Ministerstwo Edukacji i Nauki Federacji Rosyjskiej

Ufa State Aviation Technical University

Katedra Socjologii i Technologii Społecznych

Kurs pracy

w dyscyplinie „Psychologiczne podstawy pracy z młodzieżą”

"Motywacja działania edukacyjne studenci"

Wypełnia: uczennica grupy ORM-201 Khairullina Ilmira Irshatovna

Doradca naukowy:

profesor nadzwyczajny, kandydat nauk biologicznych

Shamsutdinova Dinara Fanurovna

Wstęp

Rozdział 1

1 Pojęcie motywacji

2 Historia i aktualny stan problemu motywacji osobowości w psychologii.

3 Czynniki, uwarunkowania i środki kształtowania się motywacyjnej sfery osobowości.

4 Motywacyjna sfera osobowości współczesnego studenta

Rozdział 2. Organizacja badania

2 Obróbka matematyczna i statystyczna oraz opis wyników badań

Wniosek

Lista wykorzystanej literatury

Wniosek nr 1

Wstęp

Psychologia motywacji ma szczególne znaczenie dla przedstawicieli zawodów tzw. typu socjonomicznego, w których głównym przedmiotem pracy jest osoba (lekarze, nauczyciele, kierownicy, liderzy itp.). Zasadniczo nie jest możliwa skuteczna interakcja społeczna z osobą (w tym interakcja społeczno-pedagogiczna z dzieckiem, nastolatkiem, młodym mężczyzną) bez uwzględnienia specyfiki jego motywacji. Za obiektywnie absolutnie identycznymi działaniami, działania osoby mogą być zupełnie inne przyczyny, tj. źródła motywacji tych działań, ich motywacja może być zupełnie inna.

Problem kształtowania się motywacyjnej sfery osobowości współczesnego studenta nabiera szczególnego znaczenia w naukach psychologicznych w obecnych warunkach rozwoju społecznego. W naukach psychologicznych i pedagogicznych rozwój postawy personalnej wzbudził głębokie zainteresowanie motywacyjną sferą osobowości, czynnikami, uwarunkowaniami i sposobami jej kształtowania w rozwoju zawodowym. Problem badania motywacyjnej sfery osobowości ucznia jest bowiem najbardziej pożądany, ponieważ. ponowna ocena znaczenia wielu orientacji wartości, przemyślenie swojego miejsca w społeczeństwie, branie odpowiedzialności za rezultaty życia kryją się w motywach jednostki i wymagają nie tylko wiedzy, ale także zarządzania ich kształtowaniem.

Specyfika badania motywacyjnej sfery osobowości polega na tym, że pomimo niedawnego wzrostu zainteresowania motywacją zachowań i czynności osobowościowych wśród psychologów (K.A. Abulkhanova-Slavskaya, E.P. Ilyin, V.G. Leontiev, A.K. Markova VD Shadrikov i inni) do tej pory kwestia psychologicznego charakteru tego zjawiska pozostaje jedną z dyskusyjnych i wymaga głębokich badań teoretycznych i metodologicznych. Sfera potrzebowo-motywacyjna osobowości była i pozostaje przedmiotem szczególnej uwagi filozofów, począwszy od czasów starożytnej filozofii greckiej, a skończywszy na nowoczesności (Arystoteles, I. Kant, N.A. Berdiajew, R. Kartezjusz, M. Montaigne, Platon , G. Ricker), psychologia empiryczna (K. Buhler, E. Thorndike, E. Spranger, Z. Freud, K. Levin), historia psychologii rosyjskiej (P.K. Anokhin, P.P. Blonsky, L.I. Bozhovich, L.S. Vygotsky, K. N. Kornilov , P. F. Kapterev, V. S. Merlin, I. I. Pirogov, I. A. Sikorsky, A. A. Ukhtomsky), psychologia zagraniczna (A. Maslow, G. Allport, K. Rogers ). Kategoria „motywacyjna sfera osobowości” w psychologii krajowej i zagranicznej rozpatrywana jest w zdecydowanej większości w kontekście osobowości.

Teoretyczna analiza i badania motywacji oraz motywacyjnej sfery osobowości wymusiły zastosowanie pojęć i podstaw metodologicznych. Analiza teoretyczna problemu pozwoliła na sformułowanie hipotezy badawczej, że sfera motywacyjna osobowości jest formacją strukturalną i holistyczną, determinującą proces rozwoju osobowego jako całości.

Praktyczne badania potwierdziły, że motywacyjna sfera osobowości ma charakter dynamiczny. Kształtowanie się motywacyjnej sfery osobowości ucznia, jej funkcjonowanie, poddane odpowiednim psychologicznym środkom oddziaływania, odbywa się poprzez ukierunkowane oddziaływanie czynników psychologicznych. Badanie ujawniło czynniki psychologiczne, uwarunkowania i sposoby kształtowania sfery motywacyjnej osobowości studenta w ich dynamice od I do V roku.

Opracowanie składa się ze wstępu, 2 rozdziałów, wniosków i zaleceń, zakończenia, spisu piśmiennictwa zawierającego 20 tytułów i wniosków. Objętość pracy to 41 stron, w tekście kursu znajdują się 3 tabele.

Celem badań jest zbadanie sfery motywacyjnej osobowości studenta oraz określenie psychologicznych czynników, uwarunkowań i sposobów jej kształtowania się w rozwoju zawodowym, prześledzenie dynamiki zmian motywacji od I do V roku.

Przedmiotem badań jest motywacyjna sfera osobowości.

Przedmiotem badań są czynniki psychologiczne, uwarunkowania i środki motywacyjnej sfery osobowości studenta i jej kształtowanie w rozwoju zawodowym.

Analizy teoretyczne i praktyczne badały istotę psychologiczną, strukturę sfery motywacyjnej osobowości współczesnego studenta, określały wpływ aktywności, komunikacji i środków emocjonalno-sensorycznych na sferę motywacyjną osobowości studenta.

Rozdział I Koncepcje motywacji

1 Pojęcie motywacji

Dla psychologii, w znacznie większym stopniu niż dla innych nauk – filozofii, fizjologii, cybernetyki, nieodłączna jest potrzeba interpretacji pojęć języka naturalnego. Być może najwyraźniej przejawia się to w koncepcji motywu, motywacji. W słowniku „Psychologia ogólna” motywacja definiowana jest jako impulsy, które powodują aktywność organizmu i wyznaczają jej kierunek. Motywacja jako wiodący czynnik regulujący aktywność osobowości, jej zachowanie i działania jest przedmiotem szczególnego zainteresowania wszystkich ludzi. Przeważnie przedstawiciele zawodów typu społecznego.

Po raz pierwszy słowa „motywacja” użył A. Schopenhauer w artykule „Cztery zasady wystarczającego rozumu” (1900-1910). Następnie termin ten został mocno zakorzeniony w użyciu psychologicznym, aby wyjaśnić przyczyny ludzkiego zachowania.

We współczesnej psychologii, przy podobieństwie ogólnego podejścia do rozumienia motywu, istnieją znaczne różnice w niektórych szczegółach i szczegółach definicji tego pojęcia. W zasadzie sama definicja pojęcia „motywu” przedstawia pewien problem naukowy. Analizując najbardziej charakterystyczne definicje motywu, widzimy, że jest on rozpatrywany w formie uogólnionej jako bodziec motywacyjny związany z innymi składnikami działania, najczęściej z potrzebą. Niektóre typologie i definicje motywu:

D.N. Uznadze (1940): „W przypadku, gdy zaspokojenie potrzeby jest trudne, gdy potrzeba nie jest bezpośrednio realizowana, objawia się ona w umyśle podmiotu w postaci określonej treści. Po stronie podmiotu doświadczane jest ono w postaci poczucia niezadowolenia, zawierającego chwile podniecenia i napięcia, a po stronie obiektywnej w postaci pewnych treści podmiotowych, które zachęcają do działania.

A. Maslow (1954): „Motyw wyraża się w stanie fizjologicznej nierównowagi potrzeb… Reakcja motywowanego zachowania polega na działaniach mających na celu wyeliminowanie nierównowagi”.

D. McClelland (1951): „Motyw staje się silnym skojarzeniem afektywnym, charakteryzującym się oczekiwaniem na reakcję docelową i opartym na przeszłym skojarzeniu pewnych znaków z przyjemnością lub bólem”.

A. Vroom (1964): „Motyw to proces, który kontroluje wybór dokonywany przez jednostkę wśród alternatywnych form wolontariatu”.

K. Obuchovsky (1972): „Motywem jest werbalizacja celu i programu, dzięki której jest to możliwe” ta osoba rozpocząć jakąś działalność.

JAKIŚ. Leontiev (1966): „Motyw to przedmiot (postrzegany lub tylko wyobrażalny, reprezentowany), w którym określona jest potrzeba i który tworzy jej przedmiotową treść”.

Ogólna idea stworzona na podstawie tych definicji (a w sumie jest ich znacznie więcej) jest dość niejasna, niejednorodna: z jednej strony utożsamia motyw z potrzebą (A. Maslow), z drugiej strony, sprowadza się do motywacji, świadomości celu (K. Obuchowski ). W tym kontekście definicja A.N. Leontiew w dużej mierze konkretyzuje rozumienie motywu, wprowadzając je w bezpośredni kontekst działania, wiążąc je z głównym przedmiotem działania, choć pozornie pełne utożsamienie motywu z podmiotem zawęża jego interpretację. Kształtowanie określonej motywacji ułatwiają szeroko stosowane bodźce. W praktyce - pisze B.F. Lomov, - często nie rozróżnia pojęć „motywu” i „bodźca”. Tymczasem te koncepcje nie są tożsame. Ta czy inna forma stymulacji porodu, ten czy inny bodziec dopiero wtedy staje się siłą motywującą, gdy zamienia się w motyw. Ogólny zapis dotyczący powiązania motywów z kategorią „potrzeby” w większości przypadków nie jest dyskusyjny, choć czasami pojawiają się tu rozbieżności. Ideały, zainteresowania, osobowości, przekonania, postawy społeczne, wartości mogą również działać jako motywy, ale jednocześnie za wszystkimi tymi przyczynami wciąż kryją się potrzeby jednostki w całej ich różnorodności (od witalnych, biologicznych po wyższe społeczne ).

Termin „motywacja” jest pojęciem szerszym niż termin „motyw”. We współczesnej psychologii wyznaczają one co najmniej dwa zjawiska psychiczne: a) zespół motywów, które powodują aktywność jednostki i determinują jej aktywność, czyli układ czynników determinujących zachowanie (obejmuje to w szczególności potrzeby, motywy , cele, intencje, dążenia itp. d.); b) proces edukacji, kształtowanie motywów, charakterystyka procesu, który stymuluje i utrzymuje aktywność behawioralną na pewnym poziomie. Motywację można zatem zdefiniować jako zespół przyczyn psychologicznych, które wyjaśniają zachowanie człowieka, jego początek, kierunek i aktywność. Idea motywacji pojawia się przy próbie wyjaśnienia, a nie opisania zachowania. To poszukiwanie odpowiedzi na pytania typu „dlaczego?”, „po co?”, „w jakim celu?” i „po co?”, „po co…?”. Odkrycie i opisanie przyczyn stabilnych zmian w zachowaniu jest odpowiedzią na pytanie o motywację działań ją zawierających.

Każdą formę zachowania można wyjaśnić przyczynami zarówno wewnętrznymi, jak i zewnętrznymi. W pierwszym przypadku właściwości psychologiczne podmiotu zachowania pełnią rolę punktu wyjścia i zakończenia wyjaśnienia, w drugim zaś zewnętrzne warunki i okoliczności jego działania. W pierwszym przypadku mówią o motywach, potrzebach, celach, intencjach, pragnieniach, zainteresowaniach itp., a w drugim o zachętach płynących z obecnej sytuacji. Czasami wszystkie czynniki psychologiczne, które niejako od wewnątrz człowieka determinują jego zachowanie, nazywane są dyspozycjami osobistymi. Wtedy mówi się o motywacji dyspozycyjnej i sytuacyjnej jako analogii wewnętrznej i zewnętrznej determinacji zachowania.

Motywacje dyspozycyjne i sytuacyjne nie są niezależne. Dyspozycje mogą być aktualizowane pod wpływem określonej sytuacji i przeciwnie, aktywacja pewnych dyspozycji (motywów, potrzeb) prowadzi do zmiany sytuacji, a raczej jej postrzegania przez podmiot.

Chwilowe, rzeczywiste zachowanie człowieka należy traktować nie jako reakcję na określone bodźce wewnętrzne lub zewnętrzne, ale jako wynik ciągłej interakcji jego dyspozycji z sytuacją. Sugeruje to rozpatrywanie motywacji jako cyklicznego procesu ciągłego wzajemnego oddziaływania i transformacji, w którym podmiot działania i sytuacja wzajemnie na siebie oddziałują, a rezultatem tego jest rzeczywiście obserwowalne zachowanie.

Motywacja działa jako proces ciągłego wyboru i podejmowania decyzji w oparciu o ważenie alternatyw behawioralnych.

Motywacja wyjaśnia celowość działań, organizację i trwałość holistycznego działania nastawionego na osiągnięcie określonego celu. Motyw, w przeciwieństwie do motywacji, to coś, co należy do samego podmiotu zachowania, to jego stabilna własność osobista, która od wewnątrz indukuje określone działania. Motyw można również zdefiniować jako pojęcie, które w uogólnionej formie reprezentuje zespół dyspozycji.

Ze wszystkich możliwych dyspozycji najważniejsza jest koncepcja potrzeby. Potrzeba - stan potrzeby osoby lub zwierzęcia w określonych warunkach, których brakuje przed normalnym istnieniem i rozwojem. Potrzeba jako stan osobowości zawsze wiąże się z poczuciem niezadowolenia człowieka, związanym z brakiem tego, czego potrzebuje ciało (osobowość).

Wszystkie żywe istoty mają potrzeby i to odróżnia naturę żywą od nieożywionej. Potrzeba aktywizuje organizm, stymuluje jego zachowanie w celu znalezienia tego, czego potrzebuje. Ilość i jakość potrzeb żyjących istot zależy od poziomu ich organizacji, sposobu i warunków życia, miejsca zajmowanego przez odpowiedni organizm na drabinie ewolucyjnej. Człowiek ma najbardziej zróżnicowane potrzeby, który oprócz potrzeb fizycznych i organicznych ma również potrzeby materialne, duchowe, społeczne. Jako jednostki, ludzie różnią się między sobą różnorodnością potrzeb i specjalną kombinacją tych potrzeb.

Główne cechy ludzkich potrzeb to siła, częstotliwość występowania i sposoby zaspokojenia. Dodatkową, ale bardzo istotną cechą, zwłaszcza jeśli chodzi o osobę, jest przedmiotowa treść potrzeby, czyli całość tych obiektów kultury materialnej i duchowej, za pomocą których można tę potrzebę zaspokoić.

Drugim pojęciem po potrzebie pod względem wartości motywacyjnej jest pojęcie celu. Celem jest ten bezpośrednio świadomy rezultat, którym aktualnie kieruje się działanie związane z działaniem, które zaspokaja zrealizowaną potrzebę.

Dyspozycje (motywy), potrzeby i cele są głównymi składnikami sfery motywacyjnej danej osoby.

Sferę motywacyjną osoby w zakresie jej rozwoju można ocenić za pomocą następujących parametrów: rozpiętości, elastyczności i hierarchizacji. Rozpiętość sfery motywacyjnej rozumiana jest jako jakościowa różnorodność czynników motywacyjnych – dyspozycji (motywów), potrzeb i celów prezentowanych na każdym poziomie. Im bardziej różnorodne motywy, potrzeby i cele ma dana osoba, tym bardziej rozwinięta jest jego sfera motywacyjna.

Elastyczność. Bardziej elastyczna jest taka sfera motywacyjna, w której bardziej zróżnicowane bodźce motywacyjne niższego poziomu mogą być wykorzystane do zaspokojenia impulsu motywacyjnego o charakterze bardziej ogólnym (poziom wyższy). Na przykład sfera motywacyjna osoby jest bardziej elastyczna, która w zależności od okoliczności zaspokojenia tego samego motywu może korzystać z bardziej zróżnicowanych środków niż inna osoba. Dla jednej osoby zapotrzebowanie na wiedzę może zaspokoić tylko telewizja, radio i kino, dla innej różne książki są również sposobem jej zaspokojenia. czasopisma, komunikacja z ludźmi. Ten ostatni będzie miał bardziej elastyczną sferę motywacyjną.

Hierarchizacja jest cechą charakterystyczną struktury każdego z poziomów organizacji sfery motywacyjnej, rozpatrywanej oddzielnie. Niektóre dyspozycje są silniejsze niż inne i występują częściej; inne są słabsze i rzadziej aktualizowane. Im więcej różnic w sile i częstotliwości aktualizacji formacji motywacyjnych określonego poziomu, tym wyższa hierarchizacja sfery motywacyjnej.

Motywy działalności człowieka są niezwykle różnorodne, gdyż wynikają z różnych potrzeb i zainteresowań, które kształtują się w człowieku w procesie życia społecznego. W swych najwyższych formach opierają się na świadomości człowieka jego powinności moralnych, zadań, jakie stawia przed nim życie społeczne, tak że w swoich najwyższych, najbardziej świadomych przejawach ludzkie zachowanie jest regulowane przez świadomą konieczność, w której rzeczywiście nabywa rozumiana wolność.

2 Historia i aktualny stan problemu motywacji osobowości w psychologii

Problem motywacji jest jednym z najważniejszych we współczesnej psychologii. To nie przypadek, że na początku naszego stulecia owocna praca nad badaniem motywacji rozpoczęła się niemal jednocześnie w różnych krajach świata.

Problem motywów przeszedł długą drogę rozwoju. Biorąc pod uwagę historię badań, zaczęto rozwijać motywację w związku z przezwyciężaniem koncepcji „atomizmu” asocjonistów. Do tego czasu (koniec XIX - początek XX.)

Studia zagraniczne również przywiązują dużą wagę do badania motywów. Przeprowadzono wiele prac teoretycznych i eksperymentalnych dotyczących problematyki motywów w zachowaniu ludzi i zwierząt. Rozwój zagadnień motywacji jest intensywnie prowadzony w różnych obszarach nauk psychologicznych przy użyciu różnych metod.

William McDougall w Anglii uważał instynkty za główną koncepcję wyjaśniającą i tym samym położył podwaliny pod badanie motywacji w duchu teorii instynktów. Kierunek ten został następnie przedstawiony w pracach współczesnych etologów – Konrada Lorenza i Nicholsa Tinbengena.

Niemal równocześnie z McDougallem Zygmunt Freud w Austrii próbował wyjaśnić takie pozornie irracjonalne zjawiska, jak treść snów i zachowanie neurotyków, dynamiką ukrytych potrzeb, tworząc w ten sposób podwaliny pod kierowanie się motywacją w teorii osobowości.

Pierwsze badanie uczenia się przeprowadził Amerykanin Edward Thorndike w piwnicy swojego nauczyciela Williama Jamesa. Saam James nie eksperymentował, ale koncepcja „nawyku”, którą rozwinął, stała się centralną częścią skojarzeniowej teorii uczenia się.

IP Pawłow i E.L. Thorndike położył podwaliny pod kierunek asocjacyjny w badaniach motywacji. W asocjacyjnym kierunku badania problemu motywacji nazwa Thorndike jest związana z linią psychologii uczenia się oraz z imieniem I.P. Pavlova - linia psychologii aktywacji.

Narcyz Ah w Niemczech, hołdujący tradycji Wunda, próbował za pomocą eksperymentalnych metod psychologicznych zidentyfikować wiodący składnik procesów poznawczych w rzekomo pasywnym strumieniu świadomości. W wyniku swojego eksperymentu Ah wyodrębnił „tendencje determinujące”, które, choć nie są podane w świadomości, to jednak bezpośrednie zachowanie.

Praca Murraya, The Study of Personality, jest skrzyżowaniem wielu ważnych wątków, wzdłuż których rozwinęła się psychologia motywacji, poczynając od McDougalla, Freuda i Lewina. Na szczególną uwagę zasługuje Test Apercepcji Tematycznej Murraya (TAT). Specjalnie opracowana forma tej techniki odegrała dużą rolę w pomiarze motywów, w szczególności motywu osiągnięć.

Henry Murray, w oparciu o intensywne badania niewielkiej liczby przedmiotów, sporządził orientacyjną listę dwudziestu potrzeb. Chociaż lista ta uległa znacznym modyfikacjom w późniejszych pracach, pierwotna dwudziestka potrzeb pozostaje wysoce reprezentatywna.

Maslow stworzył rozsądną podstawową klasyfikację motywów, zasadniczo odmienną od wcześniej istniejących. Rozważa całe grupy motywów, które są uporządkowane w hierarchii wartości według ich roli w rozwoju osobowości.

W teorii motywacji rozwiniętej w psychologii domowej powszechnie przyjmuje się, że mówiąc o motywach, należy pamiętać o potrzebie zobiektywizowanej. Autor psychologicznej koncepcji działania A.N. Leontiev zauważył, że przedmiot działania, będący motywem, może być zarówno materialny, jak i idealny, ale najważniejsze jest to, że zawsze stoi za nim potrzeba, że ​​zawsze zaspokaja tę lub inną potrzebę.

Jedną z pierwszych specjalnych prac w okresie przedpaździernikowym można uznać za książkę profesora Uniwersytetu w Petersburgu L.I. Petrażycki „O motywach ludzkich działań”. Już wtedy podnosił kwestię stworzenia naukowej teorii motywacji, niezbędnej nie tylko psychologii, ale także innym dyscyplinom.

Zainteresowanie problematyką motywów w tym okresie obserwuje się także w badaniach procesów psychicznych cech osobowości. A.F. Lazursky, analizując proces wolicjonalny, wyróżnił w nim „siłę i słabość pragnień i skłonności”, „omawianie motywów”, „pewność pragnień”. Motywy uznano za nieodłączne od etapów podejmowania decyzji i jej wykonania.

W okresie popaździernikowym, kiedy psychologia kształtowała się jako nauka marksistowska, napotkała wiele problemów zarówno teoretycznych, jak i praktycznych. Jedno z pierwszych badań motywów podjął A.A. Ukhtomsky (1875-1945), rozważając holistyczne zachowanie. Problem motywów, które okazały się w centrum jego zainteresowań naukowych, badał w różnych aspektach: fizjologicznym, psychologicznym, światopoglądowym.

Dzieła V.M. Borowski. W związku z tym interesujące są zapisy dotyczące motywacji wyrażone przez niego w książce „Wprowadzenie do psychologii porównawczej”. Uważał, że należy umieć przewidywać ludzkie zachowanie i kierować je we właściwym kierunku.

W latach przedwojennych zbyt mało uwagi poświęcano badaniu teoretycznych zagadnień motywacji, co również wpływało na ograniczenia badań „psychotechnicznych”.

W wydanym w 1935 roku S.L. Rubinstein (1889-1960) w swojej książce Fundamentals of Psychology, opartej na zasadach filozofii marksistowskiej, wymienia motywację głównie w związku z działaniami wolicjonalnymi. Ale już w 1940 roku S.L. Rubinstein w książce „Podstawy psychologii ogólnej” rozważał motywy związane z konkretnymi działaniami, co było krokiem naprzód w badaniu motywacji. Jednocześnie wiązano motywy z rozwojem społeczno-historycznym, społecznym charakterem działalności człowieka, podkreślano różnicę między działalnością ludzką jako świadomą a instynktownym zachowaniem zwierząt. Również w swoich książkach rozwinął potrzebę podejścia do rozważania motywów.

Przez długi czas A.N. Leontiew (1903-1979). Jego koncepcja motywacji najpełniej została opisana w książce „Problemy rozwoju psychiki”, a także w książce „Aktywność. Świadomość. Osobowość". Rozpatrzenie pytań motywacyjnych A.N. Leontiev jest prowadzony w związku z analizą przebiegu kształtowania się ludzkiej świadomości w genezie. Wprowadza pojęcie osobowego sensu działania i dochodzi do wniosku, że „kształtowanie się osobowości człowieka znajduje swój psychologiczny wyraz w rozwoju jego sfery motywacyjnej”.

V.N. Miasiszczewa, który analizował motywy jako relacje osobowości. A.G. Kovalev rozważa motywy w odniesieniu do potrzeb jednostki.

W aspekcie aktywności motywację rozważa V.D. Shadrikov, który łączy go z modelem psychologicznego funkcjonalnego systemu działania, ukazując jego rolę w treningu zawodowym.

Badano także motywy działalności twórczej, analizując motywację pracy twórczej, B.A. Frolov rozróżnia motywację wewnętrzną i zewnętrzną. Pierwsza skupia się na rozwijającym się temacie badań, druga - na osiąganiu wysokich wyników, otrzymywaniu premii, sukcesie itp.

Psycholodzy radzieccy przeprowadzili liczne badania nad motywami uczenia się. Czyż nie. Bozovic (1908-1981) oraz jej współpracownicy i zwolennicy od dawna badają motywy dzieci w wieku szkolnym. Ich praca miała ogromne znaczenie dla rozwoju problemu motywacji do nauki. Jednocześnie obiecujące dla dalszego rozwoju tej dziedziny psychologii było jej stanowisko w sprawie związku motywów z orientacją osobowości i jej stosunkiem do otaczającej rzeczywistości, a także strukturalnym charakterem motywacji.

Kwestie motywacji poruszane są także w wielu innych pracach. W I. Selivanov rozważa motywy zachowania, a także związek między sferą motywacyjną, poznawczą i wolicjonalną w samoregulacji zachowania.

