymi kolegami, doświadczenie działalności pedagogicznej zapewnia powiązanie szkolenia teoretycznego z bezpośrednią praktyką. Inscenizacyjno-zdaniowy charakter procesu edukacyjnego, gdy przez zdarzenie rozumie się zaprojektowanie zakończonego etapu działalności edukacyjnej lub praktycznej, pozwala zapewnić sensowność działania ucznia w praktyce.
W celu zbudowania bardziej adekwatnego wizerunku profesjonalisty i głębszego zrozumienia znaczenia zawodu nauczyciela przeprowadzono intensywne seminarium (gra organizacyjno-aktywności), składające się z kilku etapów:
Aby praktyka osoby przygotowującej się do zawodu nauczyciela zapewniała budowanie adekwatnego wizerunku zawodu, samowiedzy i samostanowienia zawodowego studentów pierwszego roku, musi być budowana z uwzględnieniem ich cech wiekowych, a także cech ich sytuacji społecznej. Widzimy trzy cechy studenckiej praktyki pedagogicznej, które znacząco wpływają na kształtowanie i rozwój samoświadomości zawodowej przyszłych nauczycieli: 1) ciągłość w całym semestrze akademickim; 2) możliwość współpracy ze studentami innych kierunków i innych poziomów kształcenia; 3) włączenie zadań do praktyki w dyscyplinach naukowych semestru.
Przede wszystkim praktyka powinna być ciągła, to znaczy trwać przez cały rok szkolny. Ciągłość praktyki zapewnia rozwijanie przez ucznia umiejętności budowania wspólnoty współżycia z uczniami i nauczycielami szkoły, kształtuje poczucie odpowiedzialności, pozwala dostrzegać owoce i rezultaty własnej działalności.
Ważną cechą tej praktyki jest jej międzywiekowy i sieciowy charakter. Równocześnie na praktyki wyjeżdżają studenci różnych kierunków studiów licencjackich i magisterskich, a także studenci Wyższej Szkoły Pedagogicznej. Takie podejście pozwala zapewnić: 1) wzajemną reprezentację uczniów w różnym wieku i na różnych poziomach kształcenia; 2) samodzielne i wzajemne uczenie się poprzez wspólne rozwiązywanie praktycznych problemów, udział we wspólnych zajęciach; 3) kształtowanie zdolności do wspólnej działalności pedagogicznej.
Trzecią ważną cechą tej praktyki jest jej organiczne włączenie w całościowy system działalności edukacyjnej ucznia, na który składają się następujące elementy: „przedmiot akademicki” – „praktyka” – „wydarzenie” – „badania” – „refleksja” – „wychowanie” pytanie". Przedmiot daje pewną wiedzę teoretyczną, która zostaje zawłaszczona dopiero w wyniku sprawdzenia jej w praktyce, odkrywania i ponownego odkrywania we własnej działalności badawczej. Dlatego w ramach każdego przedmiotu akademickiego studenci otrzymują zadanie, które uczeń wykonuje w praktyce, utrwalając w ten sposób zdobytą wiedzę, opanowując zastosowanie wiedzy w rzeczywistej sytuacji pedagogicznej. Nadzór nad jakością wykonanego zadania oraz rozwojem edukacyjnym studenta sprawuje nauczyciel dyscypliny akademickiej. Jednocześnie realizacja zadań w praktyce, udział w organizacji życia dzieci w szkole stawiają przed uczniem nowe pytania i problemy, na które odpowiedzi poszukuje w toku kształcenia teoretycznego.
Cele praktyki zmieniają się wraz z dojrzewaniem ucznia. W pierwszym semestrze głównym zadaniem jest „poczuć” dziecko i siebie w interakcji z nim. Odbywa się to poprzez organizację czasu wolnego dla uczniów, aktywne zmiany, pomoc w przygotowaniu i prowadzeniu zajęć pozalekcyjnych, pomoc w odrabianiu prac domowych dzieci. Grupowe wykonywanie większości zadań ćwiczeniowych umożliwia „aktywne” poznawanie się z rówieśnikami i studentami innych poziomów kształcenia, co zapewnia wysoką jakość komunikacji edukacyjnej, zawodowej i osobistej. Pierwotne aktywne zderzenie z rzeczywistością pedagogiczną pozwala uczniowi pozbyć się wielu złudzeń; widzieć szkołę już nie jako studenta, ale jako potencjalnego przyszłego nauczyciela. Prowadzi to do dopracowania własnych wyobrażeń o pracy nauczyciela, o uczniu, o swoim miejscu w tej szkolnej rzeczywistości.
