Warsztaty kreatywne technologii pedagogicznej. Technologia „Warsztaty kreatywne”. Konsultacje dla nauczycieli. Technologia „Warsztat pedagogiczny”

WARSZTATY KREATYWNE DLA NAUCZYCIELI TECHNOLOGII

Debata o tym, czy temat „technologia” jest niezbędny w nowoczesna szkoła. Co więcej, w niektórych szkołach po prostu już nie istnieje lub w najlepszym wypadku została zastąpiona przez technologię informacyjną. Niewątpliwie zmiany w obszarze edukacji w związku z nowymi priorytetami rozwoju społecznego społeczeństwa przesunęły punkt ciężkości na edukację ogólną, aw szczególności edukację zawodową. Ale niezależnie od rodzaju gospodarki praca była, jest i będzie głównym warunkiem ludzkiego życia, najważniejszym środkiem autoafirmacji i wyrażania siebie jako osoby. Wprowadzenie uczniów w świat pracy twórczej, przygotowanie ich do świadomego samostanowienia zawodowego i humanitarnego osiągania życiowych celów - to główne zadania edukacji zawodowej w szkole. Jednak, podobnie jak w innych kierunkach, na kierunku „Technologia” konieczne jest doskonalenie procesu uczenia się, ze względu na wymagania czasu, zwiększenie jego możliwości rozwojowych i edukacyjnych.

Praca ta jest próbą pokazania, że to technologia, jak żaden inny przedmiot, może stać się eksperymentalną platformą twórczą, na której poprzez integrację z innymi przedmiotami, stosuje się nietradycyjne formy prowadzenia lekcji i zajęcia dodatkowe, obowiązkowe korzystanie z ICT, tworzone są idealne warunki do kształtowania kompetencji intelektualnych i kreatywności uczniów. Trzeba tylko stworzyć atmosferę współpracy na zajęciach, oczarować dzieci „poszukiwaniem prawdy”, pobudzić ich aktywność i kreatywność, wyposażyć je w nowoczesne technologie.

Jeśli któryś z moich kolegów jest zawstydzony moim miejscem pracy – poprawczakiem dla dzieci niedowidzących – odpowiem słowami A.V. Rosyjskiej Akademii Edukacji, posiadacza Honorowego Złotego Medalu Lwa Tołstoja, laureata Wszech- Rosyjski konkurs „Dobra dwunastka”, dyrektor naukowy Dziecięcego Orderu Miłosierdzia, Rycerza Regionalnego Dziecięcego Orderu Miłosierdzia w Swierdłowsku i jednocześnie… osoba niepełnosprawna sensorycznie (niewidoma i głuchoniema) z grupy I: „Ale co tak naprawdę więc przydzielać osoby niepełnosprawne? Mają takie same trudności, jak wszyscy inni, tylko pogarsza je niepełnosprawność”.

GŁÓWNĄ CZĘŚCIĄ.

Jest wystarczająco dużo światła dla tych, którzy chcą widzieć i wystarczająco dużo ciemności dla tych, którzy tego nie chcą.

PASCAL Blaise

Szkolne środowisko wychowawcze powinno stwarzać warunki do kształtowania niezależnej, odpowiedzialnej i mobilnej społecznie osobowości zdolnej do skutecznej socjalizacji i aktywnej adaptacji na rynku pracy. Dlatego jednym z najważniejszych zadań stojących przed nauczycielem zarówno szkół masowych, jak i poprawczych jest rozwijanie aktywności poznawczej i samodzielności uczniów. W naszej szkole technologia stała się eksperymentalną platformą twórczą gdzie poprzez integrację z innymi przedmiotami, stosowanie nietradycyjnych form prowadzenia lekcji i zajęć pozalekcyjnych, obowiązkowe wykorzystanie technologii informatycznych i komputerowych, powstają do tego idealne warunki. Działa pomyślnie nieformalna grupa twórcza nauczycieli przedmiotu, w którym wykształcił się sprzyjający klimat psychologiczny, w atmosferze kreatywności nawiązała się wymiana doświadczeń, wzajemne uczestnictwo w lekcjach. W kreatywnych mini-grupach opracowanych i zrealizowanych cykle otwartych lekcji zintegrowanych: „Aspekty kulinarnego otoczenia w rosyjskim dramacie klasycznym” (technologia-literatura) , "Zbilansowana dieta" (technologia-biologia) , „Niech potomkowie prawosławnej ojczyzny znają przeszłe losy” (technologia-historia); szereg zajęć pozalekcyjnych : „Wieczór rosyjskiego romansu”, kompozycja literacko-muzyczna „Obrysy do portretu kobiety”, wieczór pamięci „Listy z wojny”, gra warsztatowa „Życie jest bezcenne”, wieczór patriotyczny „Wojna weszła w moje dzieciństwo”, „Ekofest Szkolny”, „Jesteśmy odpowiedzialni za tych, których oswoiliśmy”, „Mozaika Ekologiczna” i wiele innych.