Znaczący wkład w rozwój teorii motywacji wnieśli krajowi psychologowie P.K. Anokhin, NA Bernstein, A.N. Leontiew, B.F. Łomow, R.S. Niemow, E.P. Ilyin i inni, którzy uznali, że motywacja tłumaczy celowość działania, organizację i stabilność całościowego działania nastawionego na osiągnięcie określonego celu.

Psychologiczne mechanizmy motywacji człowieka badał X. Heckhausen i inni.Według X. Heckhausena motywacja to interakcja trzech głównych czynników: osobowego, motywacyjnego i sytuacyjnego, skorelowanych ze sobą poprzez mechanizm wnioskowania poznawczego

R.S. Nemov definiuje motywację jako „zestaw psychologicznych przyczyn, które wyjaśniają ludzkie zachowanie, jego początek, kierunek i aktywność”.

Psychologię działalności edukacyjnej, problemy motywacji w procesie jej realizacji owocnie rozwinął L.S. Wygotski, AG Asmołow, W.W. Dawidow, A.N. Leontiev, A.R. Łuria, A.V. Pietrowski, SL Rubinstein i inni.

Wielu badaczy w ramach motywacji edukacyjnej rozróżnia motywy poznawcze związane z treścią działań edukacyjnych i procesem jej realizacji, a także motywy społeczne związane z różnymi relacjami społecznymi ucznia z innymi ludźmi (L.I. Bozhovich, A.B. Orlov, A.K. Markova, TA Matis, PM Yakobson).

Przegląd prac psychologów krajowych i zagranicznych pokazuje, że obecnie w psychologii gromadzono dane w celu wyjaśnienia niektórych pozycji wyjściowych, a więc dalszych, szerszych i głębszych badań nad problematyką motywacji.

1.3 Czynniki, uwarunkowania i środki kształtowania sfery motywacyjnej jednostki

W oparciu o współczesne idee psychologiczne dotyczące kategorii motywacji (V.K. Vilyunas, V.I. Kovalev, E.S. Kuzmin, B.F. Lomov, KK Platonov itp.), sfera motywacyjna osobowości jest rozumiana jako zestaw trwałych motywów, które mają pewną hierarchię i wyrazić orientację osobowości. Takie formacje motywacyjne: dyspozycje (motywy), potrzeby i cele są głównymi składnikami sfery motywacyjnej osoby. Każda z dyspozycji może być realizowana w wielu potrzebach. Z kolei zachowania ukierunkowane na zaspokojenie potrzeby dzieli się na rodzaje aktywności (komunikacji), które odpowiadają poszczególnym celom.

Oprócz motywów, celów i potrzeb, zainteresowania, zadania, pragnienia i intencje są również uważane za bodźce do ludzkich zachowań.

Zainteresowanie to szczególny stan motywacyjny o charakterze poznawczym, który z reguły nie jest bezpośrednio związany z żadną, istotną w danym momencie potrzebą. Zainteresowanie sobą może wywołać każde niespodziewane wydarzenie, które mimowolnie przyciąga uwagę, każdy nowy obiekt pojawiający się w polu widzenia, każdy prywatny, przypadkowy bodziec dźwiękowy lub inny.

Zadanie jako szczególny czynnik sytuacyjno-motywacyjny powstaje, gdy w trakcie wykonywania czynności zmierzającej do osiągnięcia określonego celu ciało napotyka na przeszkodę, którą należy pokonać, aby iść dalej. To samo zadanie może powstać w procesie wykonywania różnych czynności i dlatego jest tak samo niespecyficzne dla potrzeb, jak zainteresowanie.

Pragnienia i intencje pojawiają się chwilowo i dość często zastępują siebie nawzajem motywacyjnych stanów subiektywnych, spełniających zmieniające się warunki wykonania działania.

Zainteresowania, zadania, pragnienia i intencje, choć są ujęte w systemie czynników motywacyjnych, uczestniczą w motywowaniu zachowania, jednak pełnią w nim nie tyle rolę bodźca, co instrumentalną. Są bardziej odpowiedzialni za styl niż za kierunek zachowania.

Motywacja ludzkiego zachowania może być świadoma i nieświadoma. Oznacza to, że niektóre potrzeby i cele kontrolujące ludzkie zachowanie są przez niego rozpoznawane, a inne nie. Wiele problemów psychologicznych znajduje rozwiązanie, gdy tylko porzucimy myśl, że ludzie zawsze są świadomi motywów swoich działań, działań, myśli i uczuć. W rzeczywistości ich prawdziwe motywy niekoniecznie są tym, czym się wydają.

Źródłem znaczeń, które określają, co jest dla człowieka istotne, a co nie, i dlaczego, jakie miejsce w jego życiu zajmują określone przedmioty lub zjawiska, są potrzeby i osobiste wartości człowieka. Obydwa zajmują to samo miejsce w strukturze motywacji człowieka i w strukturze generowania znaczeń: znaczenie dla osoby nabywają te przedmioty, zjawiska lub działania, które są związane z realizacją którejkolwiek z jego potrzeb lub osobistych wartości . Znaczenia te są indywidualne, co wynika nie tylko z rozbieżności między potrzebami i wartościami różnych ludzi, ale także z niepowtarzalności poszczególnych sposobów ich realizacji.

Umieszczając potrzeby w centrum uwagi, wewnętrzny świat jednostki jest całkowicie zależny od świata zewnętrznego, w którym jednostka żyje i działa. Taka zależność istnieje, ale poza tym osobowość ma pewne podparcie, które pozwala jej zająć niezależną pozycję w stosunku do świata zewnętrznego i wszystkich jego wymagań. Ten punkt oparcia tworzą wartości osobiste.

Wartości osobiste łączą wewnętrzny świat jednostki z życiem społeczeństwa i poszczególnych grup społecznych. Każda grupa społeczna – od odrębnej rodziny po ludzkość jako całość – charakteryzuje się koncentracją na pewnych wspólnych wartościach: idealnych wyobrażeniach o tym, co dobre, pożądane, właściwe, podsumowujące doświadczenie wspólnego życia wszystkich członków grupy. Przekształcenie wartości społecznej w wartość osobistą jest możliwe tylko wtedy, gdy człowiek wraz z grupą angażuje się w praktyczną realizację tej wspólnej wartości, czując ją jako swoją. Wtedy powstaje i zakorzenia się w strukturze osobowości wartość osobista - idealna idea tego, co należy się, która wyznacza kierunek życia i działa jako źródło sensu. Formalne podejście do wartości społecznych nie prowadzi do ich przekształcenia w osobiste.

Potrzeby i osobiste wartości wkraczają do wewnętrznego świata jednostki w zupełnie innej postaci. Potrzeby znajdują odzwierciedlenie w świecie wewnętrznym w postaci pragnień i dążeń emanujących z „ja”, mniej lub bardziej arbitralnych, a więc przypadkowych. Wręcz przeciwnie, wartości osobowe znajdują w nim odzwierciedlenie w postaci ideałów – wyobrażeń doskonałych cech lub pożądanych okoliczności, które są doświadczane jako coś obiektywnego, niezależnego od „ja”. W przeciwieństwie do potrzeb, wartości osobiste, po pierwsze, nie ograniczają się do chwili, sytuacji, obiektywizmu, ponieważ każda wartość jest doświadczana jako coś, co łączy się z innymi ludźmi. Oczywiście ta obiektywność jest względna, bo nawet najbardziej ogólnie przyjęte wartości, stając się częścią wewnętrznego świata konkretnej osoby, ulegają w nim przekształceniu i nabierają w nim swoich charakterystycznych cech.

Motyw zaczyna się formować wraz z pojawieniem się potrzeby, potrzeby czegoś, generowanej przez emocjonalny niepokój, niezadowolenie. Sama świadomość motywu jest stopniowa: najpierw uświadamia się, co jest przyczyną emocjonalnego niezadowolenia, czego człowiek potrzebuje w danej chwili, a następnie uświadamia sobie obiekt, który tę potrzebę zaspokaja i może ją zaspokoić (powstaje pragnienie) , później uświadamia sobie jak, za pomocą jakich działań można osiągnąć to, czego się chce. Następnie wszystko kończy się realizacją składnika energetycznego motywu w rzeczywistych działaniach.

Może być również wywołana sfera motywacyjna, ukształtowana przez takie cechy osobowe, jak potrzeba komunikacji (przynależność), motyw władzy, motyw pomagania ludziom (altruizm) i agresywność.

Afiliacja to pragnienie osoby przebywania w towarzystwie innych ludzi, nawiązywania z nimi pozytywnych emocjonalnie dobrych relacji. Antypodą motywu afiliacji jest motyw odrzucenia, który objawia się lękiem przed byciem odrzuconym, nieakceptowanym osobiście przez znajomych. Motywem władzy jest pragnienie osoby, aby mieć władzę nad innymi ludźmi, dominować nad nimi, zarządzać nimi i rozporządzać nimi. Altruizm to pragnienie osoby, aby bezinteresownie pomagać ludziom, przeciwieństwem jest egoizm jako chęć zaspokojenia egoistycznych potrzeb i zainteresowań osobistych, niezależnie od potrzeb i zainteresowań innych osób i grup społecznych.

Uwzględnia również zarówno siłę, jak i stabilność motywów składających się na sferę motywacyjną jednostki. Możliwe jest wyodrębnienie systemów motywów dla różnych rodzajów działalności. Na przykład w motywach działalności edukacyjnej można wyróżnić ogólne poznawcze i specyficzne - zainteresowanie różnymi przedmiotami kształcenia.

Szczególne miejsce w motywacyjnej sferze jednostki zajmują motywy komunikacji, które z jednej strony są ściśle związane z motywami działania, ponieważ w procesie wspólnego działania ludzie nieuchronnie wchodzą w komunikację; z drugiej strony są ściśle związane z motywami zachowań, które nie ograniczają się do zakresu działania. Ten ścisły związek nie wyklucza ich niezależności w motywacyjnej sferze osobowości.

Proces powstawania i kształtowania motywów wiąże się zwykle z asymilacją doświadczenia społecznego, osobistego doświadczenia indywidualnego, jego zrozumienia, pozytywnych sukcesów w tej czynności, przychylnego nastawienia środowiska społecznego do tej czynności (tego zachowania).

Na wzmocnienie motywacji i jej rozwój, zwiększając jej stabilność, wpływa wiele czynników: obserwowane życie społeczeństwa, istniejące relacje społeczne; celowe wychowanie jednostki: kształtowanie przekonań ideologicznych, pracowitość; systematyczne skuteczne działanie; jego optymalna organizacja, terminowa ocena wpływu; pozytywny wpływ zespołu itp.

Sfera emocjonalna wpływa na sferę motywacyjną od strony energetycznej. Zewnętrzna manifestacja motywacji, dynamika jej przepływu w procesie zachowania i aktywności zależą od jej cech. Wola jako zdolność do kontrolowania własnego zachowania jest również przesiąknięta motywami, które są zawarte w wolicjonalnym działaniu jako jedno z jego najważniejszych ogniw.

Kształtowanie określonej motywacji ułatwiają szeroko stosowane bodźce. Bodziec nie może przekształcić się w motyw, jeśli nie zostanie zaakceptowany przez osobę (lub nie spełnia żadnej ludzkiej potrzeby).

Tak więc pojawienie się motywów można przedstawić w następujący sposób:

pojawienie się potrzeby → jej świadomość → świadomość bodźca → → przekształcenie (tu z udziałem bodźca) potrzeby w motyw i jego świadomość.

motywacja osobowość psychologia ucznia

Sferę motywacyjną osobowości ocenia się na podstawie wszystkich parametrów (siła, stabilność, struktura) służących do oceny zarówno motywu odrębnego, jak i motywacji jako całości. Dla udanej, wysoce efektywnej działalności człowieka niezbędne są pewne warunki dla ukształtowania sfery motywacyjnej: po pierwsze, rozwój motywów tej działalności (ich wielość), co zapewnia pozytywne nastawienie do niej; po drugie, ich wystarczająca siła; po trzecie, stabilność; po czwarte, pewna struktura motywacji; po piąte, ich określona hierarchia.

1.4 Motywacyjna sfera osobowości współczesnego studenta

Określanie granic wiekowych młodzieży, a także rozwiązywanie wielu problemów związanych z młodością jest nadal przedmiotem dyskusji naukowych. Znany rosyjski socjolog I. V. Bestuzhev-Lada pisze: „Faktem jest, że młodość jest nie tylko i nie tyle koncepcją wieku, co społeczną i historyczną. Do tej kategorii w Inne czasy a ludzie w bardzo różnym wieku byli klasyfikowani w różnych warstwach społeczeństwa.

Młodość to dla większości młodych ludzi i studentów czas, kiedy muszą znosić sporo stresu – fizycznego, psychicznego, moralnego, silnej woli. Głównym celem i rezultatem działalności edukacyjnej jest zmiana samego ucznia, jego osobowości, jego sfery psychicznej.

Na szczególną uwagę zasługują cechy motywów działań edukacyjnych uczniów, które bezpośrednio wpływają na jakość szkolenie zawodowe o kształtowaniu osobowości profesjonalisty. Niektóre z nich: poznawcze, zawodowe, motywy osiągnięć twórczych, szerokie motywy społeczne – motyw prestiżu osobistego, motyw utrzymania i podniesienia statusu, motyw samorealizacji, motyw autoafirmacji, motywy materialne. Istotnym czynnikiem motywacyjnym w skuteczności działań edukacyjnych uczniów jest motyw twórczych osiągnięć. Potrzeba osiągnięć jest odczuwana przez człowieka jako pragnienie sukcesu, czyli różnica między poziomem osiągniętym w przeszłości a teraźniejszością, to rywalizacja z samym sobą o sukces, chęć poprawy wyników każdego biznesu, który się podejmuje . Przejawia się również zaangażowaniem w osiąganie długofalowych celów, uzyskiwaniem unikalnych, oryginalnych wyników zarówno w produkcie działania, jak i sposobach rozwiązania problemu. Potrzeba osiągnięć stymuluje człowieka do poszukiwania sytuacji, w których mógłby doświadczyć satysfakcji z osiągnięcia sukcesu. Ponieważ sytuacja uczenia się zawiera wiele możliwości osiągnięcia wyższego poziomu, można założyć, że osoby o dużej potrzebie osiągnięć powinny odczuwać większą satysfakcję z uczenia się, wkładać więcej wysiłku w proces uczenia się, co prowadzi do wyższych efektów uczenia się (wyższy uczeń osiągnięcie). Drugą stroną potrzeby osiągnięć jest potrzeba unikania porażki. Uczniowie z silną chęcią uniknięcia niepowodzeń wykazują zwykle małą potrzebę poprawy. Osiągnięte wyniki wolą metody standardowe od unikalnych, boją się kreatywności. Dla uczniów z dominującym motywem unikania porażki, wzmożonym lękiem, charakterystyczne są niekonstruktywne nastawienie do uczenia się (częściej manifestuje się defensywny stosunek do czynności edukacyjnych). Z reguły uczą się nie po to, aby uzyskać satysfakcję z osiągnięć edukacyjnych, ale najprawdopodobniej po to, aby pozbyć się problemów związanych właśnie z porażką.

Komunikacja odgrywa dużą rolę. Zajęcia edukacyjne odbywają się w grupie, wśród kolegów z klasy. W związku z tym eksperci (Ju.M. Orłow, N.D. Tvorogova i inni) zwracają uwagę na znaczenie motywu przynależności. Jeśli napotkane zostaną przeszkody (rzeczywiste lub domniemane) w zaspokojeniu potrzeby afiliacji, może to prowadzić do wzrostu stresu psycho-emocjonalnego i niepokoju ucznia, do pojawienia się stanu frustracji, depresji itp.

Potrzeba samooceny wciąż rozwija się w młodzieży. Motywy autoafirmacji (dominacji) przejawiają się w pragnieniu osoby, aby wpływać na innych ludzi, kontrolować ich zachowanie, być autorytatywnym, przekonującym. Przejawiają się w chęci udowodnienia innym prawdy, bycia zwycięzcą w sporze, narzucania innym swoich poglądów, gustów, stylu i mody, rozwiązywania problemów. W działaniach edukacyjnych uczniów ta potrzeba zwiększa satysfakcję z nauki, ułatwia jej proces i zwiększa odpowiedzialność w odniesieniu do uczenia się. Motyw dominacji zwiększa skuteczność działań edukacyjnych, zwłaszcza gdy wprowadzany jest element rywalizacji, a także gdy łączy się go z motywami osiągnięć.

Jednym z adekwatnych motywów nauczania współczesnych uczniów jest potrzeba poznawcza. Przejawia się w tym, że człowiek dąży do poszerzenia doświadczenia, wiedzy, usprawnienia obu, dąży do bycia kompetentnym, rozwija umiejętność swobodnego operowania wiedzą, faktami, dąży do zrozumienia istoty problemu, kwestionuje, systematyzuje doświadczenie poprzez działań, dąży do stworzenia logicznie spójnego i rozsądnego obrazu pokoju. Ponieważ uczeń nie jest jeszcze zaangażowany w rozwiązywanie rzeczywistych problemów, które pojawiają się w warunkach produkcyjnych (w tym w warunkach pracy pedagogicznej), jego głównym i dość znaczącym celem jest opanowanie metod i technik działalności edukacyjnej, zdobycie niezbędnego systemu podstawowej wiedzy , opanować status społeczny ucznia. Stopniowo, wraz z nabywaniem wiedzy zawodowej, coraz głębiej rozumieją niuanse zawodowe swojej przyszłej specjalizacji, kształtują pewien stosunek do swojej przyszłej aktywności zawodowej. Potrzeba poznawcza w połączeniu z motywem osiągnięć ma bardzo silny wpływ na poprawę wyników w nauce, tworzy głęboką satysfakcję ze studiów na uczelni.

Motyw zawodowy nauczania uczniów (od wyboru lub zmiany zawodu po satysfakcję z samorealizacji w nim lub opanowania go do perfekcji) przechodzi przez pewne fazy. Świadomy i samodzielny wybór ścieżki zawodowej przez młodego człowieka, świadomie i samodzielnie budowany osobisty plan życia zawodowego jest warunkiem koniecznym powodzenia jego pracy i satysfakcji w przyszłości. E. Shein wyróżnił osiem głównych kierunków kariery (kotwice).

Kompetencje zawodowe. Ta postawa wiąże się z obecnością umiejętności i talentów w określonej dziedzinie (badania naukowe, projektowanie inżynierskie, analiza finansowa itp.). Osoby o takim nastawieniu chcą być mistrzami w swoim rzemiośle, szczególnie cieszą się, gdy osiągają sukcesy na polu zawodowym, ale szybko tracą zainteresowanie pracą, która nie pozwala im rozwijać swoich umiejętności. Jednocześnie ludzie ci zabiegają o uznanie dla swoich talentów, co powinno wyrażać się w statusie odpowiadającym ich umiejętnościom.

Kierownictwo. W tym przypadku ogromne znaczenie ma orientacja jednostki na integrację wysiłków innych osób, pełna odpowiedzialność za wynik końcowy oraz połączenie różnych funkcji organizacji. Zrozumienie tej orientacji zawodowej wiąże się z wiekiem i doświadczeniem zawodowym. Taka praca wymaga nie tylko umiejętności analitycznych, ale także umiejętności komunikacji interpersonalnej i grupowej, równowagi emocjonalnej w celu udźwignięcia ciężaru władzy i odpowiedzialności. Osoba o orientacji zawodowej w zarządzaniu uzna, że ​​nie osiągnęła swoich celów zawodowych, dopóki nie zajmie stanowiska, na którym zarządza różnymi aspektami przedsiębiorstwa: finansami, marketingiem, produkcją, rozwojem, sprzedażą.

Autonomia (niezależność). Podstawową troską osoby o takiej orientacji jest wolność od organizacyjnych zasad, przepisów i ograniczeń. Wyraźnie wyrażona jest potrzeba robienia wszystkiego po swojemu, samodzielnego decydowania kiedy, na co i ile pracować. Taka osoba nie chce przestrzegać zasad organizacji (godziny pracy, miejsce pracy, mundury), jest gotowa zrezygnować z awansu i innych możliwości w celu zachowania niezależności.

Stabilność. Ta orientacja zawodowa jest napędzana potrzebą bezpieczeństwa i stabilności, aby przyszłe wydarzenia życiowe były przewidywalne. Należy rozróżnić dwa rodzaje stabilności - stabilność miejsca pracy i stabilność miejsca zamieszkania. Stabilność zatrudnienia oznacza znalezienie pracy w organizacji, która zapewnia pewien staż pracy, ma dobrą reputację, dba o swoich emerytowanych pracowników i wypłaca wysokie emerytury oraz wydaje się bardziej wiarygodna w swojej branży. Drugi typ, osoba zorientowana na stabilność, wiąże się z regionem geograficznym, zapuszczając korzenie w określonym miejscu, lokując oszczędności w swoim domu i zmieniając pracę lub organizację tylko wtedy, gdy nie towarzyszy temu oderwanie się od miejsca . Osoby zorientowane na stabilność mogą być utalentowane i wspinać się na wysokie stanowiska w organizacji, ale preferując stabilną pracę i życie, odmówią awansu, jeśli grozi to ryzykiem i przejściowymi niedogodnościami, nawet w przypadku szerokich możliwości.

Usługa. Podstawowymi wartościami tej orientacji jest praca z ludźmi, służenie ludzkości, pomaganie ludziom, chęć uczynienia świata lepszym miejscem itp. Osoba o tej orientacji nie będzie pracować w organizacji wrogiej jej celom i wartościom​ ​i odmówi awansu lub przeniesienia do innej pracy, jeśli nie pozwoli to na urzeczywistnienie głównych wartości życia. Osoby o tej orientacji zawodowej najczęściej pracują w obszarze ochrony środowiska, kontroli jakości produktów i towarów, ochrony konsumentów itp.

Połączenie. Głównymi wartościami w tego typu orientacji zawodowej są rywalizacja, zwycięstwo nad innymi, pokonywanie przeszkód, rozwiązywanie trudnych problemów. Człowiek jest zorientowany na wyzwania. Na sytuację społeczną najczęściej patrzy się z perspektywy wygrana-przegrana. Procesy walki i zwycięstwa są dla człowieka ważniejsze niż konkretna dziedzina działalności czy kwalifikacje. Nowość, różnorodność i wyzwania mają wielką wartość dla osób o tej orientacji, a jeśli wszystko jest zbyt proste, zaczynają się nudzić.

Integracja stylu życia. Człowiek nastawiony jest na integrację różnych aspektów stylu życia. Nie chce, aby w jego życiu dominowała tylko rodzina, czy tylko kariera, czy tylko samorozwój. Chce, żeby wszystko było zrównoważone. Taka osoba bardziej ceni swoje życie jako całość – gdzie mieszka, jak się rozwija – niż konkretną pracę, karierę czy organizację.

Przedsiębiorczość. Osoba o takiej orientacji zawodowej stara się stworzyć coś nowego, chce pokonywać przeszkody, jest gotowa do podejmowania ryzyka. Nie chce pracować dla innych, ale chce mieć własną markę, własny biznes, bogactwo finansowe. Co więcej, nie zawsze jest to osoba kreatywna, dla niego najważniejsze jest stworzenie firmy, koncepcji lub organizacji, zbudowanie jej tak, aby była jak kontynuacja samego siebie, włożenie w to swojej duszy. Przedsiębiorca będzie kontynuował swoją działalność, nawet jeśli na początku zawiedzie i podejmie poważne ryzyko.

Orientacja zawodowa wraz z zawodowym samostanowieniem w dużej mierze wpływa na wybór drogi życiowej człowieka.

Wybór zawodu jest ważną kwestią w życiu człowieka, a skuteczność jego działania i satysfakcja z pracy, chęć doskonalenia umiejętności i wiele więcej zależą od tego, jak prawidłowo zostanie rozwiązany. Motywy wyboru zawodu są liczne i zróżnicowane. Obejmują one świadomość wagi tego zawodu. Szereg motywów wiąże się ze specyficznymi cechami zawodu, z treścią i charakterem pracy, jej warunkami i cechami; z chęcią kierowania ludźmi, organizowania ich pracy, pracy w zespole, za wynagrodzeniem itp. Motywacja zawodowa jest dynamiczna, zmienna. Wpływa to na stosunek do studiowania na uczelni i późniejszej aktywności zawodowej.

Istnieje również coś takiego jak „syndrom motywacyjny”. Yu.M. Orłow jako pierwszy użył tego terminu w odniesieniu do zespołu motywów skorelowanych z konkretną potrzebą. Jednocześnie autor zwraca uwagę na fakt „skrzyżowania” motywów potrzeby wiedzy z motywami osiągnięć, przynależności, dominacji, co pozwala poprzez stymulowanie jednego motywu wpływać na motywy innych potrzeb.

W rozumieniu AA Zespół motywacyjny Verbitsky'ego jest z jednej strony sposobem rozumienia sfery motywacyjnej jako systemu, w którym wszystkie elementy motywacyjne są reprezentowane i współdziałają: motywy, cele, zainteresowania, popędy itp.; az drugiej strony sposób rozumienia ich współzależności i wzajemnych powiązań w sferze motywacyjnej danego przedmiotu uczenia się.

Motywy poznawcze i zawodowe są jedną z form pojawiania się zespołu motywacyjnego. Są one względnie niezależnymi składnikami jednego, szerszego ogólnie – motywacyjnego zespołu aktywności edukacyjnej, odzwierciedlając dynamikę wzajemnych przeobrażeń tych motywów. Istotna różnica między zawodowym zespołem motywacyjnym a zespołem poznawczym polega odpowiednio na nasileniu wiodących motywów zawodowych i poznawczych.