Zadaniem praktyki drugiego semestru jest zrozumienie lekcji i jej zewnętrznej organizacji; przeprowadzić realną akcję z grupą dzieci w przestrzeni pozaszkolnej, która zapewnia ugruntowanie ucznia w jego pedagogicznym samookreśleniu, daje wyobrażenie o współpracy pedagogicznej i uruchamia nową rundę pracy intrapersonalnej ucznia.
W trzecim semestrze następuje pogłębienie zadań z poprzednich semestrów, a także opracowanie konspektu własnej lekcji i sprawdzian z jej realizacji. Ogólnym zadaniem uprawiania tego etapu życia studenckiego jest samostanowienie zawodowe i pedagogiczne uczniów, próba nawiązania pełnych zaufania relacji z dzieckiem na zajęciach pozalekcyjnych, monitorowanie działań nauczyciela, sprawdzian działania organizacyjnego z grupą dzieci .
Podczas 4-8 semestrów praktyki tradycyjnie przyszli nauczyciele poznają i wypracowują metody i technologie budowania procesu edukacyjnego w szkole podstawowej, stopniowo zwiększając swój potencjał badawczy. Zadania samostanowienia pedagogicznego powinny stać się towarzyszące i cementujące ich profesjonalne wyposażenie instrumentalne.
Na wszystkich etapach praktyki dużą wagę przywiązuje się do rozwijania zdolności refleksyjnych uczniów: wymaga się od nich nie tylko opisywania wykonywanych czynności, wypełniania dzienniczka praktyki, ale także odpowiadania na pytania dotyczące własnych trudności, sposobów ich rozwiązywania , interakcji w grupie studentów, relacji z opiekunami praktyk, z rodzicami uczniów, z administracją. Po wynikach praktyki semestralnej odbywają się wspólne konferencje studenckie, na których przyszli nauczyciele w minigrupach w formie kreatywnych prezentacji zastanawiają się nad tym, co udało się osiągnąć, a co nie. Ważne jest, aby konferencja, podobnie jak praktyka, była międzywiekowa i sieciowa: można się czegoś od siebie nawzajem nauczyć, tworząc prototyp własnej społeczności zawodowej.
Zgodnie z wynikami praktyki pierwszego roku studiów ponad 80% studentów odnotowało, że prowadzi zajęcia pozalekcyjne, aktywne zmiany, badania psychologiczne; 63% - obserwowało działania nauczyciela, dzieci i ich interakcję; prawie połowa pomagała w odrabianiu lekcji podczas zajęć pozalekcyjnych, pracowała z dokumentami itp. Jest więc oczywiste, że aktywność uczniów była dość zróżnicowana i obejmowała różne składowe aktywności zawodowej nauczyciela.
Odpowiadając na pytanie o rozwój kompetencji w toku praktyki, znaczna część studentów odnotowała rozwój umiejętności komunikacyjnych, organizacyjnych, inicjatywy, samodzielności i odporności na stres. Jedna czwarta studentów zauważyła, że potrafi już zastosować w praktyce wiedzę z zakresu psychologii osobowości, psychologii społecznej i teorii działań związanych z uczeniem się, tj. z tego, czego nauczyli się w dyscyplinach akademickich, a 12% miało zwiększone zainteresowanie dalszą pracą ze studentami, w zawodzie nauczyciela. Uczniowie zauważyli również, że stali się bardziej pewni siebie, powściągliwi, „zniknęło podekscytowanie podczas komunikowania się z klasą”, zaczęli zwracać uwagę na dzieci, na każde dziecko, stali się bardziej doświadczeni, dowiedzieli się więcej o życiu klasy - 35% , 8% stwierdziło, że zdobyło niezbędną wiedzę na temat organizacji lekcji rozwojowych.
Pojawiły się również nowe trudności, których studenci nie zauważyli w trakcie praktyk, ale zaczęli o nich mówić pod koniec roku, a mianowicie: agresywne zachowania dzieci, głównie chłopców i niemożność radzenia sobie z nimi – tę trudność zauważyła m.in. więcej niż jedna trzecia uczniów. Jedna piąta uczniów miała trudności w pracy z dziećmi cudzoziemskimi, uzupełniła brak kompetencji w tym zakresie. To opóźnione utrwalanie trudności jest cenne i może wskazywać na wewnętrzne powikłanie obrazu ucznia i dziecka oraz obrazu siebie jako odpowiedzialnego za zmiany w tym uczniu, dziecku.