W nowoczesne warunki kształtowanie pozytywnej motywacji do nauki wśród uczniów ma szczególne znaczenie i znaczenie, ponieważ motywacja jest jednym z najważniejszych warunków powodzenia lub niepowodzenia w nauce dziecka. Nie jest tajemnicą, że mniej zdolny uczeń z wysoki poziom motywacja może osiągać (i osiągać!) wyższe wyniki w nauce niż osoba bardzo zdolna, ale o niskim poziomie motywacji. Sukces w nauce zależy bezpośrednio od chęci i wytrwałości ucznia, od jego chęci i umiejętności uczenia się. Jak prawidłowo śpiewa się w popularnej piosence dla dzieci: „... Jeśli jest pragnienie, wiedza przyjdzie do ciebie!” Kształtowanie pozytywnej motywacji do nauki u ucznia niepełnosprawnego przyczynia się do „włączenia” funkcji kompensacyjnych organizmu, korekty anomalii rozwojowych spowodowanych chorobą, pozwala pokonać barierę fizyczną i skutecznie konkurować z normalnymi widząc rówieśników. Wykorzystanie środków nowych technologii informacyjnych pozwala wzmocnić motywację uczenia się uczniów, otwiera rezerwy procesu edukacyjnego i osobowości jego uczestników: ucznia i nauczyciela.

Ponadto komputer, jak żadne inne narzędzie do nauki, stwarza warunki do realizacji nowej w dydaktyce zasady integralności. W systemie szkolenia technologicznego powiązania integracyjne pozwalają wyraźniej przedstawić charakterystykę przedmiotu technologii, ukazać związek między treścią jego poszczególnych modułów, między informacją a szkoleniem technologicznym. W celu stworzenia systemu adaptacyjnego i rozwiązania problemu resocjalizacji uczniów z dysfunkcjami wzroku w zakresie „technologia” opracowano i wprowadzono do procesu edukacyjnego system zajęć i zajęć pozalekcyjnych wykorzystujących technologie informacyjne i komputerowe, mający na celu: tworzenie warunków do rozwoju pozytywnej motywacji do nauki.

Słabe widzenie, szczególnie włączone wczesne stadia rozwój, negatywnie wpływa na kształtowanie funkcji sensorycznych, które zapewniają reprezentację pełnego obrazu obiektu. Utrudnia to dostrzeżenie kształtu i wielkości obiektów, ich integralności, wzajemnych powiązań i relacji, komplikując realizację zadań edukacyjnych w technice. Wykorzystanie na lekcjach technologii prezentacyjnych i multimedialnych umożliwia wizualizację badanych procesów, zapewnia dawkowanie otrzymywanych informacji, nadaje dynamikę i wyrazistość procesu uczenia się, zwiększa zawartość informacyjną lekcji, intensyfikuje proces uczenia się oraz, w rezultacie zwiększyć jego skuteczność.

Na lekcji „Podstawy składu odzieży” wyjaśnieniu nowego materiału towarzyszą slajdy prezentacyjne, na których obiekty są pokazane w ustalonej kolejności logicznej, z podkreśleniem właściwości sygnału. Program „Efekty złudzeń wizualnych” umożliwia każdemu niedowidzącemu uczniowi samodzielne dobranie tła ekranu, z uwzględnieniem indywidualnej percepcji kolorów, dostosowanie jasności i kontrastu obrazu.

Cykl lekcji zintegrowanych „Aspekty kulinarnego otoczenia w rosyjskim dramacie klasycznym” (technologia - literatura) - jest to okazja, aby zwrócić uwagę dzieci na rosyjską klasykę literatury, oświetlić codzienną kulturę rosyjską z nieco nieoczekiwanej strony: od dotknięć, szczegółów, drobnych szczegółów, przejść do tego, co najważniejsze i zainteresować je. Układając menu „Czechowa”, „Fonvizin”, „Obiady gogolskie”, korzystając z komputera, materiałów multimedialnych i Internetu, dzieci mają możliwość znalezienia przepisu na danie, zobaczenia, jak wygląda, a nawet obserwowania sakrament jego przygotowania.