Rozdział II Organizacja badania

1 Projekt próbki i badania

motywacja osobowość psychologia ucznia

Sfera motywacyjna współczesnego studenta to bardzo złożona struktura. Jego powstawanie następuje głównie w dzieciństwie, w procesie rozwoju dziecka. To, kim się stanie, zależy zarówno od wychowawczego wpływu rodziców i nauczycieli, jak i od środowiska. To, że różni się dla różnych osób, jest oczywiste.

Opis sytuacji problemowej. Problem kształtowania się motywacyjnej sfery osobowości współczesnego studenta nabiera szczególnego znaczenia w naukach psychologicznych. Motywacja jest jednym z wiodących czynników sukcesu w nauce. Ale cechy tego czynnika i jego skuteczność różnią się na różnych etapach procesu edukacyjnego, przez który przechodzi uczeń. Od pierwszego do ostatniego kursu zmienia się zarówno sama działalność edukacyjna, jak i zawodowa oraz jej motywacja. Nieadekwatność motywów aktywności edukacyjnej niektórych z tych studentów może być przyczyną ich słabych postępów, odpowiednio usprawnienie procesu kształcenia uniwersyteckiego może być również skierowane na motywacyjne ogniwo w aktywności edukacyjnej studentów.

Przedmiotem badań motywacji jest grupa społeczna młodzieży w wieku od 18 do 23 lat. Badanie jest selektywne. Pobieranie próbek odbywa się według kryterium, że wszyscy studenci są studentami.

Badanie zostanie przeprowadzone na podstawie trzech testów psychologicznych oceniających motywację (Załącznik nr 1 „Ankieta”):

Metodologia T. Ehlersa diagnozowania osobowości pod kątem motywacji do sukcesu.

Badanie motywów działalności edukacyjnej uczniów (A.A. Rean, V.A. Yakunin).

Metody badania motywacji uczenia się na uczelni T.I. Iljina.

Metodologia diagnozowania osobowości pod kątem motywacji T. Ehlersa pokazuje nie tylko orientację ucznia na sukces, ale także poziom ryzyka (lęk przed porażką). Materiał bodźcowy składa się z 41 stwierdzeń, na które badany musi udzielić jednej z 2 odpowiedzi „tak” lub „nie”. Test należy do metod monoskalowych. Stopień motywacji do sukcesu ocenia się na podstawie liczby punktów pasujących do klucza.

Metodologia badania motywów działalności edukacyjnej została opracowana na Wydziale Psychologii Pedagogicznej Uniwersytetu Leningradzkiego (zmodyfikowana przez A. A. Reana, V. A. Yakunina). Respondenci otrzymali listę 16 powodów, które motywują ludzi do nauki. Musisz wybrać pięć powodów, które mają największe znaczenie dla danej osoby. Dla każdego ucznia przeprowadzana jest jakościowa analiza wiodących motywów działalności edukacyjnej. Dla całej próby określa się częstotliwość wyboru jednego lub drugiego motywu.

Tworząc metodologię badania motywacji do uczenia się, autor T.I. Ilyina zastosowała szereg innych znanych technik. Posiada trzy skale: „Zdobywanie wiedzy” (chęć zdobywania wiedzy, ciekawość); „Opanowanie zawodu” (chęć opanowania wiedzy zawodowej i kształtowania cech ważnych zawodowo); „Zdobywanie dyplomu” (chęć zdobycia dyplomu z formalnym przyswojeniem wiedzy, chęć znalezienia obejścia przy zdawaniu egzaminów i testów). W kwestionariuszu, w celu zamaskowania, autor metodologii zamieścił szereg stwierdzeń wprowadzających, które nie są dalej przetwarzane. Kwestionariusz składa się z pięćdziesięciu pytań, gdzie w celu uzyskania zgody podają znak „+” lub znak „-” w przypadku braku zgody. Wagi są kluczem do testowania. Aby uzyskać odpowiedzi na określone pytania w każdej ze skal, umieszcza się określoną liczbę punktów. W ten sposób uzyskuje się wynik, który koreluje z maksimum skali. Przewaga motywów na dwóch pierwszych skalach wskazuje na adekwatny wybór zawodu przez ucznia i zadowolenie z niego.

2.2 Obróbka matematyczna i statystyczna oraz opis wyników badań

W badaniu wzięło udział 114 studentów. Nierównomierne rozmieszczenie osób na kursach zmniejszyło liczbę osób do 15 osób na kurs w celu prawidłowego przetwarzania wyników.

Obróbka matematyczno-statystyczna została przeprowadzona na IBM Pentium w pakiecie statystycznym SPSS for Windows v.11 oraz przy użyciu specjalnych programów przygotowanych dla użytkowników psychologów korzystających z języków Turbo-Pascal i Visual Basic, przystosowanych do pracy z systemem operacyjnym Windows, uzupełnionych o interfejs użytkownika , automatyczne określanie wielkości tabel, odczytywanie nazw parametrów i prezentacja wyników w postaci wygodnych do przeglądania tabel, w formacie MS Excel.

Wszystkim aspektom pracy wychowawczej uczniów towarzyszą określone motywy. Najczęściej odnotowywane w literaturze psychologiczno-pedagogicznej cechy klimatu emocjonalnego niezbędne do tworzenia i podtrzymywania motywacji do nauki:

) pozytywne emocje związane z uczelnią jako całością i przebywaniem w niej. Są wynikiem umiejętnej i skoordynowanej pracy całej kadry pedagogicznej, a także prawidłowego podejścia do nauki w rodzinie;

) pozytywne emocje dzięki płynnym, dobrym relacjom biznesowym ucznia z nauczycielami i towarzyszami, brakiem konfliktów z nimi, uczestnictwem w życiu grupy i zespołu instytutu.

Do emocji tych zalicza się na przykład emocje prestiżu wynikające z nowego typu relacji między nauczycielem a uczniem, który rozwija się w trakcie aplikacji nauczyciela nowoczesne metody uczenia się, w obecności ich relacji jako kolegów we wspólnym poszukiwaniu nowej wiedzy.

Na tej podstawie przeprowadzono test A. Reana i V. Yakunina, którego celem było zbadanie motywów działań edukacyjnych uczniów.

Ryż. 1. Wyniki badania aktywności edukacyjnej uczniów według testu A.A. Reana i V.A. Jakunin, gdzie:

Zostań wysoko wykwalifikowanym specjalistą. 2. Zdobądź dyplom. 3. Kontynuuj z powodzeniem studia na kolejnych kierunkach. 4. Ucz się z powodzeniem, zdaj egzaminy na „dobry” i „doskonały”. 5. Stałe otrzymywanie stypendium. 6. Zdobądź głęboką i solidną wiedzę. 7. Bądź cały czas gotowy na następne zajęcia. 8. Nie rozpoczynaj studiowania przedmiotów cyklu edukacyjnego. 9. Bądź na bieżąco z kolegami. 10. Zapewnij powodzenie przyszłych działań zawodowych. 11. Spełniać wymagania pedagogiczne. 12. Zdobądź szacunek nauczycieli. 13. Bądź przykładem dla kolegów. 14. Uzyskaj aprobatę rodziców i innych osób. 15. Unikaj osądzania i karania za złe studium. 16. Uzyskaj intelektualną satysfakcję.

Wyróżnia się 5 wiodących motywów działalności edukacyjnej:

1. Zostań wysoko wykwalifikowanym specjalistą - 16,5%

2. Zapewnij powodzenie przyszłych działań zawodowych - 15,5%

Zdobądź dyplom - 13,9%

Uzyskaj satysfakcję intelektualną - 9,6%

Zdobądź głęboką i solidną wiedzę - 9,3%

Generalnie obraz wyborów jest taki sam dla studentów wszystkich kierunków. Motywy: „Zostań wysoko wykwalifikowanym specjalistą”, „Zdobądź dyplom”, „Zapewnij powodzenie przyszłej działalności zawodowej” to jedne z pięciu istotnych motywów dla studentów 1-5 kursów.

Należy jednak zauważyć, że dla studentów I roku istotnym motywem jest chęć uzyskania aprobaty rodziców i innych osób (8% studentów). Studenci pierwszego roku są studentami krócej niż pół roku, a wspomnienia z wyboru uczelni, egzaminów wstępnych są wciąż świeże. Przyjęcie na uczelnię to dla kandydata poważny stres, ważną rolę odgrywa tu chęć uzasadnienia nadziei rodziców, nauczycieli, bliskich. Teraz, gdy są studentami prestiżowej uczelni, wielu z nich rozumie i zastanawia się nad faktem, że rodzice włożyli wiele wysiłku w opłacenie korepetycji lub zwrot kosztów czesnego. Stąd chęć pomyślnego studiowania, zdawania egzaminów na „dobre” i „doskonałe”. Ten motyw wybrało 9% studentów I roku.

Studenci drugiego roku, oprócz trzech powyższych, mają chęć zdobycia głębokiej i solidnej wiedzy (11% przedmiotów). W trzecim semestrze pojawiają się dyscypliny specjalizacyjne, więc duża liczba studentów drugiego roku uważa, że ​​zdobyta wiedza i umiejętności z pewnością będą im potrzebne w przyszłości, gdy znajdą pracę.

Dla studentów drugiego roku ważna jest możliwość otrzymania stałego stypendium. Ten motyw jest spójny z poprzednim, ponieważ solidna wiedza pozwala dobrze zaliczyć sesję. Potrzeba materialna staje się ważna, ponieważ w wieku 18-19 lat posiadanie „własnych” pieniędzy daje przynajmniej pewną autonomię rodzicom.

Studenci III-VII roku jako motywację do studiowania wybierają również możliwość uzyskania satysfakcji intelektualnej (odpowiednio 7, 10 i 8%). Starsi studenci zajmują się pisaniem prac semestralnych i naukowych, mają sferę zainteresowań zawodowych, dzięki czemu możliwość porozumiewania się z nauczycielami przedmiotu staje się nie tylko potrzebna studentom, ale i interesująca.

Studenci III i V kursu wybrali motyw „Zdobądź głęboką i solidną wiedzę”, a studenci IV roku – „Ucz się z powodzeniem, zdaj egzaminy z wynikiem „dobrym” i „doskonałym”. Możliwe, że studenci IV roku myślą o zatrudnieniu i uzyskaniu dyplomu, dlatego oceny, które znajdą się we wkładce do dyplomu stają się dla nich szczególnie ważne. Po raz piąty motyw ten również powinien być znaczący, jednak większość dyscyplin jest już ukończona, a ogólny obraz, czyli średnia punktacja dyplomu, jest już prawie ukształtowany. Warto również zauważyć, że znaczenie motywu „Zdobądź dyplom” jako motywacji studentów do studiowania jest mniejsze dla studentów V roku niż dla studentów wszystkich poprzednich kierunków. Dla doktorantów uzyskanie dyplomu jest już absolutnym faktem, dlatego teraz bardziej myślą o dalszym zatrudnieniu, a co za tym idzie o zdobyciu głębokiej wiedzy w swojej specjalności.

Doświadczony psycholog, nauczyciel, który potrafi postrzegać ucznia całościowo, zawsze mentalnie porównuje motywację do nauki z tym, jak ten uczeń wie, jak się uczyć. Uważnie obserwując uczniów, psycholog lub nauczyciel zauważa, że ​​zainteresowanie nauką, powstałe bez polegania na silnych umiejętnościach w pracy edukacyjnej, zanika i odwrotnie, pomyślne ukończenie Praca akademicka ze względu na posiadanie zdolności uczenia się sama w sobie jest silnym czynnikiem motywującym. Jednocześnie niekiedy w praktyce ocenia się efektywność pracy edukacyjnej, postępy uczniów bez uwzględniania ich motywacji, a motywację i zainteresowania poznawcze uczniów bada się w oderwaniu od analizy umiejętności uczenia się.

Różne typy podejścia do uczenia się są związane z charakterem jego motywacji i stanem aktywności edukacyjnej.

Istnieje kilka takich typów podejścia do uczenia się: negatywne, obojętne (lub neutralne), pozytywne (poznawcze, inicjatywne, świadome), pozytywne (osobiste, odpowiedzialne, efektywne).

Negatywne nastawienie uczniów do nauki charakteryzuje się: ubóstwem i ciasnotą motywów; motywy poznawcze wyczerpuje zainteresowanie rezultatem; nie powstaje umiejętność wyznaczania celów i pokonywania trudności; nie powstaje działalność edukacyjna; brak możliwości wykonania akcji według szczegółowej instrukcji; nie ma orientacji na poszukiwanie różnych sposobów działania.

Na pozytywne nastawienie studenci do studiowania motywacji, obserwuje się niestabilne doświadczenia nowości, ciekawość, niezamierzone zainteresowanie; pojawienie się pierwszych preferencji jednych przedmiotów akademickich nad innymi; szerokie społeczne motywy obowiązku; zrozumienie i pierwotne zrozumienie celów wyznaczonych przez nauczyciela. Działalność edukacyjna charakteryzuje się realizacją indywidualnych działań edukacyjnych według wzoru i instrukcji oraz prostych rodzajów samokontroli i samooceny.

Po przeprowadzeniu metodologii badania motywacji uczenia się na uniwersytecie T. I. Ilyina obliczono średnie wartości dla każdego kursu i sporządzono wykresy.

Interpretacja:

Skala „Zdobywanie wiedzy”. Maksymalnie - 12,6 pkt.

Skala „Opanowanie zawodu”. Maksymalnie - 10 punktów.

Ukończenie Szkoły. Maksymalnie - 10 punktów.

Test Ilyiny wyraźnie pokazuje u uczniów odpowiedni wybór zawodu i satysfakcję z niego. Nie do końca jednakowo dla wszystkich kursów, ale ogólny wynik można nazwać pozytywnym.

Zgodnie z metodologią diagnozowania osobowości pod kątem motywacji sukcesu T. Ehlersa osoby umiarkowanie i silnie zorientowane na sukces preferują średni poziom ryzyka, osoby obawiające się porażki preferują niski lub odwrotnie zbyt wysoki poziom ryzyka. Im wyższa motywacja osoby do sukcesu - osiągnięcia celu, tym mniejsza skłonność do podejmowania ryzyka. Jednocześnie motywacja sukcesu wpływa również na nadzieję na sukces: przy silnej motywacji na sukces nadzieje na sukces są zwykle skromniejsze niż przy słabej motywacji na sukces.

Ludzie, którzy są zmotywowani i mają duże nadzieje na sukces, unikają wysokiego ryzyka. Osoby, które są wysoce zmotywowane do podejmowania ryzyka i mają wysoką gotowość do podejmowania ryzyka, są mniej narażone na wypadki niż osoby, które są wysoce zmotywowane do podejmowania ryzyka, ale mają wysoką motywację do unikania porażki (ochrona). I odwrotnie, gdy dana osoba ma wysoką motywację, aby uniknąć porażki (ochronę), to uniemożliwia to motywację do sukcesu - osiągnięcia celu.

Jak wynika z badań T. Ehlersa, studenci pierwszego roku nie mieli niskiej motywacji do sukcesu. Może to być spowodowane początkiem działań edukacyjnych, perspektywami i nadziejami na przyszłość, ekstremizmem młodzieży. Również drugiej i czwartej brakuje motywacji. Trzeci rok nie ma zbyt wysokiego poziomu motywacji. W piątym roku wszystkie warianty wyniku są obecne. W trzecim, piątym, czwartym i pierwszym roku dominuje umiarkowanie wysoki poziom motywacji. Na drugim – średnia, co może wynikać z „odsiewania” studentów po pierwszym roku.

Porównanie wyników badań z pierwszego do piątego roku przedstawia wykres:

Ryż. 2. Wyniki badania aktywności edukacyjnej uczniów według testu T. Ehlersa, gdzie:

Wniosek

W wyniku badań teoretycznych i praktycznych, opartych na analizie różnych teorii dotyczących badania motywacji, można stwierdzić, że sfera motywacyjna jest organizacją wielopoziomową, o złożonej strukturze i mechanizmach jej powstawania. Motywacja, jako trwała formacja osobista, jest rozpatrywana z pozycji orientacji, intencji w zaspokajaniu potrzeb.

Przy określaniu psychologicznych warunków rozwoju sfery motywacyjnej, rozumiejąc warunki jako system psychologicznych oddziaływań na człowieka, określając je jako konieczne i wystarczające. Niezbędnymi warunkami psychologicznymi dla kształtowania się motywacyjnej sfery osobowości są: włączenie osobowości w sytuację przejawów aktywności; pobudzanie potrzeb, rozwój motywacji, organizacja działań analitycznych i syntetycznych oraz kreatywność. Wystarczające warunki psychologiczne to: sukces i satysfakcja z zachowania i działań. Środki psychologiczne są interpretowane jako system zewnętrznych i wewnętrznych wpływów psychologicznych na sferę motywacyjną osoby (mowa, znaczenie, subiektywne odczucia, zdarzenia, poglądy itp.). Jeśli warunki psychologiczne są sposobami i środkami, które wpływają na motywacyjną sferę osobowości, to środki są systemem psychologicznych oddziaływań na osobowość ucznia. W badaniu psychologicznych uwarunkowań i sposobów kształtowania motywacyjnej sfery osobowości współczesnego studenta wyróżnia się warunki i środki aktywności, komunikacyjne i emocjonalno-sensoryczne.

Złożoność problemu motywacji determinuje liczne podejścia do rozumienia jej istoty, istoty, struktury, a także metod jej badania. Przegląd prac psychologów krajowych i zagranicznych pokazuje, że obecnie w psychologii gromadzone są dane zarówno w celu wyjaśnienia niektórych stanowisk wyjściowych, jak i dalszych, szerszych i głębszych badań nad problematyką motywacji.

Motywacja determinuje znaczącą selektywność w działaniach edukacyjnych. Aby zapewnić skuteczność szkolenia, konieczne jest, aby cechy budowy i organizacji procesu edukacyjnego na różnych etapach edukacji odpowiadały sferze motywacyjnej ucznia. Aby właściwie zarządzać procesem uczenia się opartym na motywacji, potrzebne są warunki wstępne, które ujawnią skłonności i zainteresowania uczniów, z uwzględnieniem ich indywidualnych i zawodowych możliwości. Według badań, testy T. Ehlersa, technika T. I. Ilyina i testy A.A. Reana, V.A. Yakunin, poziomy motywacji do studiowania na uniwersytecie dla studentów pierwszego, trzeciego i piątego kierunku mają znaczne różnice. U współczesnego studenta I roku dominuje zatem pasywny poziom motywacji do studiowania na uczelni, na drugim miejscu tendencja do regresji, a na trzecim wysoki poziom motywacji do studiowania studentów. Na piątym roku wśród studentów dominuje potencjalny poziom uczenia się, a na drugim – poziom wysoka motywacja. Wysoki poziom motywacji niestety wciąż jest rzadkością, jest to niewątpliwie jeden z głównych warunków kształtowania się motywacyjnej sfery osobowości zawodowej. System motywów osobowo-wartościowych wyróżnia się jako środki aktywności dla studentów pierwszego roku, podczas gdy dla studentów trzeciego roku dominują motywy społeczne, zawodowe i osobowo-moralne. Określa się specyfikę środków aktywności psychologicznej studentów różnych kierunków studiów w postaci postaw, motywów, orientacji, zorientowanego spojrzenia i umiejętności pedagogicznych, które determinują sferę motywacyjną jednostki. Eksperymentalnie udowodniono wzrost wysokiego i średniego poziomu motywacyjnej sfery osobowości oraz obniżenie i usunięcie niskiego poziomu. W strukturze motywacyjnej sfery osobowości studentów od I do V roku określane są motywy: sukces i lęk przed porażką, zdobywanie wiedzy, opanowanie zawodu, utrzymanie podtrzymywania życia, uzyskanie dyplomu, komfort, status społeczny, komunikacja, aktywność ogólna, aktywność twórcza, użyteczność społeczna.

Motywacja do nauki polega na ocenie przez uczniów różnych aspektów procesu edukacyjnego, jego treści, form, metod organizacji pod kątem ich osobistych, indywidualnych potrzeb i celów, które mogą, ale nie muszą pokrywać się z celami uczenia się. Konieczne jest stworzenie mechanizmu zwiększającego motywację do nauki. Oznacza to zestaw metod i technik oddziaływania przez nauczyciela na ucznia, które zachęcałyby uczniów do określonych zachowań w procesie uczenia się w celu osiągnięcia celów nauczyciela (nauki), w oparciu o potrzebę zaspokojenia osobistych potrzeb studentów.

Badania z zakresu motywacji będą kontynuowane w badaniach współczesnych psychologów, ponieważ znaczenie tego tematu jest oczywiste i praktycznie znaczące. Niezbędne jest badanie myślenia i zdolności analitycznych w strukturze motywacyjnej sfery osobowości.

Lista wykorzystanej literatury

1. Pietrowski A.W. słownik encyklopedyczny w sześciu tomach „Psychologia ogólna” .- M .: „Leksykon psychologiczny”, 2005, 251 s.

2. Milman V. E. „Motywacja i kreatywność” - M .: „Mireya and Co”, 2005, 165 s.

Stolyarenko L. D., Stolyarenko V. E. „Psychologia i pedagogika dla uniwersytetów technicznych” - Rostov n / D .: „Phoenix”, 2004, 512 s.

Rean A. A., Bordovskaya N. V., Rozum S. I. „Psychologia i pedagogika” - Petersburg: „Peter”, 2005, 432 s.

Kovalev V. I. „Motywy zachowania i aktywności” - M .: „Nauka”, 1988, 192 s.

Rubinstein S.L. „Podstawy psychologii ogólnej” - Petersburg: „Piotr”, 2000, 594 s.

Nemov R. S. „Psychologia. Ogólne podstawy psychologii - M .: "Oświecenie", 1998, 320 s.

Leontiew A.N. „Problemy rozwoju psychiki” - M.: „Nauka”, 1972, 290 s.

Gamezo M., Petrova E., Orlova L. „Psychologia wieku i pedagogiczna” - M .: „Towarzystwo pedagogiczne Rosji”, 2003, 512 s.

Maslow AG „Motywacja i osobowość”. - Petersburg: „Eurazja”, 1999, 478 s.

Aseev V. G. „Motywacja zachowania i kształtowania osobowości” -

M.: "Sofia", 1976, 104 s.

Bozhovich L. I. Wybrane prace psychologiczne. - M.: "Prace naukowe", 1995, 422 s.

Zimnaja I.A. „Psychologia pedagogiczna”. - M .: „Literatura pedagogiczna”, 2002, 384 s.

14. Markova A.K., Matis T.A., Orłow A.B. „Kształtowanie motywacji do nauki”. - M.: "Feniks", 1990, 274 s.

15. McKeland D.K. „Motywacja do osiągnięć” - M .: „Eurazja”, 1998

Yakobson P.M. „Psychologiczne problemy motywacji ludzkich zachowań”. - M.: „Psychologia”, 1969, 321 s.

Cwietkowa R.I. „Sfera motywacyjna osobowości ucznia jako subiektywnie rozwijający się system”. - Chabarowsk: „Sęp UMO”, 2006

Ilyin E.P. „Istota i struktura motywu”. // Dziennik psychologiczny. - 1995 - nr 2.

Ilyin E.P. „Motywacja i motywy”. - Petersburg: „Piotr”, 2000, 502 s.

Kwestionariusz

Wydział ……………… Przedmiot ……… Grupa ………

Nazwisko Imię ……………………

Wiek …………

Metodologia T. Ehlersa diagnozowania osobowości pod kątem motywacji do sukcesu.

Cel testu

Diagnoza motywacji do osiągnięcia sukcesu.

Materiał bodźcowy składa się z 41 stwierdzeń, na które badany musi udzielić jednej z 2 odpowiedzi „tak” lub „nie”. Test należy do metod monoskalowych. Stopień motywacji do sukcesu ocenia się na podstawie liczby punktów pasujących do klucza.

Instrukcje do testu

Zostaniesz zadanych 41 pytań, na każde z nich odpowiedz „tak” lub „nie”.

Materiał testowy:

Gdy jest wybór między dwiema opcjami, lepiej zrobić to szybciej, niż odłożyć na pewien czas.

Łatwo się denerwuję, gdy zauważam, że nie mogę wykonać zadania w 100%.

Kiedy pracuję, wygląda na to, że wszystko stawiam na szali.

Kiedy pojawia się sytuacja problemowa, najczęściej jestem jedną z ostatnich, która podejmuje decyzję.

Kiedy przez dwa dni z rzędu nie mam interesów, tracę spokój.

W niektóre dni moje postępy są poniżej średniej.

Jestem bardziej surowy wobec siebie niż wobec innych.

Jestem bardziej przyjazny niż inni.

Kiedy odmawiam trudnego zadania, wtedy surowo siebie potępiam, bo wiem, że bym w nim odniósł sukces.

W trakcie pracy potrzebuję krótkich przerw na odpoczynek.

Pracowitość nie jest moją główną cechą.

Moje osiągnięcia w pracy nie zawsze są takie same.

Bardziej pociąga mnie inna praca niż ta, w której jestem.

Wina pobudza mnie bardziej niż pochwała.

Wiem, że moi koledzy uważają mnie za osobę sprawną.

Przeszkody utrudniają mi decyzje.

Łatwo mi być ambitnym.

Kiedy pracuję bez natchnienia, zwykle jest to zauważalne.

Nie liczę na pomoc innych przy wykonywaniu mojej pracy.

Czasami odkładam to, co powinienem zrobić teraz.

Niewiele jest w życiu rzeczy ważniejszych niż pieniądze.

Kiedy mam ważne zadanie do wykonania, nie myślę o niczym innym.

Jestem mniej ambitny niż wielu innych.

Pod koniec wakacji zazwyczaj cieszę się, że niedługo wrócę do pracy.

Kiedy jestem nastawiony do pracy, robię to lepiej i lepiej niż inni.