Cieszy fakt, że znaczna część uczniów zaczęła sobie uświadamiać rolę odpowiedzialności w działaniach nauczyciela. Zauważają, że to nauczyciel kładzie podwaliny, podstawy kształtowania się osobowości dziecka, że „od nauczyciela zależy przyszłość dziecka”, „nauczycielka szkoły podstawowej jest drugą matką”. Ponadto na drugim roku zauważalny jest wzrost liczby studentów, którzy uważają, że „zawód nauczyciela jest bardzo odpowiedzialny” i zauważają u siebie rozwój tej cechy. W ankiecie przeprowadzonej pod koniec III semestru studenci zauważyli, że praktyka pomaga im lepiej zrozumieć dzieci, dostrzec braki w ich wiedzy i rozwinąć cechy ważne zawodowo.
Należy zauważyć, że praktyka wpłynęła również na zmiany w relacjach studentów z nauczycielami akademickimi – liderami praktyk: liczba tych, którzy nie rozumieją, jak wykonać zadania praktyczne, zmniejszyła się prawie o połowę (z 80 do 45%), odnotowało około 40% że stało się to dla nich „łatwiejsze, ponieważ mieli doświadczenie i znali konkretny cel praktyki”; wielu zaczęło zauważać pojawienie się wspólnej pracy z nauczycielami szkolnymi, jest tu pozytywny trend. O ile w drugim semestrze tylko 12% studentów odnotowało obecność ufnych relacji z nauczycielami, o tyle pod koniec 3 semestru 25% studentów zauważyło, że „nauczyciel zaczął nam bardziej ufać” i „zapanowało zrozumienie, że mentor jest zawsze gotowy, aby nam pomóc.” Jest to ważny punkt, który mówi nam o osadzeniu uczniów w edukacyjnej i zawodowej społeczności pedagogicznej, o tworzeniu wspólnoty eventowej i współpracy między nauczycielem a uczniem-praktykantem. Od nauczyciela uczeń otrzymuje przede wszystkim podstawową pomoc i nabywa niezbędne umiejętności potrzebne na polu pedagogicznym. Praktykant obserwuje nauczyciela, uczy się od niego, analizuje jego działania, stara się je porównać i zastosować do siebie.
Według najnowszych badań liczba uczniów, którzy zdecydowanie podjęli decyzję o zostaniu nauczycielami wzrosła z 23% do 40%. Wszystkie te 40% w swoich samoopisach na pytania o motywy swojej decyzji zwracają uwagę na pozytywną rolę praktyki: opisują sytuacje-wyzwania, sytuacje sukcesu, sytuacje-zaskoczenia ze swojej praktyki edukacyjnej.
Jednak liczba „wątpiących” również znacznie wzrosła - z 23% do 35% ogólnej liczby studentów. Uważamy to również za pozytywną dynamikę rozwoju samoświadomości zawodowej przyszłych nauczycieli. Wskazuje to na ich poważny stosunek do wyboru przyszłego zawodu, treści pracy pedagogicznej, rozwoju zdolności refleksyjnych, których rola jest niezwykle ważna w działalności nauczyciela.
Wpływ zorientowanych na praktykę form pracy dydaktycznej, a właściwie praktyki pedagogicznej na rozwój zawodowy uczniów – przyszłych nauczycieli jest wielopłaszczyznowy. Możemy wyróżnić ogólne, typowe wyniki:
Wyjaśnienie przez studentów konkretnej wiedzy na temat zawodu nauczyciela, ukształtowanie pola problemowego dla rozwoju i rozwoju działalności pedagogicznej.
PRAKTYKA NAUCZANIA
Kierunek: „Edukacja pedagogiczna”
Profil „Edukacja podstawowa”
3 kursy w pełnym wymiarze godzin
Czas trwania - 06.04 - 23.04. 2015
Cel praktyki:
Celem praktyki pedagogicznej jest utrwalenie i pogłębienie przygotowania teoretycznego ucznia, nabycie praktycznych umiejętności i kompetencji, a także doświadczenia w samodzielnej działalności zawodowej: zapoznanie przyszłych nauczycieli szkół podstawowych z głównymi formami i metodami działalności dydaktycznej zespoły, opanowujące podstawowe umiejętności i zdolności działania edukacyjnego, metodycznego i naukowego niezbędne do dalszej pracy.