Opracowane lekcje dotyczące modelowania obrazu „Tajemnica uroku” , zachowanie etykiety „ABC komunikacji” . Studium tradycji ludowych regionu poświęcone jest autorskiemu opracowaniu lekcji z wykorzystaniem technologii ICT “Wspaniały ślub Don Kozak” .

Podczas studiowania wielu modułów linii „Człowiek - obraz artystyczny” i linii „Człowiek - człowiek”, moduł „Technologia przetwarzania produkty żywieniowe» linia „Człowiek - Natura” niedowidzący uczniowie zapoznają się z szeregiem operacji, obserwując działania profesjonalistów na ekranie komputera. Wykorzystanie technologii informatycznych nie ogranicza się do lekcji wyjaśniania nowego materiału, ale obejmuje również samodzielną pracę twórczą uczniów z upośledzonymi funkcjami analizatora wizualnego.

Organizując wirtualną podróż „Czas nas wybrał!” (wspólny rozwój autora z nauczycielem języka rosyjskiego i literatury Liceum nr 33 N.V. Rovchak) szczególną uwagę zwrócono na jakość pytań i zadań do konkursów kreatywnych, a także projekt wirtualnej powłoki. Ważne jest, aby uczeń odczuwał związek czasów, ciągłość pokoleń, odbierał informacje nie jako przypadkowy zbiór odmiennych informacji, ale jako integralny system; nauczył się widzieć i analizować kompozycję, połączenia, interakcję wewnętrzną; rozwinął umiejętności uzyskiwania dostępu do niezbędnych zasobów informacyjnych i pomocy na czas, samodzielnego podejmowania decyzji w trudnych sytuacjach, przewidywania rozwoju sytuacji w grze, prawidłowego wyznaczania zadań i dostrzegania sposobów ich realizacji, znajdowania niestandardowego rozwiązania i korzystania z niego . Ogólny stan emocjonalny, doświadczane przez ucznia z deprywacją wzrokową podczas gry, „sytuacja sukcesu”, własne odkrycia, przyczyniają się do kształtowania pozytywnej motywacji do działalności badawczej i twórczej, do uczenia się w ogóle.

Realizacja zadań specjalnych w celu korygowania braków rozwojowych i kompensowania upośledzonych funkcji w procesie nauczania na temat technologii odbywa się zarówno w klasie, jak i na zajęciach pozalekcyjnych. Związek ten stwarza optymalne warunki do wszechstronnego rozwoju uczniów z dysfunkcją wzroku i zapewnia efektywne przyswajanie materiału programowego, eliminację opóźnień i nierówności w rozwoju różnych aspektów aktywności poznawczej i cech osobowości uczniów z wadami wzroku w trakcie szkolenia . Zajęcia dodatkowe „Studio Teatralne” Realizuję według autorskiego programu o tej samej nazwie, który wprowadza dzieci z dysfunkcją wzroku w szeroki zakres nowoczesnej wiedzy technologicznej, zapewnia wykształcenie politechnicznej i ogólnej wiedzy pracowniczej, umiejętności i umiejętności w zakresie technologii szycia dla uczniów ze wzrokiem upośledzenia, wyposaża ich w doświadczenie samodzielnej działalności praktycznej, sprzyja rozwojowi myślenia technologicznego, twórczego podejścia do pracy, dążenia do tworzenia, manifestacji indywidualności u każdego ucznia z dysfunkcją wzroku. Wykorzystanie idei atelier teatralnego pozwala na nadanie znaczenia społecznego efektom pracy dzieci. Istnieje niepowtarzalna możliwość połączenia treningu pracy z edukacją estetyczną, bez której nie można osiągnąć wysokiej kultury pracy. Program oparty jest na metodzie projektów, gdzie przedmiotem pracy jest kostium teatralny lub scenografia do spektaklu. Pozwala to na faktyczne wdrożenie podejścia do aktywności w szkolenie pracy dzieci w wieku szkolnym z dysfunkcją wzroku oraz integrować ich wiedzę i umiejętności. Na Ogólnorosyjski konkurs rozwój metodologiczny Program "Stu Przyjaciół" "Teatr Atelier" zajął I miejsce w nominacji "Organizacja pracy pozalekcyjnej na ten temat".