Uważam, że coraz łatwiej komunikuję się z ludźmi, którzy mogą ciężko pracować.

Kiedy nie mam rzeczy do zrobienia, czuję się nieswojo.

Muszę wykonywać odpowiedzialną pracę częściej niż inni.

Kiedy muszę podjąć decyzję, staram się zrobić to najlepiej, jak potrafię.

Moi przyjaciele czasami myślą, że jestem leniwy.

Mój sukces w pewnym stopniu zależy od moich kolegów.

Nie ma sensu sprzeciwiać się woli lidera.

Czasami nie wiesz, jaką pracę musisz wykonać.

Kiedy sprawy nie układają się dobrze, jestem niecierpliwy.

Zwykle nie zwracam uwagi na swoje osiągnięcia.

Kiedy pracuję z innymi, moja praca daje lepsze rezultaty niż praca innych.

Większości tego, co podejmuję, nie kończę.

Zazdroszczę ludziom, którzy nie są zajęci pracą.

Nie zazdroszczę tym, którzy dążą do władzy i pozycji.

Kiedy jestem pewien, że jestem na dobrej drodze, podchodzę do ekstremalnych środków, aby udowodnić swoją sprawę.

1 punkt otrzymuje się za odpowiedzi „tak” na pytania: 2, 3, 4, 5, 7, 8, 9, 10, 14, 15, 16, 17, 21, 22, 25, 26, 27, 28, 29 , 30, 32, 37, 41.

Również 1 punkt otrzymuje się za odpowiedzi „nie” na pytania: 6, 19, 18, 20, 24, 31, 36, 38,39.

Odpowiedzi na pytania 1.11, 12.19, 28, 33, 34, 35.40 nie są brane pod uwagę.

Analiza wyniku.

Od 1 do 10 punktów: niska motywacja do sukcesu;

od 11 do 16 punktów: średni poziom motywacji;

od 17 do 20 punktów: umiarkowanie wysoki poziom motywacji;

powyżej 21 punktów: zbyt wysoki poziom motywacji do sukcesu.

Proszę podkreślić swój wynik.

Badanie motywów działań edukacyjnych uczniów (A.A. Rean, V.A. Yakunin)

Cel testu

Badanie motywów działań edukacyjnych uczniów.

Instrukcje do testu

Oto lista powodów, które motywują ludzi do nauki. Wybierz z tej listy pięć powodów, które mają dla Ciebie największe znaczenie.

materiał testowy

Zostań wysoko wykwalifikowanym specjalistą.

Zdobądź dyplom.

Z powodzeniem kontynuuj naukę na kolejnych kursach.

Pomyślnie ucz się, zdaj egzaminy na „dobry” i „doskonały”.

Otrzymaj stałe stypendium.

Zdobądź głęboką i solidną wiedzę.

Zawsze bądź gotowy na następną lekcję.

Nie zaczynaj studiować przedmiotów cyklu edukacyjnego.

Bądź na bieżąco z kolegami.

Zapewnij sukces swojej przyszłej karierze.

Spełnij wymagania pedagogiczne.

Zdobądź szacunek nauczycieli.

Bądź przykładem dla innych uczniów.

Zdobądź aprobatę rodziców i innych.

Unikaj osądzania i karania za złe studia.

Uzyskaj intelektualną satysfakcję.

Postępowanie z wynikami testów

Dla każdego ucznia przeprowadzana jest jakościowa analiza wiodących motywów działalności edukacyjnej.

Dla całej próby określa się częstotliwość wyboru jednego lub drugiego motywu.

Metody badania motywacji uczenia się na uczelni T.I. Ilina

Przy tworzeniu tej techniki autor wykorzystał szereg innych dobrze znanych technik. Posiada trzy skale: „Zdobywanie wiedzy” (chęć zdobywania wiedzy, ciekawość); „Opanowanie zawodu” (chęć opanowania wiedzy zawodowej i kształtowania cech ważnych zawodowo); „Zdobywanie dyplomu” (chęć zdobycia dyplomu z formalnym przyswojeniem wiedzy, chęć znalezienia obejścia przy zdawaniu egzaminów i testów). W kwestionariuszu, w celu zamaskowania, autor metodologii zamieścił szereg stwierdzeń wprowadzających, które nie są dalej przetwarzane.

Instrukcje: Oznacz swoją zgodę znakiem „+” lub niezgodność znakiem „-” z następującymi stwierdzeniami.

Najlepszą atmosferą zajęć jest atmosfera wolności słowa.

Zwykle pracuję pod dużą presją.

Rzadko mam bóle głowy po doświadczeniach niepokojów i kłopotów.

Samodzielnie studiuję szereg przedmiotów, moim zdaniem, niezbędnych w moim przyszłym zawodzie.

Którą z Twoich wrodzonych cech cenisz najbardziej? Napisz odpowiedź dalej.

Uważam, że życie powinno być poświęcone wybranemu zawodowi.

Lubię dyskutować na zajęciach o trudnych problemach.

Nie widzę sensu w większości prac, które wykonujemy na uniwersytecie.

Z wielką satysfakcją opowiadam znajomym o moim przyszłym zawodzie.

Jestem bardzo przeciętną uczennicą, nigdy nie będę do końca dobra, dlatego nie ma sensu starać się być lepszym.

Uważam, że w naszych czasach nie jest konieczne posiadanie wyższego wykształcenia.

Której z Twoich wrodzonych cech chciałbyś się pozbyć? Napisz odpowiedź dalej.

W miarę możliwości na egzaminach używam materiałów pomocniczych (notatki, ściągawki).

Najwspanialszy czas w życiu - lata studenckie.

Mam wyjątkowo niespokojny i przerywany sen.

Uważam, że aby w pełni opanować zawód, wszystkie dyscypliny akademickie muszą być równie głęboko przestudiowane.

Jeśli to możliwe, poszłabym na inną uczelnię.

Zazwyczaj najpierw zajmuję się łatwiejszymi zadaniami, a trudniejsze zostawiam na później.

Trudno mi było wybrać jedną z nich przy wyborze zawodu.

Mogę spać spokojnie po wszelkich kłopotach.

Jestem głęboko przekonany, że mój zawód daje mi moralną satysfakcję i materialny dobrobyt w życiu.

Wydaje mi się, że moi przyjaciele uczą się lepiej ode mnie.

Bardzo ważne jest dla mnie posiadanie matury.

Z powodów praktycznych jest to dla mnie najwygodniejsza uczelnia.

Mam wystarczająco dużo siły woli, by studiować bez przypominania mi przez administrację.

Życie prawie zawsze kojarzy mi się z niezwykłym stresem.

Egzaminy powinny być zdawane przy minimalnym wysiłku.

Jest wiele uniwersytetów, na których mógłbym studiować z nie mniejszym zainteresowaniem.

Która z Twoich wrodzonych cech najbardziej utrudnia naukę? Wpisz odpowiedź obok.

Jestem bardzo uzależnioną osobą, ale wszystkie moje hobby są w jakiś sposób związane z przyszłym zawodem.

Martwienie się o egzamin lub niewykonanie pracy na czas często utrudnia mi zasypianie.

Wysoka pensja po studiach nie jest dla mnie najważniejsza.

Muszę być w dobrym nastroju, aby poprzeć ogólną decyzję grupy.

Zostałem zmuszony do wstąpienia na uniwersytet, aby zająć pożądaną pozycję w społeczeństwie, aby uniknąć służby wojskowej.

Uczę się materiału, aby zostać zawodowcem, a nie do egzaminu.

Moi rodzice są dobrymi profesjonalistami i chcę być taki jak oni.

Do awansu muszę mieć wyższe wykształcenie.

Która z twoich cech pomaga ci się uczyć? Napisz odpowiedź dalej.

Bardzo trudno jest mi zmusić się do właściwego studiowania dyscyplin, które nie są bezpośrednio związane z moją przyszłą specjalizacją.

Bardzo martwię się o możliwe awarie.

Najlepiej, gdy jestem okresowo stymulowany, pobudzany.

Mój wybór tej uczelni jest ostateczny.

Moi przyjaciele są wykształceni w college'u i nie chcę zostać w tyle.

Aby przekonać grupę do czegokolwiek, sam muszę bardzo intensywnie pracować.

Zwykle mam wyrównany i dobry nastrój.

Przyciąga mnie wygoda, czystość, łatwość przyszłego zawodu.

Przed wejściem na uczelnię długo interesowałem się tym zawodem, dużo o nim czytałem.

Zawód, który otrzymuję jest najważniejszy i najbardziej obiecujący.

Moja wiedza o tym zawodzie wystarczyła do pewnego wyboru.

Przetwarzanie i interpretacja wyników

Klucz do kwestionariusza

Skala „Zdobywanie wiedzy”

za zgodę („+”) z oświadczeniem zgodnie z paragrafem 4 umieszcza się 3,6 pkt; wg pkt 17 - 3,6 pkt; wg pkt 26 - 2,4 pkt;

za niezgodność ("-") z oświadczeniem z paragrafu 28 - 1.2 pkt; wg pkt 42 - 1,8 pkt.

Maksymalnie - 12,6 pkt.

Skala „Opanowanie zawodu”

dla umowy na podstawie ust. 9 - 1 pkt; wg pkt 31 - 2 pkt; wg pkt 33 - 2 pkt; wg pkt 43 - 3 pkt; zgodnie z pkt. 48 - 1 pkt i zgodnie z pkt. 49 - 1 pkt.

Maksymalnie - 10 punktów.

Skala „Zdobywanie dyplomu”

za spór zgodnie z pkt 11 - 3,5 punktu;

za porozumienie zgodnie z paragrafem 24 - 2,5 pkt; wg pkt 35 - 1,5 pkt; zgodnie z pkt. 38 - 1,5 pkt i zgodnie z pkt. 44 - 1 pkt.

Maksymalnie - 10 punktów.

Pytania dotyczące akapitów. 5, 13, 30, 39 są neutralne dla celów kwestionariusza i nie są uwzględniane w przetwarzaniu.

Przewaga motywów na dwóch pierwszych skalach wskazuje na adekwatny wybór zawodu przez ucznia i zadowolenie z niego.

Twój wynik: „zdobywanie wiedzy” = ………..

„mistrzostwo zawodowe” = ………

„uzyskanie dyplomu” = …………

Dziękujemy za udział!=))

Wysyłanie dobrej pracy do bazy wiedzy jest proste. Skorzystaj z poniższego formularza

Studenci, doktoranci, młodzi naukowcy, którzy wykorzystują bazę wiedzy w swoich studiach i pracy będą Ci bardzo wdzięczni.

Hostowane na http://www.allbest.ru/

WPROWADZANIE

Współczesne społeczeństwo potrzebuje ludzi o wysokim poziomie rozwoju ogólnego, o wysokim poziomie profesjonalizmu, inicjatywy i przedsiębiorczości oraz zdolności twórczych. To z góry determinuje restrukturyzację procesu uczenia się jako całości i każdego z jego aspektów, zwłaszcza motywacyjnego. Wiadomo, że podstawą udanej działalności edukacyjnej każdego ucznia jest wysoki poziom motywacji do tego typu aktywności.

Problem motywacji do nauki jest tradycyjnym przedmiotem badań w różnych dziedzinach nauki, w tym psychologii wychowawczej. A.K. Markova podkreśliła, że ​​znajomość motywacyjnych podstaw konkretnego procesu uczenia się jest równoznaczna ze znajomością siły napędowej tego procesu. Nie, nawet bardzo wykwalifikowany nauczyciel osiągnie pożądany rezultat, jeśli jego wysiłki nie będą skoordynowane z motywacyjną podstawą konkretnego procesu uczenia się.

Należy powiedzieć, że problem motywacji do nauki jest jednym z podstawowych problemów psychologii uczenia się. Status ten tłumaczy się z jednej strony faktem, że główną cechą psychologiczną każdej czynności, w tym uczenia się, jest jej motywacja. Z drugiej strony zarządzanie motywacją do nauki pozwala zarządzać procesem uczenia się, co wydaje się być bardzo ważne dla osiągnięcia jego sukcesu.

Po powstaniu problem ten jest nadal, jeśli nie głównym, to jednym z najważniejszych w psychologii i pedagogice, poświęcono mu znaczną liczbę prac (Amonashvili Sh.A., Bozhovich L.I., Ibragimov G.I., Ilyin V.S. , Markova A.K., Morgun V.F., Matyukhina M.V. i inni)

O wadze rozwiązania problemu motywacji edukacyjnej decyduje fakt, że jest ona niezbędna dla efektywnej realizacji procesu edukacyjnego. Wiadomo, że to negatywne lub obojętne nastawienie do nauki może być przyczyną niskich postępów lub niepowodzeń ucznia. Ważną rolę w kształtowaniu zainteresowania nauką odgrywa tworzenie sytuacji problemowej, zderzenie uczniów z trudnością, której nie są w stanie rozwiązać przy pomocy posiadanego zasobu wiedzy; w obliczu trudności są przekonani o potrzebie zdobycia nowej wiedzy lub zastosowania starej wiedzy w nowej sytuacji. Interesująca jest tylko praca wymagająca ciągłego napięcia. Lekki materiał, który nie wymaga wysiłku umysłowego, nie wzbudza zainteresowania. Pokonywanie trudności w czynnościach edukacyjnych jest najważniejszym warunkiem pojawienia się zainteresowania nią. Trudność materiału edukacyjnego i zadania uczenia się prowadzi do wzrostu zainteresowania tylko wtedy, gdy trudność ta jest wykonalna, do pokonania, w przeciwnym razie zainteresowanie szybko spada.

Diagnostyka i korekta motywacji do nauki jako podstawa rozwiązania problemu motywacji do nauki jest pilnym zadaniem psychologów-specjalistów w dziedzinie edukacji.

Wszystko to decydowało o znaczeniu tych badań kursu.

Przedmiot badań: motywacja działalności edukacyjnej.

Przedmiot badań: uwarunkowania kształtowania się motywacji edukacyjnej wśród uczniów.

Cel pracy: zbadanie warunków kształtowania się motywacji edukacyjnej wśród studentów.

Cele badań:

1. przeanalizować literaturę psychologiczno-pedagogiczną dotyczącą problemu motywowania uczniów do zajęć edukacyjnych, scharakteryzować pojęcia „motywacja”, „motywacja do nauki”, „rodzaje motywacji” oraz ujawnić cechy kształtowania się motywacji uczniów do uczenia się,

2. scharakteryzować warunki kształtowania motywacji edukacyjnej uczniów,

Metody badawcze:

Metoda teoretyczna - analiza literatury psychologicznej, pedagogicznej, metodologicznej.

Struktura pracy:

Praca składa się ze wstępu, jednego rozdziału, zakończenia, spisu literatury, w tym 17 tytułów. Łączny nakład pracy to 25 stron.

Rozdział 1. Teoretyczne aspekty badania warunków kształtowania motywacji edukacyjnej uczniów

1.1 Motywacja do nauki: definicja i rodzaje

Działalność edukacyjna zajmuje prawie wszystkie lata kształtowania się osobowości, począwszy od przedszkole a kończąc na szkoleniach w szkołach średnich i wyższych zawodowych. Uzyskanie wykształcenia jest niezbędnym wymogiem dla każdej osoby, dlatego problem motywacji do nauki jest jednym z głównych problemów pedagogiki i psychologii pedagogicznej.

W literaturze naukowej poświęconej temu zagadnieniu zwraca się przede wszystkim uwagę na badanie motywów nauczania dzieci w wieku szkolnym oraz motywów pracy specjalistów w określonych dziedzinach. Technologie badania motywacji do uczenia się uczniów prawie nie są brane pod uwagę przez współczesnych badaczy, pomimo wagi tego problemu. Skuteczność działalności edukacyjnej i jakość doskonalenia kompetencji zawodowych zależą od siły motywacji, jej struktury i wiodących motywów edukacyjnych. Niezbędna jest znajomość motywacyjnej struktury zajęć edukacyjnych uczniów, aby w razie potrzeby korygować metody pracy i kształtować pozytywną motywację do nauki, zwiększając w ten sposób efektywność procesu uczenia się.

W najogólniejszej postaci motywacja do działania jest rozumiana jako zespół sił napędowych, które skłaniają osobę do podjęcia określonych działań. Siły te znajdują się na zewnątrz i wewnątrz człowieka i sprawiają, że świadomie lub nieświadomie wykonuje określone działania. Jednocześnie związek między bodźcami a reakcjami człowieka zależy od jego doświadczenia życiowego, wychowania, stanu emocjonalnego, w wyniku czego różne osoby mogą różnie reagować na ten sam wpływ.

Dlatego należy przyjąć dokładniejszą definicję motywacji. „Motywacja to zestaw wewnętrznych i zewnętrznych sił napędowych, które zachęcają osobę do aktywności, wyznaczają granice i formy aktywności oraz nadają tej aktywności orientację skoncentrowaną na osiągnięciu określonych celów”. Wpływ motywacji na zachowanie człowieka zależy od wielu czynników, w dużej mierze indywidualnie i może się zmieniać pod wpływem informacji zwrotnych z działalności człowieka.

Motywacja do uczenia się to szczególny rodzaj motywacji zawarty w działaniach związanych z uczeniem się. W szerszym znaczeniu motywację do uczenia się można uznać za ogólną nazwę procesów, metod, środków zachęcania uczniów do produktywnej aktywności poznawczej, do aktywnego rozwijania treści kształcenia. Jak każdy inny rodzaj motywacji, ma ona charakter systemowy i charakteryzuje się przede wszystkim kierunkiem, stabilnością i dynamiką. W związku z tym, analizując motywację działalności edukacyjnej, konieczne jest nie tylko określenie dominującego bodźca (motywu), ale także uwzględnienie całej struktury sfery motywacyjnej osoby.

Aktywność edukacyjna jest polimotywowana, ponieważ aktywność ucznia ma różne źródła. M.V. Matyukhina wyróżnia trzy rodzaje motywów w zależności od źródeł motywacji edukacyjnej:

1. potrzeby wewnętrzne – poznawcze i społeczne (chęć działań i osiągnięć aprobowanych społecznie);

2. zewnętrzne – są uwarunkowane warunkami życiowymi ucznia, na które składają się wymagania, oczekiwania i możliwości (wymagania związane są z koniecznością przestrzegania społecznych norm zachowania, komunikacji i aktywności;

oczekiwania charakteryzują stosunek społeczeństwa do uczenia się jako normy zachowania, która jest akceptowana przez człowieka i pozwala przezwyciężyć trudności związane z realizacją działań edukacyjnych;

szanse są obiektywnymi warunkami niezbędnymi do realizacji działań edukacyjnych);

3. osobiste – zainteresowania, potrzeby, postawy, normy i stereotypy, a także inne źródła warunkujące chęć samodoskonalenia, autoafirmacji i samorealizacji w działaniach edukacyjnych i innych.

Interakcja wewnętrznych, zewnętrznych i osobistych źródeł motywacji do nauki ma wpływ na charakter działań edukacyjnych i ich wyniki. Brak jednego ze źródeł prowadzi do zmiany systemu motywów wychowawczych lub ich deformacji.

Na procedurę motywacyjną składają się następujące procesy psychiczne: percepcja treści motywu, emocjonalna ocena jego osobistego znaczenia, zrozumienie treści i ocena motywu, przekonanie w motywie.

Subiektywną podstawą motywu jest wartość materiału edukacyjnego dla danej osobowości wraz z jej indywidualnymi cechami. Subiektywne znaczenie powstaje na podstawie porównania znaczenia obiektywnego z subiektywnym systemem wartości oraz na podstawie emocjonalnego doświadczenia prawdziwego, ludzkiego, osobistego znaczenia tematu.

Te ostatnie powinny być zilustrowane konkretnymi przykładami na poziomie sztuki, obrazem wywołującym empatię, przedstawiającym poważne, ale rozwiązywalne problemy, które rzucają wyzwanie systemowi wiedzy i wpływają na ogólne zrozumienie lub perspektywy dalszego poznania przedmiotu i wykorzystania wiedzy o nim . Przykładami mogą być również informacje historyczne, przypadki z praktyki, losy postaci literackich itp.

Emocjonalna ocena potrzeby wiedzy może wiązać się zarówno z jej treścią i wartością obiektywną, jak iz zewnętrznymi czynnikami towarzyszącymi, przede wszystkim z osobowością nauczyciela. Główne składniki, które przyczyniają się do stworzenia pozytywnej oceny emocjonalnej nauczyciela: jego urok, głębokie wewnętrzne przekonanie o wartości jego przedmiotu i szczery obowiązek przekazywania wiedzy uczniom. Fałsz i pozory są szybko rozpoznawane i zabijają zainteresowanie uczniów tematem. Urok może się rozproszyć, jeśli nie zostanie wzmocniony przebiegiem i wynikami treningu.

Zrozumienie treści i ocena motywu to wewnętrzna praca studenta nad zharmonizowaniem walczących w nim tendencji, które przejawiają się np. przy wyborze między zajęciami a innym biznesem, przy korelowaniu oczekiwanych korzyści z zajęć i ceny, którą trzeba zapłacić za wiedzę (czas, wysiłek).

Wiara w motyw, czyli jego realne wzmocnienie i utrwalenie, zachodzi głównie w procesie uczenia się – rozumienia i rozwijania wiedzy i umiejętności.

Na podstawie powyższych źródeł działalności V.A. Gordashnikov i A.Ya. Osin zidentyfikowali następujące grupy motywów:

1. motywy komunikacyjne (związane z potrzebami komunikacji);

2. motywy unikania niepowodzeń (związane ze świadomością ewentualnych kłopotów, niedogodności, kar, które mogą nastąpić w przypadku niewykonania czynności);

3. motywy prestiżowe (związane z chęcią uzyskania lub utrzymania wysokiego statusu społecznego);

4. motywy zawodowe (związane z chęcią zdobycia niezbędnej wiedzy i umiejętności w wybranej dziedzinie zawodowej, aby zostać wykwalifikowanym specjalistą);

5. motywy twórczej samorealizacji (związane z chęcią pełniejszej identyfikacji i rozwoju własnych umiejętności oraz ich realizacji, twórcze podejście do rozwiązywania problemów);

6. motywy edukacyjne i poznawcze (związane z treścią zajęć edukacyjnych i procesem jej realizacji; wskazują na orientację ucznia na opanowanie nowej wiedzy, umiejętności uczenia się; są determinowane głębokością zainteresowania wiedzą; obejmują także motywy wskazujące na orientacja uczniów na opanowanie metod zdobywania wiedzy: zainteresowanie metodami samodzielnego zdobywania wiedzy, metodami wiedzy naukowej, metodami samoregulacji pracy edukacyjnej, racjonalną organizacją własnej pracy edukacyjnej, odzwierciedlają chęć uczniów do samo- edukacja, koncentracja na samodoskonaleniu metod zdobywania wiedzy);

7. motywy społeczne (związane z różnymi rodzajami interakcji społecznych ucznia z innymi ludźmi; motywy społeczne obejmują także motywy wyrażające się chęcią zajęcia określonej pozycji w relacjach z innymi, uzyskania ich aprobaty, zdobycia autorytetu).

Proces pedagogiczny powinny opierać się na rzeczywistych motywach, a jednocześnie tworzyć przesłanki dla pojawienia się nowych, wyższych i bardziej skutecznych motywów, które istnieją w chwili obecnej jako obiecujące w programie doskonalenia.

Wysoka motywacja pozytywna pełni rolę czynnika kompensacyjnego w przypadku niewystarczająco wysokich umiejętności; jednak ten czynnik nie działa w odwrotnym kierunku – żaden wysoki poziom umiejętności nie jest w stanie zrekompensować braku motywu uczenia się lub jego niskiego nasilenia i nie może prowadzić do znaczących sukcesów w nauce.

Aby ukształtować stabilną, precyzyjną, pozytywną motywację wśród uczniów, konieczne jest monitorowanie dynamiki rozwoju ich motywów uczenia się. Aby to zrobić, konieczne jest okresowe studiowanie uczniów w celu określenia charakteru motywacji ich nauczania, ustalenia motywu dominującego.

1.2 Cechy motywacji edukacyjnej uczniów

Transformacja psychologii osobowości w wieku studenckim związana jest ze sferą emocjonalno-wolicjonalną ucznia (niespokojny, ekspresyjny choleryk, flegmatyk z zimną krwią, aktywny sangwinik). Zmiana klimatu psychicznego ucznia następuje pod bezpośrednim wpływem innych (system międzyludzkich relacji społecznych). Duże znaczenie ma przystosowanie społeczne do środowiska studenckiego. W tym przypadku niezwykle ważne jest, aby nauczyciel znał główne cechy identyfikacji emocjonalnej ucznia (w szczególności ofiary), które prowadzą do lęku, lęków, pewności siebie i przewlekłej depresji. Bez znajomości cech emocjonalnych niemożliwe jest prawidłowe reagowanie na działania ucznia, celowe zarządzanie jego wychowaniem i dostrzeganie w nim ukrytych talentów.

Motywacja do nauki ma ogromne znaczenie w rozwoju ucznia. Główną rolę w jego rozwoju odgrywa nauczyciel.

Motywacja edukacyjna zaczyna się kształtować już w wieku szkolnym. Początkowo opiera się na zainteresowaniu i pragnieniu nowej wiedzy. Zainteresowanie nauką jest interpretowane jako emocjonalne przeżycie potrzeby poznawczej. Działalność edukacyjna, jak każda inna, wymaga posiadania określonych umiejętności i technik. Zainteresowanie powinno być pierwszym przedmiotem badania przedmiotu.