Działalność nauczyciela przygotowania zawodowego jest złożona i wielopłaszczyznowa, stąd jednym z zadań praktyki pedagogicznej jest przystosowanie się do warunków aktywności zawodowej, rozwijanie zainteresowań zawodem, kształtowanie myślenia pedagogicznego, a docelowo kształtowanie indywidualny styl działania.
Cele praktyki:
promowanie nabywania praktycznych umiejętności planowania i organizowania pracy nauczyciela placówki oświatowej.
Wymagania dotyczące raportu z praktyki.
Sprawozdanie musi zawierać:
Studenci odbywający praktyki po odbyciu praktyki muszą złożyć:
A) Literatura główna:
b) literatura dodatkowa:
c) oprogramowanie i zasoby internetowe:
Prawa i obowiązki studentów odbywających praktyki
Uczeń stażysta posiada m.in prawa:
W obowiązki uczeń obejmuje:
W przypadku niespełnienia wymagań student może zostać zawieszony w odbywaniu praktyki.
Student, który został zawieszony w wykonywaniu praktyk lub otrzymał ocenę niedostateczną, a także nie zaliczył praktyki w terminie, uważa się za niezaliczonego w tym semestrze. Może otrzymać możliwość odbycia drugiego stażu w innej instytucji w dodatkowym wyznaczonym terminie.
Badania abstrakcyjne
Badania abstrakcyjne
2. Podstawowe wymagania dotyczące prowadzenia zajęć wychowania fizycznego.
3) Analiza zachowania dzieci na przerwach
1. Główne zadania zmiany aktywności edukacyjnej ucznia.
2. Podstawowe zasady zachowania się studentów na przerwach.
3. Reakcja nauczyciela i uczniów na wezwanie przed przerwą.
4. Opisz zachowanie dzieci podczas przerwy.
5. Czy podczas przerwy odbywały się gry na świeżym powietrzu, opisz w jakich, czy wszyscy brali w nich udział.
6. Wybrać i przeprowadzić, korzystając z literatury, zabawy dla dzieci na relaks podczas przerwy. Opisz szczegółowo (cel, zadania, zaangażowanie uczniów)
4) Studium lekcji
1. Organizacja dzieci na lekcji.
2. Tytuł, zadania, cel lekcji.
3. Sprzęt i materiały wykorzystywane w pracy z dziećmi.
4. Ton nauczyciela, jego mowa.
5. Jakie formy pracy były stosowane: zbiorowe czy indywidualne.
6. Czy przekazany uczniom materiał był trudny, czy wręcz przeciwnie, nie był wystarczająco trudny?
7. Ile dzieci zwróciło się o pomoc do nauczyciela.
8. W jaki sposób iw jakiej formie nauczyciel pomagał uczniom na lekcji?
9. W jaki sposób dzieci słuchały wyjaśnień nauczyciela na początku, w środku i na końcu?
10. Jakimi metodami i technikami posługiwał się nauczyciel w pracy z dziećmi?
11. Po zajęciach porozmawiaj z uczniami o tym, jakie lekcje lubią i dlaczego?
12. Wybierz jedną lekcję z pomocą literatury metodycznej. Tytuł, cel, zadania. Przeprowadzać pod okiem nauczyciela. Opisz szczegółowo.
5) Mieć godzinę lekcyjną
Schemat godzin zajęć.
Schemat analizy zajęć
a) terminowość przygotowania nauczyciela i uczniów do wydarzenia;
b) poziom samodzielności i aktywności uczniów w jej przygotowaniu;
c) wyposażenie pedagogiczne w sprzęt edukacyjny i wizualny.
4. Przebieg godziny zajęć:
a) perswazyjność, klarowność, emocjonalność wychowawcy klasy w ustalaniu i ujawnianiu uczniom celów oraz
zadania w klasie;
b) zgodność z treścią, ukierunkowaniem tematycznym i
technologia przeprowadzenia imprezy poziom rozwoju zespołu klasowego;
c) umiejętności pedagogiczne wychowawcy klasy w prowadzeniu zajęć lekcyjnych: kultura pedagogiczna, takt, komunikatywność, wygląd wychowawcy; tworzenie zgodności psychologicznej na początkowym etapie godziny zajęć;
racjonalne wykorzystanie czasu nauki; działania korygujące wychowawcy klasy.