Rośnie aktywność twórcza uczniów z wadami wzroku, poszerza się krąg wykorzystania ich potencjału twórczego. Poszukiwania kreatywne obejmowały uczniów z dysfunkcjami wzroku wszystkich klas średniego i wyższego poziomu. Z inicjatywy studentów pierwotny pomysł „rewitalizacji” kostiumu przerodził się w system pracy nad stworzeniem spektaklu, w którym sami występują jako scenarzyści, reżyserzy, graficy, dekoratorzy, kostiumerzy, wizażyści, projektanci mody, aktorzy, operatorzy kamer, reporterzy fotograficzni i filmowi. Sprawozdania z wyników pracy „Teatru Atelier” prezentowane są wraz ze zdjęciami w szkolnych albumach, a także na płytach CD i kasetach wideo. Scenariusze wydarzeń opracowane w ramach programu Teatr Atelier oraz zdjęcia uczestników zostały opublikowane w metodycznych gazetach i czasopismach: „Kryształowy Pantofelek” – otwarty konkurs-test z technologii – „Gazeta Nauczyciela” nr 44 (2000), magazyn „Czytaj, ucz się, graj » nr 2 (2001); „Obrysy do portretu kobiety” – magazyn „Czytamy, studiujemy, bawimy się” nr 8 (2001), „ Nauczyciel klasowy» nr 5 (2004); „Huzarowie – dzielni rycerze” – czasopismo „Czytamy, studiujemy, bawimy się” nr 7 (2000); „Pozwól mi cię kochać” - magazyn „Czytamy, studiujemy, gramy” nr 6 (2001); „Poczekaj na mnie, a wrócę” – magazyn „Czytamy, uczymy się, bawimy” nr 2 (2003); "Listy z wojny" - czasopismo "Wychowawca klasy" nr 8 (2004), "Wakacje w szkole", 2004; „W pewnym królestwie” – magazyn „Czytamy, studiujemy, bawimy się” nr 9 (2004); „Serpentyna noworoczna” – czasopismo „Edukacja i edukacja dzieci z niepełnosprawnością rozwojową” nr 6 (2005); „Wojna weszła w moje dzieciństwo” – czasopismo „Edukacja i wychowanie dzieci z niepełnosprawnością rozwojową” nr 3 (2005), „Praktyka pracy administracyjnej w szkole” nr 2 (2005)

Jednym z zadań, które przedmiot „technologia” rozwiązuje w szkolnym programie nauczania, jest stworzenie optymalnych warunków do rozwoju osobowości każdego ucznia w różne rodzaje zatrudnienie zgodne z jego zdolnościami i możliwościami. W oparciu o szafę technologiczną zorganizowano koło „Wydawnictwo Szkolne” , która od 3 lat wydaje niezależną gazetę szkolną „Antirutin”, obejmującą dzieci z wadami wzroku w procesie technologicznym wytwarzania produktu drukowanego.

Każde wydanie „Antirutin” jest wydarzeniem dla szkoły, czekają na to, przygotowują się do tego, ostrzegając swoich towarzyszy: „Są moje wiersze!” lub „Będzie o nas!”. Uzyskując rozgłos, stając się w centrum uwagi wszystkich, uczniowie niedowidzący doświadczają sytuacji sukcesu, wzrasta ich samoocena, wzmacnia się wiara we własne siły. Nazwa gazety została wybrana w drodze konkursu, w wyniku długich i gorących debat wszystkich kategorii wiekowych uczniów. „Antirutin” to lekarstwo na żmudną nudę, udawaną obojętność, destrukcyjną bezczynność, to deklaracja aktywnego stanowiska, obietnica bycia życzliwym i wrażliwym, wrażliwym i uważnym na siebie i otaczający nas świat. Tematy nagłówków i artykułów podpowiada dzieciom samo życie. Najbardziej uderzające wydarzenia i zwycięstwa znalazły odzwierciedlenie w gazecie („Rozmowa z weteranem”, „Rachunek zwycięstw jest otwarty”, „Jeśli być, to być pierwszym”, „Śladami maraton intelektualny»); "punkty bólowe" interakcja pedagogiczna(„Mój telefon zadzwonił”, „Lokalne pogotowie”, „Problemy z urlopem, każdy, kto tu wchodzi”); publikowane są tu różne opinie i poglądy zarówno na problemy osobiste, jak i w skali globalnej („Rosja, którą wybieram”, „AIDS jest poważny”, „Nie ma żalu po drugiej stronie”) szkolni poeci deklarują się, „Nie dla przez złośliwość, ale tylko dla żartu” - zbiór zabawnych historii i wypowiedzi uczniów i nauczycieli. Cały materiał jest starannie dobierany, edytowany, dobierany jest do niego projekt: zdjęcia, obrazki, rysunki. Fakt, że "Antirutin" - niezależny gazeta i decyzja, co i kiedy drukować, jest podejmowana samodzielnie przez grupę podobnie myślących ludzi, napawa jej twórcami szczególną dumę.