Najważniejszymi przesłankami kształtowania zainteresowania ucznia nauką jest jego rozumienie sensu działalności edukacyjnej, świadomość jej znaczenia dla niego samego. Zainteresowanie treścią materiałów edukacyjnych i samą działalnością edukacyjną może być kształtowane tylko pod warunkiem, że uczeń ma możliwość wykazania się u uczniów samodzielności umysłowej i inicjatywy, co jest bardzo ważne. Im bardziej aktywne są twórcze metody nauczania i zrozumienie przez ucznia badanego przedmiotu, tym łatwiej go zainteresować, natomiast prezentacja gotowego materiału bez kryteriów wątpliwości nie wzbudza jego zainteresowania, choć nie wzbudza przeszkadzać w zrozumieniu treści szkolenia. Wynika z tego, że głównym sposobem kultywowania trwałego zainteresowania nauką jest posługiwanie się przez nauczyciela takimi pytaniami i zadaniami, które wymagałyby od uczniów aktywnej aktywności poszukiwawczej lub innymi słowy samodzielności.

Istotnymi czynnikami w pojawieniu się zainteresowania materiałami edukacyjnymi są emocjonalne zabarwienie jego nauczania, „żywe” słowo nauczyciela.

Powodzenie działalności edukacyjnej w dużej mierze zależy od przewagi pewnej orientacji motywacyjnej ze strony nauczyciela. W psychologii pedagogicznej wyróżnia się cztery rodzaje orientacji motywacyjnych działalności edukacyjnej:

1) w procesie (uczeń lubi sam proces rozwiązywania problemów edukacyjnych, którego lubi szukać) różne sposoby ich decyzje)

2) od wyniku (najważniejsza dla ucznia jest nabyta i nabyta wiedza i umiejętności);

3) do oceny przez nauczyciela (najważniejsze jest uzyskanie w tej chwili wysokiej lub przynajmniej pozytywnej oceny, co wcale nie jest bezpośrednim odzwierciedleniem faktycznego poziomu wiedzy);

4) unikać kłopotów (nauczanie odbywa się głównie formalnie, tylko po to, by nie otrzymać niskich ocen, nie zostać wydalonym, nie kolidować z nauczycielem i administracją instytucja edukacyjna).

W badaniach psychologów uczniów w wieku studenckim stwierdzono pozytywny związek między orientacjami motywacyjnymi a sukcesem w nauce. Największy sukces w szkoleniu zapewnia orientacja na proces i wynik.

W wieku studenckim zauważa psycholog N.S. Leites, aktywność w ogóle jest w przeważającej mierze selektywna i nierozerwalnie związana z rozwojem zdolności.

Kształtowanie motywacji do nauki w wieku studenckim odgrywa się poprzez:

Utrzymujące się zainteresowanie niektórymi tematami ze szkodą dla asymilacji innych;

Niezadowolenie z monotonii form zajęć szkoleniowych, brak twórczych i problemowych form działalności edukacyjnej;

Negatywny stosunek do form ścisłej kontroli nauczycieli wobec uczniów osiągających słabe wyniki, trudnych do wykształcenia;

Zachowanie sytuacyjnych motywów wyboru drogi życiowej (na przykład przez analogię z przyjacielem lub za namową rodziców);

Niewystarczająca stabilność społecznych motywów obowiązku wobec przeszkód na drodze do ich realizacji.

Nauczyciele akademiccy zapominają o miłości i współczuciu, zwątpieniu, edukacji w wieku studenckim w celu zwiększenia motywacji edukacyjnej. Niestety, metody nauczania uniwersytetów są w dużej mierze nieskuteczne.

Tworzenie relacji międzyludzkich. Pojawienie się nieformalnego zasobu i społeczna adaptacja nauczyciela:

Etap tworzenia i rozwoju zespołu studenckiego rozpoczyna się, gdy ujawnia się nieformalny atut, czyli członkowie grupy, którzy cieszą się autorytetem wśród większości członków zespołu. Ten etap charakteryzuje się stworzeniem systemu relacji międzyludzkich i biznesowych między studentami. nauczyciela do zorganizowania odpowiedniego prace naprawcze niezmiernie ważne jest, aby wiedzieć, jaka jest struktura emocjonalna w systemie relacji interpersonalnych zespołu studenckiego i na czym się opiera.

W związku z tym duże znaczenie mają psychologiczne metody badawcze, które umożliwiają ujawnienie struktury relacji interpersonalnych w grupie ukrytej przed bezpośrednią obserwacją, identyfikację liderów i pozycję statusową wszystkich pozostałych członków grupy. Lider jest siłą definiującą grupę.

Trudności w życiu studenckim:

Wiele trudności w nauce uczniów tworzy swego rodzaju „błędne koło”, w którym każdy niepożądany czynnik najpierw jest spowodowany okolicznościami zewnętrznymi, a następnie powoduje powstawanie innych niepożądanych czynników, kolejno wzmacniając się nawzajem. Dlatego najczęściej student psycholog musi szukać nie jednej, ale kilku przyczyn porażki każdego ucznia i dążyć do wyeliminowania każdego z nich. Najczęściej winę za to, że student zalega w nauce, ponoszą dorośli (uczelnia i rodzice).

Motyw i jego związek z sensem uczenia się:

Cechy motywu polegają na tym, że jest on bezpośrednio związany ze znaczeniem, z osobistym znaczeniem ucznia: jeśli motyw, dla którego dana osoba się uczy, zmienia się, to zasadniczo zmienia to znaczenie wszystkich jego działań edukacyjnych i odwrotnie.

Aby urzeczywistnić motyw uczenia się, opanować metody samokształcenia, konieczne jest wyznaczenie i realizacja wielu celów pośrednich w systemie edukacyjnym: nauczenie się dostrzegania długofalowych efektów własnych działań edukacyjnych, wyznaczanie celów dla realizacja działań edukacyjnych, cele ich samooceny.

Główną cechą zainteresowania nauką jest zabarwienie emocjonalne, połączenie z emocjonalnymi przeżyciami ucznia. Powiązanie zainteresowania z pozytywnymi emocjami jest ważne na pierwszych etapach powstawania ciekawości, ale dla utrzymania stabilności zainteresowania konieczne jest kształtowanie aktywności edukacyjnej.

student motywacji psychologiczno-pedagogicznej

1.3 Warunki kształtowania motywacji edukacyjnej uczniów

Motywacja jest wiodącym czynnikiem regulującym aktywność, zachowanie, aktywność jednostki. Każda interakcja pedagogiczna z uczniem staje się skuteczna tylko z uwzględnieniem specyfiki jego motywacji. Powody obiektywnie identycznych działań uczniów mogą być zupełnie inne. Motywacyjne źródła tego samego czynu mogą być zupełnie inne.

Powodzenie lub skuteczność działań edukacyjnych zależy od czynników społeczno-psychologicznych i społeczno-pedagogicznych. Siła i struktura motywacji wpływają również na powodzenie działań edukacyjnych. Zgodnie z prawem Yerkesa-Dodsona efektywność działań edukacyjnych jest bezpośrednio zależna od siły motywacji. Jednak bezpośrednie połączenie pozostaje do pewnego limitu. Wraz z osiąganiem wyników i ciągłym wzrostem siły motywacji spada skuteczność działania. Motyw ma cechy ilościowe (zgodnie z zasadą „silny - słaby”) i jakościowe (motywy wewnętrzne i zewnętrzne). Jeżeli dla osoby aktywność jest sama w sobie znacząca (np. zaspokojenie potrzeby poznawczej w procesie uczenia się), to jest to motywacja wewnętrzna.

Jeśli bodźcem do działania jednostki są czynniki społeczne (na przykład prestiż, wynagrodzenie itp.), to jest to motywacja zewnętrzna. Ponadto same motywy zewnętrzne mogą być pozytywne (motywy sukcesu, osiągnięć) i negatywne (motywy unikania, ochrony). Oczywiście zewnętrzne motywy pozytywne są bardziej skuteczne niż zewnętrzne motywy negatywne, nawet jeśli mają taką samą siłę. Zewnętrzne motywy pozytywne skutecznie wpływają na postęp działań edukacyjnych. Twórcza aktywność twórcza jednostki w procesie wychowawczym związana jest z motywacją poznawczą.

Osoba pasjonująca się uczeniem ma następującą cechę: im więcej się uczy, tym silniejsze staje się pragnienie wiedzy.

Nie udowodniono istotnego związku między rozwojem intelektualnym a sukcesem działań edukacyjnych. Ujawnił się wzór: „silni” uczniowie różnią się od siebie, ale nie inteligencją, ale siłą, jakością i rodzajem motywacji. Uczniów silnych cechuje motywacja wewnętrzna – opanowanie zawodu na wysokim poziomie i nastawienie na zdobycie silnego ZUNa, a uczniów słabych – motywacja zewnętrzna – unikanie potępienia i kary za słabą naukę.

Wysoka motywacja pozytywna może rekompensować brak specjalnych zdolności i niedostateczną podaż ZUN i pełni rolę czynnika kompensacyjnego. Ten mechanizm kompensacyjny nie działa w przeciwnym kierunku: bez względu na to, jak zdolny i erudycyjny jest uczeń, bez chęci i bodźca do nauki, nie odniesie sukcesu („Woda nie płynie pod leżącym kamieniem” - przysłowie).

W konsekwencji zarówno aktywność edukacyjna studentów, jak i ich wyniki w nauce zależą od siły i struktury motywacji. Przy odpowiednio wysokim poziomie rozwoju motywacji edukacyjnej może zrekompensować brak specjalnych umiejętności lub niewystarczającą podaż ZUN u uczniów.

W oparciu o wyznaczoną wartość motywacji do aktywności edukacyjnej sformułowano zasadę motywacyjnego wspomagania procesu edukacyjnego. Konieczne jest celowe kształtowanie motywacji do aktywności edukacyjnej wśród uczniów.

Jednocześnie w uczeniu się jako czynności poznawczej znajduje się dodatkowy motyw. Wiąże się to z możliwością uzyskania wyniku, który jest głównym produktem działania „biznesowego”. To niewątpliwie jest przyczyną wyższej efektywności treningu pracy. JAKIŚ. Leontiew pisał, że „konieczne jest, aby nauka weszła w życie, aby miała ona dla ucznia istotne znaczenie. Nawet w nauczaniu umiejętności, zwykłych zdolności motorycznych, tak też jest”. Tutaj konieczny jest wymóg zainteresowania „biznesowym” wynikiem działalności opanowanej w nauczaniu. Chociaż zarówno podmiot, jak i jego produkt jest tylko imitacją przyszłego rzeczywistego przedmiotu i produktu.

Powszechnie uważa się, że wewnętrzna motywacja uczenia się jest najbardziej naturalna, prowadząca do najlepszych wyników w procesie uczenia się. Jednak obserwacje w pewnych sytuacjach życiowych, a także rozważania teoretyczne nie pozwalają nam bezwarunkowo przyjąć tego stanowiska jako aksjomatycznego.

Należy pamiętać, że sam motyw poznawczy zawiera motyw „biznesowy”. Prowadząc ogólnie działania edukacyjne i poznawcze, osoba rozumie, że jej wyniki mogą być przydatne, aby następnie uzyskać pewne istotne korzyści, których potrzebuje. Dlatego absolutyzacja motywu poznawczego jako wewnętrznego w stosunku do nauczania i jego przeciwstawienie motywowi biznesowemu wydaje się nieuzasadnione.

Bardziej właściwe byłoby przypisanie zainteresowania ucznia procesem uczenia się „zewnętrznej” motywacji – w przypadkach, gdy ta ostatnia dostarcza mu nowych wrażeń, zabarwionych pozytywnymi emocjami. Rzeczywiście, jest to wynik przypadkowy, niezwiązany bezpośrednio z osiągnięciem tego poznawczego celu, który determinuje rozpoczęcie i przebieg uczenia się.

To, które motywy funkcjonują w procesie uczenia się, a które z nich dominują, zależy od wielu powodów. Wśród nich - charakter indywidualno-osobowych cech ucznia. W eksperymentach wykorzystujących metodologię „krok po kroku” kształtowania działań umysłowych wykazano, że studenci z przewagą figuratywnego komponentu myślenia nad przyswojonym materiałem edukacyjnym werbalno-logicznym znacznie skuteczniej, jeśli motyw planu studiów był przywiązany do samego motywu uczenia się. Zapewniono to poprzez wyłączenie niektórych punktów orientacyjnych ze schematu przekazanej im bazy orientacyjnej. Uczniowie sami odnaleźli te punkty orientacyjne.

Kolejną okolicznością, która determinuje rodzaje motywów funkcjonujących w toku uczenia się, jest sam rodzaj uczenia się. Jest to określone przez rodzaj schematu podanego uczniowi orientacyjnej podstawy działania, której zdolność do wykonania podlega asymilacji.

W pierwszym typie uczenia się, stosunek ucznia do uczenia się odpowiada jego potrzebie czegoś, co działa jako wzmocnienie.

W drugim typie motywacją jest uświadomienie sobie, że wyniki badania będą potrzebne w przyszłości. Nie jest to właściwie zainteresowanie poznawcze, ale raczej „stosowane” zainteresowanie nauką, innymi słowy, uczenie się odbywa się ze względu na inną czynność, którą uczeń zamierza wykonać w przyszłości.

W trzecim typie nauczania opanowana przez studenta metoda poznania odsłania badany przedmiot z nowej, nieoczekiwanej strony i tym samym wzbudza naturalne zainteresowanie, które narasta i ustabilizuje się w toku uczenia się. Gdy uczeń posiada metodę poznania dyscypliny, zostaje ona mu odkryta jako pole działania, a tym samym uruchamiana jest potrzeba poznawcza.

Nie jest to jednak osiągane automatycznie. Student musi być zaangażowany w badanie przedmiotu - wzbudzić jego zainteresowanie poznawcze. Punktem wyjścia są oczywiście znane fakty. Jednak są mu pokazywani z nowej strony. Następnie to początkowe zainteresowanie rozwija się stopniowo, unikając prowokacji obcych, utylitarnych interesów. W efekcie studenci samodzielnie rozszerzają poznane metody badawcze na inne działy tej samej dyscypliny oraz na inne dyscypliny, chętnie i aktywnie je stosują. Z tym P.Ya. Halperin powiązał przesunięcie w rozwoju ucznia, które okazało się nieosiągalne przy pierwszym, a nawet drugim typie uczenia się.

Interesujące byłoby rozważenie możliwości przedstawienia wskazanych rodzajów motywów jako kolejnych etapów rozwoju motywacji do uczenia się. Problem ten jest centralny w badaniu zarówno działań edukacyjnych, jak i sfery osobistej ucznia. Jest tu też rodzaj internalizacji. Jego specyfika jest następująca: „zewnętrzne” i „wewnętrzne” określane są nie w odniesieniu do aktora, ale do samej jego aktywności. Typowym punktem wyjścia dla tego ruchu jest wykonanie przez ucznia jakiejś czynności. Kieruje nim chęć realizacji celu, który jest zewnętrzny w stosunku do głównej treści przedmiotowej tej działalności, nie związany z nią naturalnie. Ostatnim punktem jest wykonanie tej czynności ze względu na jej „wewnętrzny” cel. Jest to osiągnięcie „przesunięcia motywu do celu”, o którym A.N. Leontiew.

Powyżej wyróżniono dwie różne (subiektywne) koncepcje motywu działania. Podmiot aktywności edukacyjnej powinien nie tylko być świadomy, jakie korzyści może odnieść z opanowania pożądanej wiedzy i umiejętności, ale powinien być w stanie faktycznej motywacji. Treść pierwszego, motywacyjnego etapu, wyodrębnionego w teorii stopniowego kształtowania się czynności umysłowych, należy rozpatrywać nie tyle w kreacji, ile urzeczywistnianiu ukształtowanych wcześniej motywów związanych z tą czynnością. Tworzenie motywów uczenia się jest zawarte w komponencie przygotowawczym czynności uczenia się, który zapewnia możliwość uczenia się, natomiast ich aktualizację należy już przypisać obszarowi funkcjonowania przygotowanych momentów strukturalnych lub głównemu komponentowi czynności uczenia się – uczeniu się .

Stosunek ucznia do nauki daje podstawowe wyobrażenie o przewadze i efekcie pewnych motywów uczenia się. Istnieje kilka etapów zaangażowania ucznia w proces uczenia się:

Negatywne podejscie

Obojętny (lub neutralny)

Pozytywny - ja (amorficzny, niepodzielony),

Pozytywny - 2 (poznawczy, inicjatywny, świadomy),

Pozytywny - 3 (osobisty, odpowiedzialny, skuteczny).

Negatywne nastawienie do uczenia się: ubóstwo i ciasnota motywów, słabe zainteresowanie sukcesem, koncentracja na ewaluacji, nieumiejętność wyznaczania celów, pokonywanie trudności zamiast nauki, negatywny stosunek do instytucji edukacyjnych, do nauczycieli.

Obojętność w uczeniu się: cechy są takie same, implikuje obecność umiejętności i możliwości, ze zmianą orientacji, do osiągnięcia pozytywne rezultaty; zdolny, ale leniwy uczeń.

Pozytywne nastawienie do nauki: stopniowy wzrost motywacji od niestabilnej do głęboko świadomej, a więc szczególnie efektywnej; najwyższy poziom charakteryzuje stabilność motywów, ich hierarchia, umiejętność wyznaczania długofalowych celów, przewidywania konsekwencji swoich działań edukacyjnych i zachowań, pokonywania przeszkód w osiągnięciu celu.

WNIOSEK

Analiza źródeł teoretycznych wykazała, że ​​obecnie obserwuje się coraz większe zainteresowanie problemem efektywności kształcenie zawodowe. Jednym z obiecujących kierunków w tym zakresie jest kształtowanie motywacji edukacyjnej uczniów. Edukacyjna motywacja działania jest złożonym zjawiskiem psychologicznym, którego zarządzanie w procesie edukacyjnym wymaga uwzględnienia jego strukturalnej organizacji, dynamizmu. Motywacja do nauki charakteryzuje się stabilnością, powiązaniem z poziomem rozwoju intelektualnego i charakterem zajęć edukacyjnych. Badanie sfery motywacyjnej uczniów jest niemożliwe bez uwzględnienia specyfiki rozwoju ontogenetycznego osobowości, to znaczy bez uwzględnienia cech psychologicznych tego wieku. W tym czasie struktura motywacyjna ulega zmianie z adekwatności, sensowności, zdolności rozumienia do ukierunkowanego zachowania, oryginalności, kreatywności, filantropii, odpowiedzialności.

Zgodnie z podejściem synergistycznym efektem kształtowania się pozytywnej motywacji do uczenia się powinno być pragnienie samorozwoju i samodoskonalenia wśród uczniów, czyli przejście system zarządzany w funkcjonalne. Zatem głównym zadaniem nauczyciela jest zorganizowanie takiego środowiska uczenia się, w którym uruchamiane są mechanizmy zainteresowanej samodzielnej samoorganizacji systemu uczenia się.

LISTA WYKORZYSTYWANYCH ŹRÓDEŁ:

1. Epifanova, S. Edukacyjna formacja motywacyjna / S. Epifanova // Szkolnictwo wyższe w Rosji. - 2000. - nr 3. - 106-107 s.

2. Zhuravlev, D. Motywacja i problemy z uczeniem się / D. Zhuravlev // Edukacja publiczna. - 2002r. - nr 9. - 123-130 s.

3. Zenina S.R. Czynniki psychologiczne w kształtowaniu aktywności edukacyjnej i zawodowej studentów uczelni wyższych: abstrakt dyssu. cand. psychol. Nauki: - M., 2009. - 23 s.

4. Zima, I.A. Psychologia pedagogiczna. - M.: Logos, 2003. - 384 s.

5. Ilyin, E.P. Motywacja i motywy. - Petersburg: Piotr, 2006. - 512 s.

6. Klimov, E.A. Psychologia samostanowienia zawodowego: - M.: Akademickie Centrum Wydawnicze, 2004. - 304 s.

7. Lach, T.I. Doświadczenie w eksperymentalnym kształtowaniu osobiście istotnego motywu uczenia się / - Tula: wydawnictwo Tul. państwo ped. un-ta im. L.N. Tołstoj, 2004. - 133 pkt.

8. Lach, T.I. Psychologia pedagogiczna: - Tula: wydawnictwo Tul. państwo ped. un-ta im. L.N. Tołstoj, 2005. - 295 s.

9. Makarowa, I.V. Nauczyciel-psycholog: podstawy działalności zawodowej / I.V. Makarowa, Yu.G. Kryłow. - Samara: Wyd. Dom Bahrakh, 2004. - 288 s.

10. McClelland, D. Motywacja ludzka / - Petersburg: Piotr, 2007 - 672 s.

11. Maklakov, A.G. Psychologia ogólna: - Petersburg: Piotr, 2008. - 583 s.

12. Ovchinnikov, M.V. Dynamika motywacji uczniów do nauki uniwersytet pedagogiczny i jej powstanie: Streszczenie autora... diss. cand. psychol. Nauki: - Jekaterynburg, 2008. -26 s.

13. Popova A.Yu. Psychologiczne uwarunkowania rozwoju motywacji do profesjonalnego nauczania studentów psychologii: Streszczenie ... diss. cand. psychol. Nauki: - M., 2004. -30 pkt.

14. Smirnow, SD pedagogika i psychologia wyższa edukacja: od aktywności do osobowości: - M.: Akademickie Centrum Wydawnicze, 2003r. - 256 s.

15. Sonin, V.A. Psychodiagnostyczna wiedza o działalności zawodowej / - St. Petersburg: Rech, 2004. -61 s.

16. Uspieński, W.B. Wprowadzenie do działalności psychologiczno-pedagogicznej: - M.: Wydawnictwo VLADOS-PRESS, 2003. - 176 s.

17. Tsvetkova, R.I. Sfera motywacyjna osobowości ucznia: uwarunkowania i sposoby jej kształtowania / R.I. Tsvetkova // Nauka psychologiczna i edukacja. - 2006. - nr 4. - 76-80 s.

Hostowane na Allbest.ru

...

Podobne dokumenty

Uwarunkowania pedagogiczne sprzyjające rozwojowi motywacji uczniów do zajęć edukacyjnych. Charakterystyka i analiza roli motywacji w procesie badawczym, teoretyczne aspekty charakterystyki pojęcia „motywacja”, motywy wewnętrzne i zewnętrzne studentów.

praca semestralna, dodana 18.05.2009


Opis odmian motywów działalności edukacyjnej. Proces kształtowania motywacji edukacyjnej współczesnego ucznia. Motywy społeczne i poznawcze. Badanie wpływu emocji na motywację uczenia się. Metody kształcenia prawidłowej orientacji motywacyjnej.

praca semestralna, dodana 03.02.2011


Cechy psychologiczne studenci pierwszego roku, warunki rozwoju motywacji do zajęć edukacyjnych. Stosunek motywacji do motywu. Identyfikacja związku między motywacją działań edukacyjnych uczniów a ich orientacją zawodową i osobistą.

praca magisterska, dodana 22.06.2011


Motywacja to zestaw procesów umysłowych, które nadają impuls i kierunek zachowaniu. Problem motywacji w teorii i praktyce społeczno-pedagogicznej. Charakterystyka motywacji aktywności edukacyjnej uczniów w procesie przygotowania zawodowego.

praca semestralna, dodana 08.06.2013


Ogólna charakterystyka procesu edukacyjnego i określenie roli zainteresowania w nauczaniu uczniów. Badanie struktury i procesu wdrażania motywacji edukacyjnej. Analiza procesu kształtowania się ogólnej motywacji edukacyjnej i kształtowania motywacji do poszczególne etapy lekcja.

praca semestralna, dodano 15.01.2012


Pojęcie motywacji do nauki. Badanie wpływu motywacji na powodzenie działań edukacyjnych młodzież szkolna. Różnice w poziomie powodzenia działań edukacyjnych w zależności od motywów uczenia się. Analiza i przetwarzanie danych metodą „Drabina motywów”.

praca semestralna, dodana 14.10.2014


Psychologiczne i pedagogiczne aspekty motywacji działalności edukacyjnej. Cechy motywacji uczniów szkół średnich w klasie Kultura fizyczna. Motywy uczęszczania na lekcje wychowania fizycznego wśród uczniów. Rola rodziców w rozwoju potrzeby samokształcenia.

praca semestralna, dodano 6.12.2014


Cechy i czynniki motywacji edukacyjnej. Określenie wiodących motywów aktywności edukacyjnej i poziomu motywacji edukacyjnej młodzieży. Rekomendacje dotyczące rozwiązania zidentyfikowanych problemów mają na celu skierowanie uwagi nauczycieli na sposoby zwiększenia motywacji do nauki.

praca semestralna, dodana 06.03.2014


Badanie współczesnych podejść do kształtowania motywacji wychowawczej istniejących w psychologii i pedagogice. Związek motywacji edukacyjnej i emocjonalnego nastawienia do uczenia się. Stosunek motywacji zewnętrznej i wewnętrznej oraz emocjonalnego nastawienia do uczenia się.

praca dyplomowa, dodana 22.08.2010 r.


Lista umiejętności, wiedzy i umiejętności praktycznych nabytych przez studentów podczas praktycznego szkolenia z farmakognozji. Organizacja, plan tematyczny i treść praktyki edukacyjnej. Badania edukacyjne i praca naukowa studentów.