5. Wyniki godziny zajęć:
a) osiąganie celów i zadań godziny lekcyjnej;
b) pozytywne i negatywne aspekty zdarzenia, ich przyczyny;
DZIENNIK STUDENTA W PRAKTYCE
Studenci
(imię, patronimik, nazwisko)
Forma studiów _________ kurs ________ grupa ____________________
profil ________________________________________________________________________
kwalifikacje (stopnie) licencjat __________________________________________________
(proszę podkreślić lub wypełnić)
jest wysyłany do praktyki ________________________________________________________________
(rodzaj praktyki)
w (na) ________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
(organizacja, przedsiębiorstwo, adres)
Okres praktyki
od „___” __20____
przez „___” ______________20___
Wykładowca-kierownik praktyki ______________________________________________
________________________________________________________________________________
(stanowisko, stopień naukowy, tytuł, imię, patronimika, nazwisko)
Dział ________________________________________________________________________
Telefon ____________________ e-mail ______________________
Przykładowy dziennik praktyk
Raport
w sprawie przejścia ____________________ stażu
rodzaj praktyki (edukacyjna, przemysłowa, pedagogiczna, licencjacka)
Miejsce odbywania stażu ____________________________________
WARUNKI PRAKTYKI:__________________________________________________
Liderzy praktyki:
od (strona wysyłająca) ______________________/__________________________ (podpis) (nazwisko, stanowisko)
od (strona otrzymująca)____________________/________________________________
(podpis) (nazwisko, stanowisko)
____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Ocena za praktykę __________________________________________________________________________
Praktykant-praktykant ___________________________ ______________________
(pełna nazwa) (podpis)
Kierownik organizacji ______________________ ____________________
(pełna nazwa) (podpis)
Protokół z odbycia praktyki edukacyjnej został złożony w dniu „______” __20__.
Stopień________________________________________________________________
Lider praktyki z (strona odsyłająca) ____________________________________
___________________
(podpis)
RAPORT-KWESTIONARIUSZ
O PRAKTYCE TRENINGOWEJ
a) Brak wiedzy.
b) Brak umiejętności praktycznych.
c) Właściwości i cechy osoby.
d) Niewystarczająca pomoc nauczyciela.
e) Inne (wpisz).
4 . Czy jesteś gotowy do pracy jako nauczyciel (edukator)
a) Tak. b) Niezupełnie. c) Nie.
a) Umiejętność zastosowania wiedzy zdobytej na uczelni.
b) W zdobyciu praktycznych umiejętności.
c) W umiejętności sprawdzenia prawidłowości wyboru zawodu.
d) Inne (wpisz).
a) W praktyce.
b) W krótkim czasie przeznaczonym na praktykę.
c) Inne (wpisz).
a) Całkiem. b) Raczej zadowolony niż nie.
c) Raczej nie niż tak. d) niezadowolony.
Charakterystyka-recenzja studenta, który odbył praktykę
Charakterystyka
Na___________________________________________________
(pełne imię i nazwisko ucznia)
w sprawie przejścia praktyki edukacyjnej w placówce nr ________________
Kierownik instytucji nr.
RAPORT Z STAŻY
Ja, Poznyak Elena Nikolaevna, w okresie od 09.05.2010 do 24.10.2010 odbyłam praktykę pedagogiczną w Gimnazjum nr 8 w Mozyrzu.
Praktyka pedagogiczna rozpoczęła się konferencją orientacyjną na uniwersytecie. Wyjaśniono nam cele i cele praktyki. Tego samego dnia odbyła się rozmowa z liderem grupy, na której poznaliśmy główny kierunek działalności pedagogicznej praktykantów: opanowanie metod prowadzenia lekcji, umiejętność zintensyfikowania aktywności uczniów na godzinach lekcyjnych.
Przyłączono do mnie 9 klasę „A”, w której było 27 uczniów. W tej klasie odbyłem staż jako nauczyciel przedmiotu.
Wychowawcą tej klasy jest Daineko Elena Vladimirovna. Wprowadziła mnie w plan pracy wychowawczej w IX klasie „A”.