Praca nad gazetą jest ekscytującym procesem twórczym, obejmującym różne sposoby komunikowania się i zapewniającym w praktyce zasadę swobody, dając uczniom niewidomym realne możliwości samodzielnego wyboru form i rodzajów zajęć oraz zaszczepia poczucie odpowiedzialności za jej rezultaty . Pomyślna realizacja wspólnego projektu stymuluje próby stworzenia czegoś własnego: pojawiają się fajne gazety, a nawet indywidualne. A dla niektórych ramy gazetki szkolnej są już zbyt małe i możemy zobaczyć ich publikacje na stronach Teenager.RU, Internet Education Issues, Poems.RU, Pisatel.RU, w czasopismach School Bulletin, Parent Meeting ”, “ OOPS!”, „Marusya”, „Arka Kaukazu” itp. Gdy osoba z wadą wzroku jest zaangażowana w energiczną aktywność, według A.G. Litwak, „... rozwija się zdolność arbitralnego kierowania świadomości na przedmioty działalności, co umożliwia ich odpowiednie odzwierciedlenie w przypadku całkowitej lub częściowej ślepoty, w dużej mierze kompensując wtórne odchylenia spowodowane wadą”. W procesie wydawniczym z wykorzystaniem technologii informacyjnych i komputerowych tworzone są optymalne warunki do kształtowania kompetencji intelektualnych, komunikacyjnych, społecznych i kreatywności u uczniów z dysfunkcją wzroku, rozwiązywany jest cały szereg problemów egzystencjalnych spowodowanych anomalią rozwojową. „Daj człowiekowi rybę, a nakarmisz go tylko raz. Naucz go łowić ryby, a będzie się tym żywił przez całe życie”. (Chińskie przysłowie.) Prezentacja niezależnej gazety szkolnej „Antirutin” w sekcji „Informatyka w nauczaniu dzieci ze specjalnymi potrzebami” regionalnej konferencji naukowo-praktycznej „Technologie informacyjne w edukacji w regionie Rostowa” została nagrodzona Dyplomem Laureata I stopnia .

Włączenie uczniów z dysfunkcją wzroku w realne społecznie pożądane i osobiście istotne działania pomaga im opanować niezbędne doświadczenia społeczne, kształtuje obywatelską gotowość do twórczych, społecznie transformujących działań, poszerza obszary komunikacji i samorealizacji. Dbając o wypełnienie przestrzeni życiowej moich podopiecznych zajęciami, angażuję ich w realizację różne projekty aby każde dziecko z dysfunkcją wzroku znalazło coś dla siebie i wniosło swój wkład w zbiorową kreację życia. Nasz udział w specjalistycznej wystawie charytatywnej „Przezwyciężanie” w regionalnym Festiwalu Twórczości Dzieci Niepełnosprawnych „Widzę świat sercem” , miejska impreza charytatywna „Bożonarodzeniowy Dzwonek” , w mieście wystawa twórczości dzieci niepełnosprawnych „Sukces” został naznaczony licznymi dyplomami i prezentami .

Im dłużej pracuję w szkole, tym wyraźniej zdaję sobie sprawę, że tylko stałe i urozmaicone szkolenie może zapewnić mi sukces w pracy. W tym roku została laureatką konkursu Klubu „SamaYa” na bezpłatny grant edukacyjny w specjalności „Fryzjer Domowy”. Szkoliła się w Moskwie, otrzymała dyplom i możliwość wyjawienia swoim podopiecznym podstawowych tajników fryzjerstwa.