Ściągnij:

Zapowiedź:

WYDZIAŁ EDUKACJI I NAUKI WOJEWÓDZTWA LIPIECKIEGO

BUDŻET PAŃSTWOWY (REGIONALNY) INSTYTUCJA EDUKACYJNA

SZKOLNICTWO ZAWODOWE ŚREDNIE

„MOTYWACJA DO AKTYWNOŚCI

STUDENCI»

Łabędź, 2013

„LEBEDYJSKIE KOLEGIUM HANDLOWE I GOSPODARCZE”

Szkoła Doskonałości Nauczania

„Motywacja działań uczniów”

Opracowany przez metodologa G (O) BOU SPO „Lebedyansk Trade and Economic College” S.N. Ryżikow

Motywacja i motywy – wewnętrzny czynnik rozwoju
Problem aktywizacji działań uczniów
Motywacja studenta: jak ją zwiększyć (opinia studenta)
Aktywizacja aktywności poznawczej uczniów
Kształtowanie motywacji do samodzielnej aktywności edukacyjnej i poznawczej uczniów
Sposoby stymulowania i motywowania działań edukacyjnych uczniów
Wniosek
Literatura

W teorii i praktyce średniego szkolnictwa zawodowego dużo uwagi poświęca się kształtowaniu i rozwijaniu motywacji. To właśnie w motywacji zawodowej w szczególny sposób uwypukla się główne punkty interakcji między jednostką a społeczeństwem, przez co proces edukacyjny staje się priorytetem.

Badanie struktury motywacji zawodowej uczniów, znajomość motywów, które motywują ich do studiowania, pozwolą na psychologiczne rozwiązywanie problemów zwiększania efektywności działalności pedagogicznej.

MOTYWACJA I MOTYWY – WEWNĘTRZNY CZYNNIK ROZWOJU

Obecnie istnieje kilka definicji pojęcia „motywacja”. Rozważ główne interpretacje terminu motywacja. Motywacja to:

• zestaw czynników, które wspierają i kierują zachowaniem;
• zestaw motywów;
• impuls, który powoduje aktywność organizmu i wyznacza jego kierunek;
• proces mentalnej regulacji określonej czynności;
• proces działania motywów;
• mechanizm, który determinuje powstawanie, kierunek i metody realizacji określonych form działalności;
• cały system procesów odpowiedzialnych za motywację i aktywność.

Wszystkie te definicje motywacji można przypisać dwóm obszarom. Pierwsza traktuje motywację jako zestaw czynników lub motywów. Drugi kierunek traktuje motywację jako dynamiczną formację, jako proces, mechanizm.

Jednak w obu przypadkach motywacja działa jako formacja wtórna, zjawisko w stosunku do motywu. Co więcej, w drugim przypadku motywacja działa jako środek lub mechanizm wdrażania już istniejących.

Motywacja to interakcja trzech głównych czynników: osobistego, motywacyjnego i sytuacyjnego, skorelowanych ze sobą poprzez mechanizm wnioskowania poznawczego. Jest definiowany jako „zestaw przyczyn psychologicznych, które wyjaśniają ludzkie zachowanie, jego początek, kierunek i aktywność”.

Motywy i potrzeby ucznia są nabywane i kształtowane podczas jego rozwoju ontogenetycznego. Motywem tutaj jest dążenie do pewnych dość ogólnych stanów celu, satysfakcji lub wyników.

Droga do efektywnego uczenia się prowadzi przez zrozumienie jego motywacji. Tylko wiedząc, co motywuje ucznia, co motywuje go do pracy, jakie motywy leżą u podstaw jego działania, można pokusić się o wypracowanie skutecznego systemu form i metod zarządzania nim. Aby to zrobić, musisz wiedzieć, w jaki sposób powstają lub są powodowane określone motywy, jak i w jaki sposób motywy mogą być realizowane. Decydującym czynnikiem o skuteczności szkoleń jest ich motywacja.

Motywacja do naukijest szczególnym rodzajem motywacji zawartej w zajęciach edukacyjnych. Motywacja do nauki jest determinowana przez zespół czynników: po pierwsze, przez sam system edukacyjny, przez instytucję edukacyjną; po drugie, organizacja procesu edukacyjnego; po trzecie, subiektywne cechy ucznia; po czwarte, konkrety dyscyplina akademicka.

Wybitny psychiatra, neuropatolog i psycholog V.N. Miasiszczew powiedział, że rezultaty, jakie człowiek osiąga w swoim życiu, zależą tylko w 20–30% od jego intelektu, aw 70–80% od motywów, które skłaniają go do określonego zachowania.

Obecnie nauka nie wypracowała ujednoliconego podejścia do problemu motywowania ludzkich zachowań, nie ustalono terminologii, a podstawowe pojęcia nie zostały jasno sformułowane.

Pod tym względem „motywacja” ma inną interpretację. W jednym przypadku jest uważana za kombinację czynników, które wspierają i kierują zachowaniem (J. Godefroy, K. Madsen). W innym przypadku jako zestaw motywów (K.K. Płatonow). W trzecim - jako impuls, który powoduje działanie organizmu i wyznacza jego kierunek, tj. jako zespół czynników, które kierują i zachęcają ludzkie zachowanie (P.M. Yakobson). Ponadto motywacja jest uważana za proces mentalnej regulacji określonej aktywności człowieka (M.Sh. Magomed-Eminov).

Termin motywacja oznacza więc dwie grupy zjawisk:

1) zbiór motywów lub czynników składających się na indywidualny system motywów;

2) dynamiczna formacja, proces, mechanizm, tj. system działań aktywujących motywy określonej osoby.

Naukowcy ustalili (na znacznym poziomie istotności) pozytywny związek między orientacjami motywacyjnymi a wynikami uczniów. Nastawienia na proces i wynik okazały się najściślej związane z wynikami w nauce, a orientacja na „ocenę przez nauczyciela” była słabiej powiązana. Związek między orientacją na „unikanie problemów” a wynikami w nauce jest słaby.

Badania wykazały również, że satysfakcja z uczenia się zależy od stopnia zadowolenia z potrzeby osiągnięć, tj. „chęć osoby do poprawy wyników swoich działań”. Potrzeba ta sprawia, że ​​studenci bardziej koncentrują się na nauce, a jednocześnie zwiększa ich aktywność społeczną. Również ta potrzeba największy wpływ na skuteczność motywacji.

Istotny, ale niejednoznaczny wpływ na uczenie się ma potrzeba komunikacji i dominacji. Jednak motywy planu intelektualno-poznawczego są szczególnie ważne dla samego działania.

W odniesieniu do działań edukacyjnych uczniów motywacja zawodowa rozumiana jest jako zespół czynników i procesów, które zachęcają i ukierunkowują osobę do studiowania przyszłej aktywności zawodowej. Motywacja zawodowa działa jako wewnętrzny czynnik napędzający rozwój profesjonalizmu i osobowości, gdyż tylko w oparciu o jej wysoki poziom ukształtowania można skutecznie rozwijać kształcenie zawodowe i kulturę osobowości.

Jednocześnie motywy aktywności zawodowej rozumiane są jako świadomość podmiotów o rzeczywistych potrzebach jednostki (uzyskanie wykształcenia, samorozwój, samopoznanie, rozwój zawodowy, podniesienie statusu społecznego itp.), zaspokojone poprzez realizacja zadań edukacyjnych i zachęcanie go do studiowania przyszłej działalności zawodowej.

PROBLEM AKTYWIZACJI UCZNIÓW

Teoretyczne rozumienie genezy i rozwoju problemu aktywizacji samodzielnej pracy studentów ma duże znaczenie naukowe, nie tylko ze względu na jego duże zapotrzebowanie społeczne we współczesnym społeczeństwie, ale także dlatego, że stanowi swego rodzaju pedagogiczny kontekst modernizacji zawodowej Edukacja. To z kolei przewiduje szereg zadań nastawionych na stopniową reorganizację zgodnie ze standardami edukacyjnymi, gdzie większość czasu nauki przeznacza się na samokształcenie. aktywna praca studenci z badanym materiałem.

Samodzielna praca kształtuje pozytywne umiejętności motywacyjne, kompetencje zawodowe oraz najważniejsze cechy osobiste – samodzielność, aktywność poznawczą i odpowiedzialność.

W literaturze psychologiczno-pedagogicznej nie ma jednoznacznej definicji pojęcia „aktywizacja”. Szereg autorów pod pojęciem „aktywacja” rozumie realizację w praktyce zasady działania. „Aktywizacja procesu edukacyjnego polega na doskonaleniu jego treści, metod i form organizacyjnych. A samą treść, metody i formy organizacyjne określają, jak wiadomo, zasady dydaktyczne. Dlatego aktywizację procesu wychowawczego zapewnia przede wszystkim umiejętne i świadome wdrażanie tych zasad, świadome, celowe wykonywanie pracy umysłowej lub fizycznej niezbędnej do opanowania wiedzy, umiejętności i zdolności.

B. P. Esipov uważa, że ​​aktywizacja jest inicjatywą, skutecznym podejściem uczniów do przyswajania wiedzy, a także przejawem zainteresowania, samodzielności i silnego wysiłku w nauce.

Biorąc jednak pod uwagę współczesne wymagania dotyczące procesu edukacyjnego, zasada działania nabiera nie tylko samodzielności, ale także całkowicie specjalna rola w systemie zasad uczenia się, który polega na tym, że skuteczne uczenie się nie może się odbyć bez realizacji zasady działania, która jest niezbędnym warunkiem i wskaźnikiem realizacji jakiejkolwiek zasady uczenia się.

Tym samym zasada naukowości tworzy podstawę do energicznego działania studentów nie tylko w zakresie rozumienia i zapamiętywania opanowanych treści, ale także ich interpretacji teoretycznej. Jednocześnie wnikanie w istotę badanych zjawisk jest nierozerwalnie związane z jakościową stroną aktywności studentów – aktywnością.

Zasada świadomości i siły przyswajania wiedzy może być realizowana tylko w procesie aktywnego uczenia się, a poziom tej aktywności odpowiada określonym celom edukacji i rozwoju osobistego. Z kolei poziom aktywności uczniów zależy od tego, jak świadomie zdobywają wiedzę i metody działania.

Zasada indywidualnego podejścia w warunkach pracy grupowej zakłada włączenie każdego ucznia w proces aktywnej aktywności edukacyjnej i poznawczej. Jednocześnie poziom aktywności będzie zależał od uwzględnienia realnych możliwości edukacyjnych i poznawczych ucznia. Zasada działania jest organicznie związana z innymi zasadami uczenia się.

Na podstawie analizy teoretycznej można wyróżnić dwa sposoby aktywizacji samodzielnej pracy studentów: ekstensywny (zwiększenie liczby dyscyplin naukowych, czyli zwiększenie ilości przekazywanej studentom wiedzy) oraz intensywny (zmiana programów nauczania, intensyfikacja środków i metod nauczania , skoncentrowany na aktywnej osobistej pozycji ucznia w procesie aktywności poznawczej).

W nowoczesnych warunkach modernizacji szkolnictwa bardziej preferowany jest sposób intensywnego aktywizowania samodzielnej pracy uczniów, ponieważ. polega nie tylko na przekazywaniu wiedzy uczniowi, ale na nauczeniu samego ucznia świadomego i twórczego zarządzania składnikami procesu poznania: ciekawością, organizacją zajęć edukacyjnych, umiejętnością przyswajania wiedzy itp.

Aktywizacja samodzielnej pracy uczniów polega na wykorzystaniu takiego systemu metod, który ma na celu głównie nie mechaniczne zapamiętywanie i odtwarzanie gotowej wiedzy, ale świadome i samodzielne opanowanie wiedzy i umiejętności przez uczniów w tym procesie aktywnej aktywności poznawczej. Różne sposoby aktywizowania aktywności poznawczej uczniów otrzymały wspólną nazwę – metody aktywnego uczenia się.

Aktywne metody nauczania przyczyniają się do aktywizacji procesu uczenia się i jego uczestników; rozwijać myślenie ucznia; uczyć jasno i przekonująco wyrażania swoich myśli, obrony swojego punktu widzenia; nauczyć uczniów badania i oceny informacji, przetwarzania ich źródeł, klasyfikowania określonej potrzeby informacyjnej ( Dodatkowe informacje); zaszczepić umiejętność rozpoznawania związków przyczynowych; rozwijać umiejętność stawiania problemu i organizowania swojej pracy w celu jego rozwiązania; nauczyć się podejmować decyzje w warunkach niepewności lub na podstawie niepełnych informacji; zaszczepić umiejętność dyskutowania i komunikowania się z innymi ludźmi, rozumienia zachowań innych osób, pomagać w określaniu poziomu zgromadzonej wiedzy, skracać drogę od zdobycia wiedzy teoretycznej do jej praktycznego zastosowania; zindywidualizować pracę uczniów, pomagając zrozumieć potrzebę samodzielnej pracy i docenić pracę zespołową; rozwijać cechy osobiste ucznia; rozwijać zdolności twórcze przyszłych specjalistów w oparciu o poszerzanie ich samodzielnej aktywności poznawczej.

Aktywność poznawcza jest podstawową działalnością człowieka, która odgrywa ważną rolę przez całe jego życie, ponieważ jest to przede wszystkim aktywność umysłowa. A myślenie jest zawsze poszukiwaniem rozwiązania problemu poznawczego; poszukiwanie odpowiedzi na pytania powstałe w wyniku działań; jest to proces refleksji. W procesie samodzielnej pracy uczeń poddaje informację edukacyjną poddanie w wątpliwość i testowaniu, a następnie utrwala ją jako otrzymaną wiedzę. Od razu stara się mentalnie zastosować nowo nabytą wiedzę, stosując ją we własnej praktyce i tym samym tworząc nowy obraz aktywności zawodowej. Oznacza to, że w procesie samodzielnej pracy uczeń dostrzega i utrwala materiał edukacyjny, a także kształtuje postawę wobec samej aktywności poznawczej, która w tym przypadku ma charakter transformacyjny. A im aktywniej przebiega przemyślany i praktyczny proces niezależnej pracy, tym bardziej produktywny jest jej wynik.

Analiza badania pedagogiczne pokazuje, że aktywność poznawcza i niezależność są ściśle związane z motywacją, a ta ostatnia z potrzebami poznawczymi. Skuteczna realizacja samodzielnej działalności zależy od zainteresowania osiąganiem wyników, czyli trwałej motywacji.

Z kolei wyróżnia się następujące rodzaje motywacji do samodzielnej aktywności uczniów:

1. Motywacja zewnętrzna – zależność kariery zawodowej od efektów uczenia się.

2. Motywacja wewnętrzna – skłonności ucznia, jego zdolność do uczenia się. Motywacją tą można zarządzać w okresie przygotowań do przyjęcia do specjalistycznej placówki oświatowej poprzez stosowanie testów przy wyborze specjalności, rozsądnych zaleceń przy określaniu kierunku kształcenia.

3. Motywacja proceduralna (uczenia się). Przejawia się to w zrozumieniu przez uczniów użyteczności wykonywanej pracy. Wymagane jest psychologiczne dostosowanie uczniów do wagi wykonywanej pracy.

Tak więc w ramach aktywizacji samodzielnej pracy uczniów bierzemy pod uwagę celową wspólną aktywność nauczycieli i uczniów, polegającą na doskonaleniu treści, form, metod i technik aktywności poznawczej w celu kształtowania pozytywnej motywacji do uczenia się, podnoszenia kompetencji zawodowych przyszłych specjalistów w oparciu o rozwój m.in cechy osobiste studenci jako aktywność, kreatywność, niezależność.

Tym samym aktywizacja samodzielnej pracy studentów w procesie doskonalenia zawodowego stanowi ważny warunek doskonalenia wiedzy studentów, przyczynia się do kształtowania umiejętności i umiejętności praktycznego zastosowania zdobytej wiedzy, prowadzi do głębokiej i trwałej asymilacji wiedzy. Aktywizacja samodzielnej pracy prowadzi do zmiany pozycji ucznia w procesie edukacyjnym, czyniąc go aktywnym podmiotem uczenia się, a zdobyta w tym przypadku wiedza wyróżnia się świadomością, głębią i siłą asymilacji. Dla formacji przyszłego specjalisty fundamentalne znaczenie ma naukowa organizacja jego samodzielnej pracy i zarządzanie nią.

MOTYWACJA UCZNIÓW: JAK JĄ ZWIĘKSZYĆ

(OPINIA STUDENTA)

Dziś rozmawiałem z wykładowcą uczelni o sposobach zwiększania motywacji studentów. Rozmowa była dość interesująca, ale najważniejsze, co zrozumiałem, to to, że w ogóle nie rozumiała istoty problemu. Jej zdaniem motywacja edukacyjna uczniów zależy wyłącznie od ich własnych cech wolicjonalnych i chęci zdobywania wiedzy. To jest fundamentalnie błędne, a w dzisiejszym artykule wyjaśnię, dlaczego tak jest i jak można faktycznie zwiększyć motywację uczniów.

Muszę od razu powiedzieć, że nie jestem zawodowym nauczycielem ani psychologiem, jestem zwykłym studentem ostatniego roku. Wszystko, co opiszę poniżej, to moje obserwacje i odczucia. Na początek opowiem więc o błędach popełnianych przez nauczycieli w procesie motywowania uczniów.

Część I. Błędy nauczycieli

„Naga wiedza”

To chyba główna wada wszystkich nauczycieli szkół wyższych. Starają się przekazać możliwie największą ilość „nagiej” wiedzy, nie zważając na ich adekwatność do aktualnej sytuacji, a ponadto bez uzasadnienia swojej potrzeby. Ale uczeń nie jest uczniem, któremu można powiedzieć „tak powinno być”, uczniowi trzeba też wyjaśnić, jak ta wiedza przyda mu się w przyszłości. A jeśli nauczyciel odpowiada w duchu „wszystko w życiu może się przydać”, uczeń z oczywistych względów traci zainteresowanie. Student przychodzi na uczelnię nie dla wiedzy, staje się dobrym pracownikiem, a to są zupełnie inne rzeczy. Nauczyciel musi być w stanie udowodnić uczniom, że jego przedmiot naprawdę przyda się uczniom w ich przyszłej działalności.

Brak połączenia uczeń-nauczyciel

Jeśli nie ma kontaktu między uczniem a nauczycielem, poza minimalnymi godzinami czytania, nie ma potrzeby rozmawiać o jakiejkolwiek motywacji uczniów. Dla ucznia bardzo ważne jest, aby nauczyciel był jego mentorem, a nie mentorem, aby można było do niego zwrócić się o pomoc (w tym oczywiście o edukację), nawet w najgłupszej kwestii. Ale też nie warto wchodzić w poufałość - w przeciwnym razie uczniowie usiądą na szyjach i powieszą nogi.

Brak szacunku dla studentów

Jest to w szczególności wina nauczycieli „starej gwardii”, którzy uważają swoich uczniów za kompletnych idiotów, leniuchów i żłobienia, choć często uczeń zwyczajnie nie rozumie tematu. A kiedy wymyśla swoje pytanie do nauczyciela i słyszy coś w stylu: „Lepiej było słuchać, dałem wszystko na wykładach, idę uczyć”, to motywacja do dalszego zdobywania wiedzy znika niemal natychmiast. Niezależnie od ucznia (no, z wyjątkiem notorycznych cycków), w każdym razie jest on osobą, która chce być odpowiednio traktowana.

Część druga. Jak zwiększyć motywację uczniów

Zainteresuj ich

Nie ma więcej efektywny sposób zwiększenie motywacji uczniów niż zainteresowanie ich przedmiotem. Podam prosty przykład z mojego życia studenckiego. Na trzecim roku studiów miałem matematykę finansową przez dwa semestry z rzędu. Przedmiot z pewnością jest bardzo przydatny i ważny, ale w pierwszym semestrze prowadziła go ciocia około 40 lat, która oprócz mechanicznego recytowania (w rzeczywistości - bez intonacji, monotonnym szeptem) wykładów i chodzenia w strasznym fioletowa sukienka, nie była specjalnie zapamiętywana za nic. W następnym semestrze została zastąpiona przez innego nauczyciela - młodzieńca w wieku 30 lat, zresztą praktykującego (pracował wtedy jako szef nadwołżańskiego okręgu federalnego). Nieustannie aranżował z nami gry biznesowe, spotkania z przedstawicielami przedsiębiorstw, na wykładach okresowo opowiadał historie o swoim procesie pracy i wyjaśniał, jak ta czy inna formuła jest stosowana w życiu. Widać, że wszyscy z przyjemnością chodziliśmy na wykłady, studiowaliśmysamorozwój , przygotowany do ćwiczeń praktycznych i pomyślnie zdał egzamin, którego wymagania, nawiasem mówiąc, należały do ​​najbardziej rygorystycznych.

Użyj metody kija i marchewki

Metodę, w której studenci są nagradzani za sukcesy w nauce „automatycznie”, a za nieobecność karani dodatkowymi pytaniami na egzaminie, większość nauczycieli stosuje w swojej praktyce, ale zwykle raczej niezdarnie (zdobyli 85 punktów w semestrze - otrzymali automatyczną ). Ale przecież metoda marchewki i kija może być stosowana znacznie wydajniej, jeśli na samym początku semestru zostaną określone konkretne i szerokie możliwości dla stażystów. Tych. aby student od razu zrozumiał, że jego nieobecność na wykładzie to minus 1 punkt, a przygotowanie sprawozdania to plus 2. W efekcie uczeń będzie zmotywowany konkretnymi bonusami i preferencjami na egzaminie i będzie bardziej odpowiedzialny za proces edukacyjny.

Zachęta do wyników, a nie oceny

Częściowo powtarza pierwszy punkt, ale nadal istnieją różnice. Najważniejsze jest to, że uczeń musi nie tylko interesować się tematem, ale także otwierać przed nim możliwości praktycznego wykorzystania wiedzy. Żeby było jaśniej, jeszcze raz podam przykład z mojego życia – na 4 roku studiów miałem przedmiot poświęcony kompetentnemu tworzeniu biznesplanów, więc nauczyciel, żeby nas zainteresować, ogłosił konkurs na najlepszy biznesplan. Zwycięzca otrzymał dość wymierną nagrodę pieniężną oraz możliwość podjęcia pracy w firmie, w której nauczyciel pracował jako dyrektor finansowy. Myślę, że zbyteczne jest mówienie o tym, co dla studenta oznacza suma 5 cyfr i perspektywa zatrudnienia w zawodzie. Przykład oczywiście nie jest najlepszy, ponieważ przeważającą większość na uniwersytetach stanowią nauczyciele-teoretycy zdystansowani, ale dość orientacyjnie.

Wreszcie Chcę powiedzieć, że zwiększenie motywacji uczniów do nauki nie jest takie trudne. Najważniejsze jest pragnienie nauczyciela. Nie ma przeciętnych uczniów, są nieciekawi nauczyciele.

AKTYWACJA AKTYWNOŚCI POZNAWCZEJ UCZNIÓW

Popowa O.N.

Kamensky oddział AOU SPO RB „Politechnika College”,

Republika Buriacji, rejon kabański, wieś Kamensk

Jednym z głównych celów nauczyciela jako uczestnika procesu edukacyjnego w przejściu do uczenia się opartego na kompetencjach jest nauczenie młodych ludzi umiejętności uczenia się. Wiąże się to z modelowaniem takiego systemu edukacji, w którym tworzone są warunki dla maksymalnej możliwej adaptacji i rozwoju każdej jednostki w instytucji edukacyjnej. Ostatecznym celem jest stworzenie środowiska uczenia się, w którym uczniowie aktywnie pracują z nauczycielem, świadomie zastanawiają się nad procesem uczenia się, monitorują, potwierdzają, odrzucają lub poszerzają wiedzę, nowe pomysły, uczucia lub opinie na temat otaczającego ich świata.

Rolą nauczyciela jest promowanie talentów, samodzielności i inicjatywy uczniów. A organizując proces edukacyjny, weź pod uwagę takie zasady jak elastyczna forma organizacji kształcenia, uwzględniająca potrzeby, zainteresowania, możliwości uczniów, możliwość doboru zajęć, priorytet grupowych i indywidualnych form pracy; dostępność różnych materiałów do samodzielnej pracy praktycznej; oparcie się na istniejącym poziomie rozwoju ucznia i przedstawienie warunków jego rozwoju.

Nauczyciel pełni tu rolę doradcy, doświadczonego asystenta, koordynatora zajęć ogólnych. Jego funkcje: pobudzanie zainteresowań poznawczych uczniów, pomoc w samodzielnym poszukiwaniu potrzebnych informacji, w organizowaniu własnych zajęć. Praktyczny aspekt rozwiązania problemu relacji między uczeniem się a rozwojem polega na wykorzystaniu koncepcji uczenia się rozwojowego.