Głównym celem, jaki postawiono na początku praktyki, jest rozwijanie umiejętności i zdolności zawodowych i pedagogicznych.
W pierwszym tygodniu uczęszczałem na lekcje wychowania fizycznego z nauczycielem przedmiotu Senko I.G. w celu poznania metod prowadzenia lekcji, zapoznania się z rodzajami, celami i zadaniami lekcji, strukturą lekcji, monitorowania organizacji dyscypliny i utrzymania uwagi uczniów, studiowania metod i technik wyjaśniania nowego materiału, organizowanie samodzielnej pracy uczniów. Uczestnictwo w zajęciach pomogło mi w przygotowaniu i prowadzeniu lekcji, pisaniu notatek.
Odwiedziłem też lekcje historii, matematyki, historii, języka białoruskiego itp. w 9. klasie „A” w celu zapoznania się z uczniami tej klasy iz uczniem, o którym została wypisana charakterystyka psychologiczna.
Zgodnie z indywidualnym planem przeprowadziłam 13 lekcji, w tym 11 zaliczeń.
W toku prowadzenia szkoleń nabyłem umiejętności i zdolności pedagogiczne zawodowe, w tym umiejętność, w oparciu o program nauczania i podręcznik, określania treści najbliższych szkoleń oraz określania celów poznawczych, rozwojowych i wychowawczych lekcji, umiejętność określenia rodzaju i struktury lekcji, umiejętności przygotowania się do zajęć, niezbędnych pomocy wizualnych i technicznych pomocy dydaktycznych, umiejętności sporządzenia konspektu lekcji i innych rodzajów zajęć, umiejętności i umiejętności stosować różne metody ustalania porządku i dyscypliny uczniów na początku zajęć, umiejętność nadania pracy nad przerabianym materiałem charakteru powtarzalno-edukacyjnego, umiejętność stosowania ćwiczeń ustnych, pisemnych i praktycznych w celu zastosowania zdobytej wiedzy w praktyce oraz wielu inni.
Uczestniczyłam również w zajęciach prowadzonych przez praktykantów w celu monitorowania organizacji dyscypliny i utrzymania uwagi uczniów w procesie prezentacji nowego materiału, organizacji rozumienia i zapamiętywania nowej wiedzy przez uczniów na lekcji, organizacji praca z podręcznikiem przy utrwalaniu nowego materiału, umiejętność zadawania przez stażystów pytań problematycznych w procesie uczenia się, umiejętność wykorzystania dodatkowego materiału jako metoda aktywizacji aktywności poznawczej uczniów itp. Pozwoliło to na porównanie metody prowadzenia moich lekcji z lekcjami moich towarzyszy.
Mam bardzo dobry kontakt z moimi uczniami.
Przez cały okres stażu uczyłem klasę, jak napisać profil psychologiczny.
Tak więc podczas praktyk pedagogicznych w szkole wykonywałem całą niezbędną pracę wychowawczą. Praktyka pedagogiczna pozytywnie wpłynęła na rozwój moich osobistych cech i cech zawodowych. Nauczyłam się sensownie stosować teorię psychologiczno-pedagogiczną w rzeczywistych warunkach edukacji i wychowania szkolnego. Zdobyto doświadczenie w przygotowywaniu i stopniowaniu zajęć szkoleniowych, umiejętności ustalania tematu, celów i zadań lekcji, a także w prawidłowym doborze niezbędnych pomocy dydaktycznych i wizualnych.
Za swoje główne osiągnięcie i sukces w toku praktyki uważam nabycie pewności pedagogicznej i sensowności swoich działań podczas lekcji, czego zdecydowanie mi brakowało na początkowym i próbnym etapie praktyki. Uważam, że tego rodzaju praktyka pedagogiczna jest dość efektywna, pomaga ogólnie opanować umiejętności pedagogiczne; taka praktyka pedagogiczna powinna być nadal wykorzystywana do szkolenia przyszłych nauczycieli przedmiotów w przyszłości.
Po przejściu praktyki pedagogicznej zauważyłem dla siebie wiele ciekawych rzeczy. Po pierwsze, moje podejście do zawodu nauczyciela zmieniło się w pozytywnym kierunku. Po drugie, pomimo tego, że nie wyobrażałem sobie siebie jako nauczyciela, teraz rozumiem, że mam do tego duże skłonności.