Za naczelne zasady uczenia się uważa się zasady samodzielnego działania i świadomości poznania, dlatego w masowej praktyce należy stosować aktywne formy i metody nauczania. To:

• Przejście od nauki w grupie do nauki w małych grupach. Studenci pracują indywidualnie, w parach lub grupach 3-4 osobowych.
• Zwrot od przekazywania wiedzy i zapamiętywania jej do samodzielnego poszukiwania i współdziałania wysiłków. Nauczyciel kieruje poszukiwaniem niezbędnych informacji, stymulując uczniów do poszukiwania i opanowania wiedzy, która wykracza daleko poza program nauczania i wymagania nauczyciela.
• Przejście od pracy z uczniami odnoszącymi sukcesy do pracy ze wszystkimi uczniami. Grupa uczniów pracująca nad projektem wykonuje większość pracy samodzielnie, uwalniając nauczyciela do pracy z poszczególnymi uczniami lub grupami.
• Przejdź do znacznego wzrostu aktywności uczniów. Sposób projektów i współpracy znacznie zwiększa aktywność każdego ucznia, jego zatrudnienie, stopień zrozumienia materiału.
• Kontrola wiedzy oparta na testowaniu może również wykorzystywać wyniki pracy nad projektem, śledząc wyniki pośrednie. Komputer może pomóc nauczycielowi obserwować dynamikę procesu opanowywania określonego tematu przez każdego ucznia.
• Konkurencyjne podejście zostaje zastąpione przez współpracę, kooperację. Takie szkolenie znacznie zwiększa pozytywne nastawienie uczniów, ich motywację.
• Przejdź od opanowania tego samego materiału przez wszystkich uczniów do opanowania przez różnych uczniów inny materiał. Nauczyciele pozwalają uczniom wybrać, co i jak (w ramach standardu nauczania) będą uczyć się, aby każdy uczeń miał możliwość osiągnięcia maksymalnego wyniku. W grupach uczniowie łatwiej i szybciej ujawniają swoje mocne strony i rozwijają słabości, ponieważ te ostatnie nie są oceniane negatywnie.
• Odwróć się od myślenia werbalnego do integracji myślenia wizualnego i werbalnego. Można wyróżnić podejścia ogólne: aktywizacja myślenia i zdolności poznawczych ucznia w procesie uczenia się; rozwijanie motywacji do nauki i zainteresowań poznawczych uczniów; pragnienie świadomości przyswajania materiałów edukacyjnych przez uczniów.
• Uczenie się w działalności twórczej: rozwój przez kreatywność, uczenie się przez odkrywanie. Angażowanie uczniów w twórcze działania w procesie uczenia się: dyskusja, samodzielne tworzenie wytworów pracy, wyobraźni, mowy pisanej i ustnej, praca nad projektami edukacyjnymi i badawczymi itp. Nauczyciel może pomóc wyposażyć narzędzia wyszukiwania lub rzucić „jabłkiem” (podpowiedź , wskazówka).
• Heurystyczna metoda nauczania. Różne operacje twórczego myślenia, metody działania heurystycznego: określanie rodzaju zadania, dowiadywanie się, czym jest niewiadoma, dane, stan; sporządzenie planu rozwiązania; wdrożenie planu rozwiązania; badanie powstałego rozwiązania („burza mózgów”, „burza mózgów”).
• Metoda pytań heurystycznych. Pytanie heurystyczne powinno pobudzać do myślenia, ale nie sugerować pomysłu rozwiązania dla rozwoju intuicji i treningu logicznego schematu w poszukiwaniu rozwiązania problemów.
• metoda inwersji. W poszukiwaniu rozwiązania problemu twórczego stosuje się przeciwstawne procedury myślenia: analizę i syntezę, logiczną i intuicyjną, konkretną i abstrakcyjną, separację i unifikację w celu rozwijania dialektyki myślenia uczniów.
• Metoda empatii (metoda analogii osobistej). Istnieje utożsamienie osobowości osoby z osobowością innej osoby lub z jakimś przedmiotem, procesem, systemem, który wymaga fantazji i wyobraźni.
• Metoda macierzy wielowymiarowych. Metoda ta opiera się na fakcie, że nowe jest często inną kombinacją znanych elementów (pomysłów, działań, zjawisk itp.).
• Uczenie problemowe. Polega na tworzeniu przez nauczyciela sytuacji problemowych i samodzielnym poszukiwaniu ich rozwiązań: 1) tworzenie sytuacji problemowej; 2) formułowanie hipotez restrukturyzacji i uporządkowanej likwidacji; 3) weryfikację rozwiązania wraz z usystematyzowaniem otrzymanych informacji. Głównym warunkiem jest obecność motywacji ucznia.
• Technologia „uczenia się w dialogu”. Przykładem może być praca badawcza. Ulubione motto „Pytaj o wszystko” dla kształtowania własnych, indywidualnych pomysłów uczniów na przedmioty i zjawiska otaczającego świata.
• metoda projektowa. Metoda opiera się na rozwoju zdolności poznawczych, twórczych, umiejętności samodzielnego konstruowania posiadanej wiedzy, umiejętności poruszania się w przestrzeni informacyjnej, rozwoju krytycznego myślenia. Koncentruje się na samodzielnych (indywidualnych, parach, grupach) działaniach uczniów przez określony czas.
• Odwróć się od tradycyjnej lekcji do nietradycyjnych form i metod lekcji. Może to być lekcja, gra biznesowa, konferencja prasowa, debata, publiczny przegląd wiedzy, turniej, sztafeta, seminarium, debata, wyjazd, test itp. Formy pracy z Szczególnie interesujące są podręczniki: tekstowe), porównawczo-analityczne (tabele, wykresy, ryciny) oraz kreatywne (teksty z błędami, testy, krzyżówki).

Tak więc, aby zwiększyć aktywność poznawczą uczniów w klasie, istnieją pewne ogólne podejścia:

• doskonalenie systemu opanowywania przez uczniów podstawowej wiedzy, umiejętności i zdolności;
• aktywizacja myślenia teoretycznego i produktywnego, zdolności poznawczych; rozwój krytycznego myślenia w procesie uczenia się;
• rozwijanie motywacji do nauki, zainteresowań poznawczych uczniów: chęć świadomego przyswajania materiału edukacyjnego, udział wszystkich uczniów w zajęciach edukacyjnych;
• organizacja współpracy, współdziałanie studentów w rozwiązywaniu konkretnego problemu; korzystanie z różnych form działalności edukacyjnej;
• organizacja zajęć edukacyjnych i poszukiwawczych, różne formy samodzielnej pracy uczniów;
• zastosowanie technologii komputerowych w procesie edukacyjnym;
• dopuszcza się kształcenie uczniów w różnym tempie i przyswajanie różnej ilości wiedzy;
• prowadzenie gier edukacyjnych.

Ogólna idea jest następująca: biorąc pod uwagę różne warunki początkowe dla każdego ucznia objętego procesem uczenia się, istnieje jego własny, indywidualny poziom rozwoju, który może osiągnąć, jeśli organizacja procesu edukacyjnego jest dla niego najbardziej korzystna. Ustalenie i stworzenie tych warunków jest zadaniem każdego nauczyciela.

FORMOWANIE MOTYWACJI DO NIEZALEŻNOŚCI

DZIAŁALNOŚĆ EDUKACYJNA I POZNAWCZA STUDENTÓW

Uważamy, że w procesie kształtowania się motywacji do aktywności edukacyjnej i poznawczej studentów uczelni następuje:

• opanowanie technik optymalizacji wykorzystania czasu osobistego, sprawdzanie oryginalności wypracowań pisemnych, kontrola i prace semestralne;
• rozwijanie motywów uczenia się podczas pisania esejów, prac kontrolnych i semestralnych;
• opanowanie sposobów zarządzania czasem osobistym, zwiększenie udziału autorstwa w pisaniu esejów, prac kontrolnych i semestralnych.

W celu zwiększenia motywacji do aktywności edukacyjnej i poznawczej nauczyciele stawiają uczniom zadanie formowania i aktywizowania realizacji samodzielnej pracy. Niezbędnym elementem jest samodzielna praca studentów nowoczesna edukacja.

Motywowanie aktywności edukacyjnej i poznawczej uczniów powinno wiązać się z poszukiwaniem wewnętrznych warunków zwiększania efektywności działań edukacyjnych. Dlatego jednym z kluczowych sposobów kształtowania sfery motywacyjnej osobowości ucznia jest specjalnie zorganizowana aktywność oparta na czynnikach wpływających na aktywizację specjalnie zorganizowanej samodzielnej pracy uczniów.

W systemie stopniowego kształtowania motywacji do aktywności edukacyjnej i poznawczej uczniów włączyliśmy trzy elementy:

1. Uwarunkowania kształtowania motywacji – składnik wartościowo-motywacyjny, aspekt poznawczy, tj. opanowanie doświadczenia i wiedzy, które przyczyniają się do efektywnej realizacji samodzielnej pracy.

2. Składnik aktywności, czyli umiejętność operowania nabytymi umiejętnościami.

3. Konsolidacja pozytywnych motywów w procesie psychologicznym. Ten składnik eksperymentu determinuje całe znaczenie części eksperymentalnej pracy doktorskiej.

Aby zapewnić skuteczność kształtowania motywacji do aktywności edukacyjnej i poznawczej, uczniowie muszą spełniać następujące warunki:

• Zmiana samego procesu aktywności edukacyjnej i poznawczej;
• Organizacja na wszystkich etapach procesu kształtowania aktywności wychowawczej i poznawczej pomocy psychologiczno-pedagogicznej.

Pierwszym warunkiem w kształtowaniu motywacji do aktywności edukacyjnej i poznawczej uczniów jest opisany powyżej proces aktywnej aktywności poznawczej.

Tabela 1

Składniki motywacji do aktywności edukacyjnej i poznawczej	Aspekt psychologiczny i pedagogiczny
Wartościowo-motywacyjne i poznawcze	Umiejętność napisania streszczenia, umiejętność wykonania UIRS w formie pracy semestralnej
działalność	Proces pisania streszczenia, implementacja UIRS w formie pracy semestralnej
Konsolidacja pozytywnych motywów w procesie psychologicznym	Potrzeba wysokiej jakości eseju, UIRS w związku z pracą oczywiście

Dla organizacji samodzielnej aktywności poznawczej ważne jest, aby uczeń posiadał następujące umiejętności: samodzielne zdobywanie wiedzy z różnych źródeł; pracować z tymi informacjami w dogodnym dla niego czasie; zastosować zdobytą wiedzę w rozwiązywaniu różnych problemów; współdziałać z nauczycielem w najważniejszych i najbardziej złożonych zagadnieniach przyswojonego fragmentu szkolenia; nieprzerwanie podczas pracy kurs treningowy wracaj do przeszłości, studiując ją za każdym razem z nowych pozycji i głębiej.

Tabela 1. Warunkowe grupy motywacyjne uczniów

Grupa	Motywy przewodnie	Moc wytrwałości	Poziom potrzeb osiągnięć
	Zatrudnienie-rozwój własnego intelektu	wysoki (16)	Średni (63%) Wysoka (37%)
	Zatrudnienie - zdobycie prestiżowego wykształcenia	wysoki (16)	Wysoka (62%) Średni (38%)
	Zatrudnienie - rozwój własnego intelektu - zdobycie prestiżowego wykształcenia	średni (13)	Średni (79%)
	Zdobycie prestiżowego wykształcenia - zatrudnienie	średni (13)	Średni (76%) Niski (7%)

Wiadomo, że aby zaktywizować samodzielność uczniów, konieczne jest stworzenie warunków do kształtowania umiejętności i zdolności. Porównując postawy wobec stopnia samodzielności uczniów liceum i uczniów wykonujących samodzielną pracę, okazało się, że 78% uczniów szkół ponadgimnazjalnych i uczniów ma stosunek do nadsyłania esejów dostępnych do pobrania w Internecie.

W związku z tym zadaniem jest kształtowanie umiejętności rozwijania indywidualności, kreatywnego podejścia wśród studentów pierwszego roku. Jako narzędzie pedagogiczne proponujemy wykorzystanie internetowego zasobu Antyplagiat, który pozwala ocenić udział autorstwa każdej sprawdzanej pracy. Biorąc pod uwagę dane ankietowe, z których wynika, że ​​studenci spędzają dużo czasu na pisaniu wypracowań, testów i prac semestralnych (średnio 2 godziny dziennie), zastosowaliśmy również metodę rejestrowania czasu osobistego.

W przeprowadzonym przez nas eksperymencie formacyjnym wzięli udział studenci pierwszego i drugiego kursu: grupa kontrolna (132 osoby), grupa eksperymentalna (139 osób). Eksperyment formacyjny ma na celu włączenie badanych w specjalnie zorganizowane warunki pedagogiczne (zwiększyć samodzielność, efektywne wykorzystanie czasu osobistego) działalność edukacyjna i poznawcza z wykorzystaniem systemu środków psychologiczno-pedagogicznych (Serwis internetowy Antyplagiat, osobisty system śledzenia czasu według AA Lyubishchev).

Pierwszy warunek ( zwiększona autonomia) w kształtowaniu motywacji do aktywności edukacyjnej i poznawczej rozwoju zawodowego uczniów, zapewnia proces aktywnej aktywności poznawczej. Wartościowo-motywacyjne i poznawcze komponenty aktywności edukacyjnej i poznawczej, które polegają na elementarnych umiejętnościach samodzielnej pracy, dla uczniów sprowadzają się do kopiowania (pobierania) utworów, które są swobodnie dostępne w Internecie, podobne pod względem nazwy i treści. Aktywnym składnikiem motywacji do aktywności edukacyjnej i poznawczej jest sam proces samodzielnej pracy ucznia. Aby określić stopień aktywności w wykonywaniu samodzielnej pracy, postawiliśmy uczniom zadanie zwiększenia udziału autorstwa (ograniczenie plagiatu). Jednocześnie na końcowym etapie eksperymentu formacyjnego wprowadzany jest dodatkowy warunek: przed przekazaniem pracy do weryfikacji nauczycielowi uczeń samodzielnie sprawdza procent plagiatu w przygotowanej przez siebie pracy.

Eksperyment formacyjny.

Na początku eksperymentu kształtującego wskaźniki orientacji i aktywnej niezależności w grupie eksperymentalnej i kontrolnej miały taką samą średnią wartość. Motywacyjny składnik motywów wykazuje orientację społeczną i poznawczą.

Cały eksperyment formacyjny składa się z 3 etapów: etap 1 – zewnętrzne planowanie samodzielnej pracy, etap 2 – wewnętrzne planowanie samodzielnej pracy, etap 3 – wspólna procedura zewnętrznego i wewnętrznego planowania samodzielnej pracy.

Na początku eksperymentu formacyjnego przeprowadziliśmy badanie efektywności wykorzystania przez uczniów aktywnego czasu osobistego. Postawiliśmy przed uczniami zadanie: naprawić ich codzienną rutynę. Obliczanie wykorzystania czasu osobistego odbywało się codziennie, wyniki były sumowane za tydzień, za miesiąc. Na podstawie wyników przetwarzania danych wyjściowych stwierdziliśmy, że zarówno w grupie kontrolnej, jak i eksperymentalnej uczniowie w ten sam sposób wykorzystują swój czas osobisty na różnego rodzaju energiczne aktywności. Jednocześnie wiodą motywy społeczne.

Na indywidualną, aktywną pracę studenci przeznaczają 22 godziny tygodniowo. Jednocześnie większość czasu spędzanego na samodzielnej pracy przypada na wyszukiwanie informacji w globalnym Internecie. Nasze wyniki pokazują, że studenci nie wiedzą, jak racjonalnie planować swój dzień, to znaczy wykazują całkowity lub prawie całkowity brak osobistego zarządzania. Jednocześnie uczniowie nie rozumieją, jak ważne jest planowanie swojego czasu osobistego, a co za tym idzie, nie znajdują wewnętrznego związku między budżetowaniem a efektywnością działań edukacyjnych i poznawczych. Na samodzielną pracę studenci spędzają średnio tylko 1/3 wszystkich godzin lekcyjnych dziennie, co nie wystarcza do opanowania jakiejkolwiek dyscypliny akademickiej. Jednocześnie na wyszukiwanie informacji edukacyjnych w Internecie przeznacza się około 6 godzin tygodniowo.

W drugim etapie eksperymentu formatywnego ocenialiśmy efektywność osobistego czasu spędzanego przez uczniów podczas pisania wypracowań, prac kontrolnych i semestralnych. W tym celu skorzystaliśmy z dostępnego serwisu internetowego Antyplagiat, który pozwala ocenić stopień autorstwa dowolnej pracy pisemnej. Stwierdziliśmy, że ilość czasu spędzanego przez studentów w Internecie jest związana z wyszukiwaniem gotowych esejów i prac semestralnych dostępnych do pobrania. Zweryfikowane streszczenia, testy i prace semestralne w serwisie internetowym Antyplagiat ze wskaźnikiem plagiatu ponad 75% zostały zwrócone studentom do powtórki. Uczniom postawiono warunek zmniejszenia odsetka plagiatów we wcześniej przesłanych pracach do 75%. Pod koniec drugiego etapu eksperymentu uczniowie przeprowadzili ponowną rejestrację czasu osobistego. Wystąpiła tendencja do skrócenia czasu poświęconego na wyszukiwanie informacji w Internecie, podczas gdy ustalanie motywacji poznawczej do stabilnych wartości nie miało miejsca, ponieważ. studenci odnotowują wzrost autorstwa swoich prac semestralnych i abstraktów jedynie przez chęć oddania tego typu pracy nauczycielowi i uzyskania pozytywnej oceny. Jednocześnie uczniowie zaczęli samodzielnie sprawdzać nadesłane prace za pomocą internetowego serwisu Antyplagiat.

W trzecim etapie eksperymentu formatywnego ustalamy następujące zadania: aby zoptymalizować czas osobisty, naucz uczniów, jak go budżetować; zewnętrznie motywować studentów do wypełniania esejów, testów, prac semestralnych w wykonaniu głównie autorskim, sprawdzając pracę za pośrednictwem serwisu internetowego Angtiplagiat. Procedura budżetowania czasu osobistego wykazała, że ​​uczniowie grupy eksperymentalnej zaczęli spędzać więcej czasu na samodzielnej pracy. Jednocześnie o 60,0% mniej czasu poświęcono na wyszukiwanie informacji w Internecie. Nie odnotowano pozytywnych zmian w efektywnym wydatkowaniu czasu osobistego wśród uczniów z grupy kontrolnej.

Pozytywną tendencję odnotowano w przesunięciu w górę wartości grupy motywów poznawczych, głównie w grupie eksperymentalnej studentów. Wartości motywów społecznych zarówno w grupie kontrolnej, jak i eksperymentalnej pozostały niezmienione. W grupie eksperymentalnej motywy społeczne zostały zastąpione motywami poznawczymi, aw grupie kontrolnej uczniów istotne motywy aktywności edukacyjnej pozostały takie same jak przed rozpoczęciem eksperymentu formatywnego.

Stwierdzono również, że w grupie eksperymentalnej wyniki uczniów wzrosły o 0,3 punktu.

Przeprowadzony eksperyment formacyjny potwierdza słuszność zaproponowanych warunków pedagogicznych dla kształtowania motywacji do aktywności edukacyjnej i poznawczej w rozwoju zawodowym uczniów.

Przeprowadzone badania stanowią podstawę do sformułowanianastępujące wnioski:

1. Motywacja do aktywności edukacyjnej i poznawczej jest ważnym składnikiem rozwoju zawodowego uczniów, w którym konieczne jest uwzględnienie siły wytrwałości jako składnika wolitywnego działania w odniesieniu do działań edukacyjnych, płci, narodowości, poziomu wcześniejszego wykształcenia , miejsce zamieszkania.
2. Proces kształtowania motywacji do aktywności edukacyjnej i poznawczej rozwoju zawodowego uczniów jest rozpatrywany jako etapowy, dynamiczny i kontrolowany proces, prowadzący ostatecznie do ukształtowania się stabilnego pozytywnego nastawienia do uczenia się w ogóle.
3. Pedagogicznymi warunkami kształtowania motywacji do aktywności edukacyjnej i poznawczej w rozwoju zawodowym uczniów są: aktywna samodzielna praca, realizowana poprzez optymalizację wykorzystania czasu osobistego przez uczniów oraz sprawdzanie abstraktów, kontroli i prac semestralnych za pośrednictwem serwisu internetowego Antyplagiat.

SPOSOBY STYMULOWANIA I MOTYWOWANIA NAUKI

ZAJĘCIA STUDENCKIE

Oleg Babajew

Badanie czynników psychologicznych w kształtowaniu motywacji zawodowej jednostki jest jednym z kontrowersyjnych zagadnień dotyczących dominującego wpływu cech charakterologicznych czy zainteresowań zawodowych jednostki.

Można wyróżnić psychologiczne i akmeologiczne uwarunkowania i czynniki mikrośrodowiska studentów, które naszym zdaniem mają istotny wpływ na kształtowanie się motywacji zawodowej osobowości studenta:

1. Środowisko nauki:

–Fizyczne warunki pracy (optymalny poziom hałasu, temperatura, zawartość tlenu w powietrzu, oświetlenie miejsca pracy).

– Higieniczne warunki pracy (utrzymanie wszystkich pomieszczeń w czystości i porządku).

– Design, estetyka (wykorzystanie danych ergonomicznych, nowoczesność, trendy w modzie przy projektowaniu sal lekcyjnych).

- Jadalnia (jednostka gastronomiczna o wymaganiach sanitarno-higienicznych, wysoki poziom obsługi studentów).

–Materiałowo-techniczne podstawy realizacji procesu edukacyjnego (podręczniki, literatura naukowa, w tym czasopisma, publikacje dydaktyczne i metodyczne, komputer, sprzęt techniczny).

– Pomocnicze obiekty dydaktyczno-wychowawcze (sale sportowe, aula, sala konferencyjna).

2. Nagrody:

– nagrody rzeczowe i socjalne oparte na wynikach studiów studenta i uczestnictwie w życiu publicznym instytutu (podwyższone stypendia, nagrody motywacyjne, upominki, obniżone czesne, płatne posiłki, zapewnienie bezpłatnego miejsca w akademiku, rekreacja kulturalna, rekreacja podczas wakacji).

- Akceptacja społeczna:

– Poczucie konieczności dla towarzyszy i nauczycieli, szacunek, uznanie i aprobata z ich strony.

– Dobre relacje w zespole studentów, zdrowy klimat moralny i psychologiczny w instytucie.

3. Rozwój osobisty:

– Możliwości poszerzenia swoich perspektyw edukacyjnych i zawodowych (zajęcia fakultatywne, kursy specjalne, udział w konferencjach naukowych, seminariach; praktyka w wybranej specjalności w przedsiębiorstwie, w instytucji; spotkania, dyskusje z ciekawi ludzie zawody).

– Stworzenie perspektyw dalszego kształcenia w wybranym zawodzie (studia podyplomowe, kierunek kształcenia zaawansowanego).

–Wzrost odpowiedzialności i wpływu (udział w ruchach studenckich i młodzieżowych, organizacjach publicznych; w wydarzeniach na rzecz rozwoju, doskonalenia instytucji edukacyjnych itp.).

– Możliwość eksperymentowania, kreatywności, wyrażania siebie (udział w działalności badawczej, w praktycznej realizacji innowacyjnych projektów; w studenckich kołach zainteresowań, amatorskich kołach artystycznych, zespołach, teatrach itp.).

–Zaangażowanie i znaczenie osobiste:

– Świadomość spraw, planów, perspektyw instytucji edukacyjnej (gazeta, biuletyn, periodyki naukowe instytucji edukacyjnej; możliwości uczestniczenia w walnych zgromadzeniach, spotkaniach itp.).

– Zainteresowanie rozwojem osobistym każdego ucznia placówki oświatowej (planowanie i organizacja przez administrację, zespół nauczycieli zajęć edukacyjnych; stworzenie poradni psychologicznej, opieki medycznej).

– Zainteresowanie i uwzględnienie przez administrację opinii studentów (publiczne ankiety wśród studentów, możliwości uczestniczenia studentów w podejmowaniu decyzji itp.).

– Zainteresowanie i pragnienie wiedzy:

– Metodycznie poprawnie zorganizowana, ciekawa działalność edukacyjna (wykorzystywanie nowoczesnych form i metod nauczania, wyznaczanie wychowawczych, złożonych niestandardowych zadań i celów).

– Samodzielna działalność edukacyjna studentów (pisanie esejów, prac semestralnych, prac twórczych).

– Konkurs w działaniach edukacyjnych (certyfikacja, sesja, konkursy na najlepszy projekt, najlepszy uczeń).

W rzeczywistości zadania instytucji edukacyjnej, jak już pokazano powyżej, to zarządzanie wymienionymi czynnikami, zapewnienie niezbędnych warunków do wszechstronnego rozwoju zawodowego jednostki, a także przygotowanie skutecznej adaptacji przyszłych specjalistów w ich działalności zawodowej .

Idąc za twórcami koncepcji samoświadomości zawodowej młodzieży uważamy, że samostanowienie zawodowe, rozwój zawodowy jednostki na wszystkich etapach edukacji odbywa się poprzez procedury introspekcji zachowań, właściwości psychologicznych jednostki, świadome formułowanie pytań o rozwój zawodowy, rozwój kariery w przyszłej działalności zawodowej.

W związku z tym decydujące znaczenie ma rozwój różnych powiązanych ze sobą umiejętności motywacyjnego komponentu samoświadomości zawodowej jednostki, takich jak:

-analiza wewnętrznego połączenia systemu „potrzeba – motyw – cel”;

– przeformułowanie podmiotowego systemu potrzeb i motywów zgodnie z porządkiem społecznym;

– świadomość nowego podmiotowego systemu potrzeb i motywów jako osobiście istotnych;

-niezależność od grupy odniesienia w planie podmiotowym;

– osiągnięcie tożsamości i wysokiego poziomu umiejętności zawodowych w procesie samorealizacji.

Zatem naszym zdaniem, z psychologicznego punktu widzenia, decydującymi kwestiami dla systemu SSU doskonalenia zawodowego specjalistów jest organizacja samodzielnej pracy osobowości ucznia nad sobą w celu sporządzenia planu zawodowego, przyjęcia postawionych przed nim zadań. go przez społeczeństwo, kształtując styl przyszłej działalności zawodowej.

Warunki wewnętrznej motywacji procesu uczenia się:

1. Zapewnienie wolności wyboru. Uczeń, podobnie jak jego rodzice, powinni mieć możliwość wyboru uczelni, nauczyciela, programu kształcenia, rodzajów zajęć, form kontroli. Wolność wyboru daje sytuację, w której wnioskodawca doświadcza poczucia samostanowienia, poczucia mistrzostwa, wyboru działania, człowiek czuje znacznie większą odpowiedzialność za jego wyniki.

2. Maksymalne możliwe usunięcie kontroli zewnętrznej. Zminimalizuj stosowanie nagród i kar za efekty uczenia się. Ponieważ osłabia wewnętrzną motywację.

Te dwa warunki stymulują wewnętrzną motywację tylko w obecności interesującego zadania o wysokim potencjale motywacyjnym. Zewnętrzne nagrody i kary są potrzebne nie do kontrolowania, ale do informowania ucznia o sukcesie jego działań, o poziomie jego kompetencji. Tutaj służą jako podstawa do wydania osądu o osiągnięciu lub niepowodzeniu osiągnięcia pożądanego rezultatu (co jest bardzo ważne dla zachowania wewnętrznej kontroli nad działaniem), a nie są siłami motywującymi to działanie. Nie powinno być kary za porażkę, sama porażka jest karą.

3. Cele nauczania powinny być oparte na potrzebach, zainteresowaniach i aspiracjach ucznia. Efekty uczenia się muszą odpowiadać potrzebom nastolatka i mieć dla niego znaczenie. Wraz z dorastaniem nastolatka powstaje tak ważna potrzeba, jak potrzeba uporządkowania przyszłości. Stopień manifestacji i świadomości tej zdolności jest jednym ze wskaźników społecznej dojrzałości osobowej. Konieczne jest kontrolowanie pojawiania się tej potrzeby, aw miarę dojrzewania osobowości należy w niej wyznaczać coraz dalszą perspektywę życiową. Jednocześnie powinna mieć przekonanie, że nauka i jej wyniki są ważnym krokiem w kierunku ścieżka życia. W ten sposób ponownie, na wyższym poziomie, formuje się motywacja wewnętrzna. Edukacja jako sposób na osiąganie celów długoterminowych nie wymaga kontroli zewnętrznej. Ścieżka do osiągnięcia życiowych celów powinna zostać rozbita na mniejsze podcele z konkretnym widocznym rezultatem. Wtedy przejście do planowania długoterminowego będzie bardziej bezbolesne.

Organizacja zajęć edukacyjnych jest jednym ze sposobów kształtowania motywacji.

Treść materiału edukacyjnego jest przyswajana przez uczniów w trakcie zajęć edukacyjnych. Z tego, czym jest ta aktywność, z jakich części (poszczególnych działań edukacyjnych) się składa, jak te części mają się do siebie, czyli jaka jest struktura aktywności edukacyjnej – od tego w dużej mierze zależy wynik szkolenia, jego rola rozwojowa i edukacyjna. Powodzenie działalności edukacyjnej zależy również od tego, do czego jest ona skierowana, jakie cele osiągają jednocześnie uczniowie, czy cele te mają na celu opanowanie materiału edukacyjnego jako samodzielny cel, czy też działalność edukacyjna służy im jedynie jako środek do osiągania celów które nie są związane z treścią kształcenia. Stosunek uczniów do własnych działań determinowany jest w dużej mierze tym, jak nauczyciel organizuje ich zajęcia edukacyjne, jaka jest ich struktura i charakter.

Badanie każdego niezależnego etapu lub tematu programu nauczania powinno składać się z trzech głównych etapów: motywacyjnego, operacyjno-poznawczego i refleksyjno-oceniającego.

etap motywacyjny.

Na tym etapie uczniowie powinni zrozumieć, dlaczego i do czego potrzebują studiować tę część programu. Co dokładnie będą musieli studiować i opanować, jakie jest główne zadanie edukacyjne nadchodzącej pracy. Etap motywacyjny składa się zwykle z następujących czynności edukacyjnych:

1) Stworzenie edukacyjnej sytuacji problemowej, zapoznanie studentów z przedmiotem studiów nadchodzącego tematu (sekcji) programu. Sytuację trudności w uczeniu się nauczyciel może stworzyć na różne sposoby:

a) wyznaczenie studentom zadania, którego rozwiązanie jest możliwe tylko na podstawie przestudiowania tego tematu.

b) rozmowa (historia) nauczyciela na temat teoretycznego i praktycznego znaczenia nadchodzącego tematu (sekcji) programu.

c) opowieść nauczyciela o rozwiązaniu problemu w historii nauki.

2) Sformułowanie głównego zadania edukacyjnego. Omówienie głównej sprzeczności (problemu) w tworzonej sytuacji problemowej edukacyjnej kończy się sformułowaniem głównego zadania edukacyjnego, które należy rozwiązać w procesie studiowania tego tematu (sekcji) programu. Sformułowania głównego zadania edukacyjnego zwykle dokonuje nauczyciel w wyniku omówienia sytuacji problemowej. Zadanie uczenia się wskazuje uczniom punkt odniesienia, do którego powinni kierować swoje działania w procesie studiowania tego tematu. W ten sposób zadanie uczenia się stwarza każdemu uczniowi podstawę do wyznaczenia sobie określonych celów, mających na celu przestudiowanie materiału edukacyjnego.

3) Samokontrola i samoocena możliwości nadchodzących działań w celu zbadania tego tematu. Po sformułowaniu, zrozumieniu i zaakceptowaniu przez uczniów głównego zadania edukacyjnego, uczniowie nakreślają i omawiają plan nadchodzącej pracy. Nauczyciel raportuje czas poświęcony na studiowanie tematu, raportuje, co trzeba wiedzieć i umieć przestudiować temat, co mają uczniowie i co należy uzupełnić. Dyskusja kończy się dokonaniem przez poszczególnych uczniów samooceny swoich umiejętności studiowania tematu, ze wskazaniem, jaki materiał będą powtarzać i co jeszcze zrobią, aby przygotować się do nadchodzących lekcji.

Etap operacyjno-poznawczy.

Na tym etapie uczniowie poznają treść tematu (sekcji) programu oraz opanowują czynności i operacje edukacyjne zawarte w jego treści. Rola tego etapu w kształtowaniu motywacji do działań edukacyjnych zależy głównie od tego, czy uczniowie zrozumieją potrzebę całości treści i jej poszczególnych części, wszelkich działań i operacji edukacyjnych dla rozwiązania głównego zadania edukacyjnego postawionego na etapie motywacyjnym.

Modelowanie ma na celu pomóc uczniom zrozumieć treść tematu. Powinien działać zarówno jako środek wizualnej reprezentacji obiektów i wzorów (ogólnych relacji) badanego materiału, jak i jako środek wizualnej i skutecznej prezentacji tych działań i operacji, które uczniowie muszą wykonać i opanować, aby je zidentyfikować. obiektów i wzorców, a także do rozwiązywania szerokiego zakresu problemów w oparciu o te wzorce.

Etap refleksyjno-oceniający.

Ten etap jest końcowy w procesie studiowania tematu, kiedy uczniowie uczą się odzwierciedlać (analizować) własne działania edukacyjne, oceniać je, porównywać wyniki zajęć z ustalonymi głównymi i szczegółowymi zadaniami edukacyjnymi (celami). Jakościowa realizacja tego etapu ma ogromne znaczenie w rozwoju motywacji do działań edukacyjnych.

Praca polegająca na podsumowaniu wyników badania zaliczonego odcinka (tematu) musi być tak zorganizowana, aby uczniowie mogli doświadczyć poczucia emocjonalnej satysfakcji z tego, co zrobili, radości zwycięstwa nad pokonanymi trudnościami, szczęścia uczenia się czegoś nowego , ciekawe. W ten sposób uczniowie rozwiną orientację na doświadczanie takich uczuć w przyszłości, co będzie prowadzić do potrzeby kreatywności, poznania i wytrwałego samodzielnego studiowania, czyli do pojawienia się pozytywnej, stabilnej motywacji do działań edukacyjnych.

Organizacja tego etapu powinna być przeprowadzona w taki sposób, aby uczniowie mogli dokonać przeglądu przebytej ścieżki wiedzy, wyróżnić na niej najważniejsze kamienie milowe i drogi oraz ocenić je z punktu widzenia przyszłych zadań edukacyjnych. Wskazane jest stosowanie nie tej samej stałej metody podsumowania, na przykład ustnej ankiety i pracy testowej, ale różnorodnych metod i technik, które pozwalają uczniom wykazać się samodzielnością i inicjatywą.

Dla kształtowania stabilnej pozytywnej motywacji do aktywności edukacyjnej bardzo ważne jest, aby każdy uczeń czuł się podmiotem procesu edukacyjnego. Może to ułatwić osobista forma organizacji procesu edukacyjnego. Dzięki tej formie organizacji każdy uczeń pełni określoną rolę w procesie uczenia się. Przyczynia się to do kształtowania motywacji do tej aktywności, która nabiera dla uczniów uznanej wartości.

Różne formy kolektywnej aktywności umożliwiają więc zróżnicowanie tej aktywności dla różnych kategorii uczniów, zróżnicowanie zadań w taki sposób, aby były możliwe do zrealizowania dla każdego ucznia. Jest to również ważne dla rozwoju motywacji do nauki.

Dla kształtowania pozytywnej trwałej motywacji do aktywności edukacyjnej ważne jest, aby ocena pracy ucznia obejmowała głównie jakościową analizę tej pracy, podkreślając wszystkie pozytywne aspekty, postęp w opracowywaniu materiału edukacyjnego i identyfikując przyczyny istniejących niedociągnięć, a nie tylko ich stwierdzanie. Ta jakościowa analiza powinna być ukierunkowana na kształtowanie przez uczniów odpowiedniej samooceny pracy, jej odzwierciedlenie.

WNIOSEK

Psychologiczne badanie motywacji i jej kształtowania to dwie strony tego samego procesu kształcenia motywacyjnej sfery integralności osobowości ucznia. Badanie motywacji do nauki jest niezbędne do określenia rzeczywistego poziomu i możliwych perspektyw, a także strefy jej najbliższego wpływu na rozwój każdego ucznia. W związku z tym wyniki badania procesu motywacji zawodowej wykazały nowe procesy relacji między strukturą społeczną społeczeństwa a kształtowaniem się nowych celów i potrzeb wśród uczniów.

Sposoby formacji i cechy motywacji dla każdego ucznia są indywidualne i niepowtarzalne. Zadanie polega na tym, aby opierając się na wspólnym podejściu zidentyfikować, w jaki złożony, czasem sprzeczny sposób następuje kształtowanie się motywacji zawodowej ucznia.

Aktywizacja aktywności poznawczej ucznia bez rozwijania jego zainteresowań poznawczych jest nie tylko trudna, ale praktycznie niemożliwa.Dlatego w procesie uczenia się konieczne jest systematyczne wzbudzanie, rozwijanie i wzmacnianie zainteresowania poznawczego uczniów jako ważnego motywu uczenia się i trwałej cechy osobowości oraz jako potężnego środka wychowawczego edukacji, podnoszącej jej jakość.

Skuteczne nauczanie jest nie do pomyślenia bez stymulowania aktywności uczniów w procesie uczenia się. Element motywacyjny niekoniecznie jest zgodny z organizacją. Może ją poprzedzać, może być przeprowadzana jednocześnie, ale może też ją uzupełniać. Stymulacja wykonuje zadanie - zwrócenie uwagi uczniów na temat, rozbudzenie ich ciekawości, ciekawości, zainteresowania poznawczego. Jednocześnie konieczne jest rozwijanie w uczniach poczucia obowiązku i odpowiedzialności, które aktywizuje nauczanie. Ważne jest nie tylko zaspokojenie potrzeby przestudiowania tematu na samym początku lekcji, ujawnienie jego znaczenia, niezwykłości, ale także przemyślenie technik stymulacyjnych, które będą stosowane podczas lekcji, a zwłaszcza w drugiej części lekcji. Gdy pojawia się naturalne zmęczenie, a uczniowie potrzebują wpływu fotografujących, napięcie, przeciążenie i chęć aktywnego uczenia się materiału edukacyjnego.

Wnioski:

1) rozwój aktywności poznawczej ucznia zależy od wpływu nauczania na niego ze strony nauczyciela, a także osobiste doświadczenie sam student;

2) źródłami aktywności poznawczej mogą być:

Proces uczenia się, który działa jako proces organizowania aktywności poznawczej uczniów,

Rezerwy osobowości ucznia i nauczyciela;

3) formami przejawiania aktywności poznawczej na zajęciach są:

Niezależność;

Indywidualna kreatywność;

4) warunkami powstawania aktywności poznawczej są:

Maksymalne poleganie na aktywnej aktywności umysłowej uczniów,

Prowadzenie procesu edukacyjnego na optymalnym poziomie rozwoju uczniów,

Emocjonalna atmosfera uczenia się, pozytywny emocjonalny ton procesu uczenia się.

LITERATURA

1. Gabdreev R.V., Smirnov A.V. Kształtowanie motywacji do aktywności edukacyjnej i poznawczej studentów uczelni wyższych // Edukacja i samorozwój. - 2008 r. - nr 10. - P.227-233.
2. Smirnow A.V. Zwiększenie motywacji działalności edukacyjnej do dyscyplin cyklu przyrodniczego i matematycznego // Teoria i praktyka pomiaru zmiennych latentnych w edukacji. - Slavyansk-on-Kuban: ITs SGPI, 2007. - P.235-237.
3. Smirnov A.V., Valiakhmetova I.V. Współczesne aspekty motywowania aktywności edukacyjnej studentów uczelni wyższych // Aktualne zagadnienia psychologii i pedagogiki. - Nowosybirsk: TsRNS, 2009. - P.81-95.
4. Smirnov A.V., Gabdreev R.V., Valiakhmetova I.V. Kultura dialogu i motywacja działalności edukacyjnej studentów // Tolerancja w Rosji: historia i nowoczesność. - M .: LLC „Globus”, 2008. - S.201-207.
5. Smirnov A.V., Semenova I.V., Gabdreev R.V. Motywy działalności edukacyjnej uczniów // Potencjał naukowo-edukacyjny młodzieży w systemie szkolnictwa zawodowego jako główny zasób narodu. - Kazań: RIC „Szkoła”, 2007. - P.164-167.
6. Alduszonkow V.N. Wpływ komputerowych technologii uczenia się na kształtowanie samodzielności poznawczej uczniów: Dis. cand. ped. Nauki. Briańsk, 2001.-191 s.
7. Andreeva Yu.V. Pedagogiczne wsparcie motywacji uczniów do samorozwoju zawodowego Edukacja i samorozwój. - 2008. - nr 4. - P.10-11.
8. Borovskaya S.V. Pedagogiczne uwarunkowania podnoszenia efektywności zawodowych i twórczych działań samokształceniowych przyszłego nauczyciela: Dis. cand. ped. Nauki. Czelabińsk, 1999. - 175 pkt.
9. Burdenyuk G.M. Zarządzanie samodzielną działalnością edukacyjną w zakresie nauczania języków obcych. - Kiszyniów: Shtiintsa, 1988. 133 str.
10. Butyanina K. JI. Treść i organizacja samodzielnej pracy nad język obcy w czasie nauki. - M., 1992. 16 s.
11. Aktywne metody nauczania w acmeologii: Zbiór prac naukowych / Wyd. wyd. R. F. Żukow. - Petersburg: SPbGIEA, 1996. - 116 s.
12. Ananiev BG Człowiek jako podmiot wiedzy. - L .: Wydawnictwo Leningradzkiego Uniwersytetu Państwowego, 1968. - 339 s.
13. Lebedev O. E. Formacja potrzeby wiedzy wśród studentów [Tekst] / Lebedev O. E. - L .: Wiedza, 1973. 130 s.

POKÓJ METODOLOGII

G (O) BOU SPO „LEBEDIANSKI HANDEL I GOSPODARKA

TECHNIKUM"

I. Motywacja jako proces psychologiczny

1.1 Motyw i motywacja

W najogólniejszej formie motywacja osoby do działania jest rozumiana jako zespół sił napędowych, które zachęcają osobę do wykonywania określonych działań. Siły te znajdują się na zewnątrz i wewnątrz człowieka i sprawiają, że świadomie lub nieświadomie wykonuje określone działania. Jednocześnie w związku między poszczególnymi siłami a ludzkimi działaniami pośredniczy bardzo złożony system interakcji, w wyniku którego różni ludzie mogą reagować w zupełnie odmienny sposób na te same skutki tych samych sił. Co więcej, zachowanie osoby, wykonywane przez nią działania, z kolei mogą również wpływać na jego reakcję na wpływy, w wyniku czego może zmienić się zarówno stopień wpływu wpływu, jak i kierunek zachowania wywołany tym wpływem .

Mając to na uwadze, możemy spróbować podać bardziej szczegółową definicję motywacji. Motywacja to zespół wewnętrznych i zewnętrznych sił napędowych, które zachęcają człowieka do aktywności, wyznaczają granice i formy aktywności oraz nadają tej aktywności orientację skoncentrowaną na osiąganiu określonych celów. Wpływ motywacji na zachowanie człowieka zależy od wielu czynników, w dużej mierze indywidualnie, i może się zmieniać pod wpływem informacji zwrotnej z działalności człowieka.

Zastanówmy się nad zrozumieniem znaczenia podstawowych pojęć, które zostaną użyte w dalszej części.

Wymagania - to jest to, co powstaje i jest w człowieku, co jest dość powszechne dla różnych ludzi, ale jednocześnie ma pewną indywidualną manifestację u każdej osoby. Od tego wreszcie człowiek chce się wyzwolić, ponieważ dopóki istnieje potrzeba, daje się odczuć i „wymaga” własnej.

eliminacja. Ludzie mogą próbować eliminować potrzeby, zaspokajać je, tłumić lub nie odpowiadać na nie w różny sposób. Potrzeby mogą powstawać zarówno świadomie, jak i nieświadomie. Jednocześnie nie wszystkie potrzeby są rozpoznawane i świadomie eliminowane. Jeśli potrzeba nie zostanie wyeliminowana, nie oznacza to, że została ona wyeliminowana na stałe. Większość potrzeb jest okresowo odnawiana, choć mogą zmieniać formę ich specyficznej manifestacji, a także stopień wytrwałości i wpływu na człowieka.

motyw To właśnie powoduje pewne działania osoby. Motyw znajduje się „wewnątrz” osoby, ma charakter „osobowy”, zależy od wielu czynników zewnętrznych i wewnętrznych w stosunku do osoby, a także od działania innych motywów, które powstają równolegle z nim. Motyw nie tylko skłania osobę do działania, ale także określa, co należy zrobić i jak ta czynność zostanie wykonana, w szczególności jeśli motyw powoduje działania eliminujące potrzebę, to te działania mogą być zupełnie inne dla różnych osób , nawet jeśli odczuwają tę samą potrzebę. Motywy są podatne na świadomość - człowiek może wpływać na swoje motywy, tłumiąc ich działanie, a nawet eliminując je ze swojej motywacyjnej całości.

Zachowanie człowieka jest zwykle determinowane nie jednym motywem, ale ich kombinacją, w której motywy mogą być w pewnym związku ze sobą w zależności od stopnia ich wpływu na ludzkie zachowanie, a zatem struktura motywacyjna osoba może być uważana za podstawę do realizacji przez niego określonych działań.

Struktura motywacyjna osoby ma pewną stabilność. Może się jednak zmieniać w szczególności świadomie w procesie wychowania człowieka, jego edukacji.

motywacja - jest to proces wpływania na osobę w celu nakłonienia go do określonych działań poprzez rozbudzenie w nim określonych motywów. Motywacja jest rdzeniem i podstawą zarządzania ludźmi. Skuteczność zarządzania w bardzo dużej mierze zależy od tego, jak pomyślnie przebiega proces motywacji.

W zależności od tego, do jakiej motywacji dąży, jakie zadania rozwiązuje, można wyróżnić dwa główne typy motywacji. Pierwszy typ Polega ona na tym, że pewne motywy są wezwane do działania przez zewnętrzne wpływy na osobę, które skłaniają ją do podjęcia określonych działań, prowadzących do pożądanego dla motywującego podmiotu rezultatu. Przy tego rodzaju motywacji trzeba dobrze wiedzieć, jakie motywy mogą skłonić człowieka do pożądanych działań i jak te motywy wywołać. Ten rodzaj motywacji jest bardzo podobny do wariantu umowy: „Daję ci to, czego chcesz, a ty dajesz mi to, czego chcę”. Jeśli obie strony nie mają punktów interakcji, proces motywacji nie może mieć miejsca. Drugi typ motywacja, jej głównym zadaniem jest ukształtowanie określonej struktury motywacyjnej osoby. W tym przypadku główną uwagę przywiązuje się do rozwijania i wzmacniania motywów działania osoby, które są pożądane dla podmiotu motywacji i odwrotnie, do osłabiania motywów, które przeszkadzają w efektywnym zarządzaniu osobą. Ten rodzaj motywacji ma charakter pracy wychowawczo-wychowawczej i często nie wiąże się z żadnymi konkretnymi działaniami lub rezultatami, których oczekuje się od osoby w wyniku jej działalności. Drugi rodzaj motywacji wymaga znacznie więcej wysiłku, wiedzy i umiejętności jej realizacji. Jednak jego wyniki jako całość znacznie przewyższają wyniki pierwszego rodzaju motywacji.

Zachęty działają jak dźwignie wpływu lub nośniki „podrażnienia”, które powodują działanie pewnych motywów. Poszczególne przedmioty, działania innych osób, obietnice, nosiciele zobowiązań i możliwości, oferowane osobie jako rekompensata za jej działania lub to, co chciałby otrzymać w wyniku określonych działań, mogą działać jako zachęta. Człowiek reaguje na wiele bodźców niekoniecznie świadomie. Na indywidualne bodźce jego reakcja może być nawet poza świadomą kontrolą.

Reakcja na określone bodźce nie jest taka sama u różnych osób. Dlatego bodźce same w sobie nie mają absolutnego znaczenia ani znaczenia, jeśli ludzie na nie nie reagują.

Proces wykorzystywania różnych bodźców do motywowania ludzi nazywany jest procesem motywacyjnym. Stymulacja przybiera wiele form. W praktyce zarządzania jedną z jej najczęstszych form są zachęty finansowe. Rola tego procesu stymulacji jest wyjątkowo duża.

Jednak bardzo ważne jest, aby wziąć pod uwagę sytuację, w której realizowane są bodźce materialne i spróbować wybrać przesadę swoich możliwości, ponieważ dana osoba ma bardzo złożony i niejednoznaczny system potrzeb, zainteresowań, priorytetów i celów.

Stymulacja zasadniczo różni się od motywacji. Istotą tej różnicy jest to, że stymulacja jest jednym ze środków, za pomocą których można realizować motywację.

1.2 Rodzaje motywacji

W psychologii wyróżnia się motywację zewnętrzną (motywację zewnętrzną), wewnętrzną (motywację wewnętrzną), motywację pozytywną i negatywną, motywację materialną i moralną, motywację stabilną i niestabilną. W tym artykule omówimy bardziej szczegółowo pierwsze cztery typy.

1.2.1 Niezwykła i intrygująca motywacja

W zachodniej literaturze psychologicznej szeroko dyskutowana jest kwestia zewnętrznych (ze względu na warunki i okoliczności zewnętrzne) i wewnętrznych (wewnętrznych, związanych z osobistymi dyspozycjami: potrzebami, postawami, zainteresowaniami, popędami, pragnieniami), w których dokonuje się czynów i czynów dobra wola” podmiotu. W tym przypadku mówimy o bodźcach zewnętrznych i wewnętrznych, które zachęcają do wdrożenia procesu motywacyjnego.

Kiedy mówią o motywach zewnętrznych i motywacji, mają na myśli albo okoliczności (warunki rzeczywiste, które wpływają na skuteczność działań, działań), albo pewne czynniki zewnętrzne, które wpływają na podejmowanie decyzji i siłę motywu (wynagrodzenie itp.); w tym przypisanie przez samą osobę tych czynników decydujących o podejmowaniu decyzji i osiąganiu wyników.W takich przypadkach bardziej logiczne jest mówienie o motywacji zewnętrznie stymulowanej lub zewnętrznie zorganizowanej, przy jednoczesnym zrozumieniu, że okoliczności, warunki, sytuacje stają się ważne dla motywacja dopiero wtedy, gdy stają się dla człowieka istotne, do zaspokojenia potrzeb, pragnień. Dlatego w procesie motywacji czynniki zewnętrzne muszą zostać przekształcone w wewnętrzne.

1.2.2. Motywacja pozytywna i negatywna

Nie chodzi tu tyle o oznakę motywacji, ile o emocje, które towarzyszą podejmowaniu decyzji i jej realizacji. Oczekując negatywnej motywacji, osoba doświadcza emocji takich jak: strach i rozczarowanie. Człowiek boi się kary za swoje czyny. Następnie uczy się strachu, tj. Po raz kolejny w tej sytuacji człowiek zaczyna się bać. A gdy oczekuje pozytywnej motywacji, gdy zachowanie zachęca do konsekwencji, osoba doświadcza emocji nadzieja i ulga. W ten sposób te emocje oczekiwania pozwalają osobie odpowiednio i elastycznie podejmować decyzje i kierować swoim zachowaniem, wywołując reakcje, które zwiększają nadzieję i ulgę lub zmniejszają strach i rozczarowanie.

W przypadku przewidywania możliwości zaspokojenia potrzeby przyciągania pojawiają się pozytywne przeżycia emocjonalne, w przypadku planowania działań jako obiektywnie zadana potrzeba (ze względu na trudne okoliczności, wymagania społeczne, obowiązki, obowiązek, wolicjonalny wysiłek na sobie), negatywne mogą pojawić się doświadczenia emocjonalne.

1.3 Etapy procesu motywacyjnego

Wielu badaczy wskazywało na potrzebę etapowego (krok po kroku) rozważania procesu motywacyjnego, choć z różnych stanowisk. Model sceniczny podejmowania decyzji moralnej opracował S. Schwartz. Wartość jego modelu polega na uważnym rozważeniu etapów ewaluacji: sytuacji prowadzącej do pojawienia się chęci pomocy drugiemu człowiekowi, własnych możliwości, konsekwencji dla siebie i osoby potrzebującej pomocy.