Nauczyciel przygotowuje się do lekcji przez całe życie. Oczywiście we współczesnych warunkach kompetencje informacyjne nauczyciela determinują jego kompetencje zawodowe jako całość. Przekwalifikowanie zawodowe (dwa razy w ciągu ostatnich 5 lat studiowała w Regionalnym Centrum Federacji Edukacji Internetowej w Rostowie w ramach programów „Technologie internetowe” i „Technologie internetowe i działania projektowe”, a także w Rostowskim IPK i PRO - kursy na temat program edukacyjny zaawansowane szkolenie pedagogów „Technologia”) pozwoliło mi na wykorzystanie nowoczesnych technologii pedagogicznych, w tym informatycznych i informatycznych, w procesie edukacyjnym i zajęciach pozalekcyjnych, których wykorzystanie znacznie zwiększa efektywność mojej działalności pedagogicznej, przyczynia się do tworzenia złożonych przestrzennych reprezentacje u uczniów z dysfunkcją wzroku, motywacja percepcji, głębokie przyswajanie wiedzy, poszerza horyzonty, daje nowe możliwości korygowania anomalii i resocjalizacji dzieci z wadami wzroku, zapewniając naukę skoncentrowaną na uczniu.

W naszym internacie przeprowadzono badania i przeanalizowano poziom aktywności motywacyjnej uczniów, a także poziom aktywności nauczycieli w kształtowaniu pozytywnej motywacji uczniów. Dane badawcze pokazują stabilny wzrost motywacji do studiowania na kierunku „technologia”. Sprzyja temu tworzenie sprzeczności między znanym a nieznanym na lekcjach techniki, realizacja projektów twórczych, zaangażowanie uczniów niewidomych w ustalanie przyczyn zjawiska, zastosowanie systemu nagród i cenzur, ukazanie d. znaczenie wiedzy, tworzenie perspektywy, pozycja ucznia w systemie relacji międzyludzkich, organizowanie działań zbiorowych itp. Ankieta przeprowadzona przez administrację wykazała, że 87,6% uczniów internatu wykazuje duże i stabilne zainteresowanie poznawcze lekcjami technologii.

DODATEK.

Metodyczne opracowanie lekcji z technologii „Podstawy składu odzieży” z aplikacją elektroniczną.

Adnotacja:

Adnotacja:

Dzieciom niedowidzącym trudno jest dostrzec kształt i wielkość przedmiotów, ich integralność, wzajemne powiązania i relacje, a także stworzyć obraz, konieczne jest opanowanie podstaw kompozycji, połączenie wszystkich elementów w jedną całość, uwzględnienie uwzględnić „plusy” i „minusy” własnej struktury. Istotną rolę w modelowaniu twarzy i sylwetki odgrywają iluzje wizualne: kontrast, przycięcie, przeszacowanie pionu, wypełniona luka, otwarty kontur itp. niedostępne wykorzystanie efektów iluzji wizualnych przez tę kategorię studentów.

Korzystanie z komputera pozwala na dostarczenie niezbędnych informacji w zależności od indywidualnych cech.

Specjalnie zaprojektowana do tej lekcji program „Efekty złudzeń wizualnych”, który pozwala każdemu niedowidzącemu uczniowi samodzielnie wybrać tło ekranu, z uwzględnieniem indywidualnej percepcji kolorów, dostosować jasność i kontrast obrazu. Objaśnieniu nowego materiału towarzyszą slajdy prezentacji „Podstawy kompozycji ubioru”, w których przedmioty są pokazane w ustalonej logicznej kolejności, podkreślając właściwości sygnału. Tło i kolorystyka slajdów prezentacyjnych dobierane są zgodnie z zaleceniami lekarskimi.

W połączeniu z tradycyjnymi pomocami dydaktycznymi ( materiał dydaktyczny, tabele), wykorzystanie technologii informacyjno-komunikacyjnych znacząco zwiększa efektywność nauczania uczniów z wadami wzroku i podstaw składu ubioru.

Temat lekcji: Podstawy kompozycji ubioru.

Cel: zapoznanie studentów z podstawami kompozycji ubioru, pokazanie, jak korygować sylwetkę za pomocą iluzji wizualnych.

Zadania:

aktywować aktywność poznawczą uczniów,

rozwijać kreatywność, gust estetyczny, wyczucie stylu,

Rozwijaj umiejętności obsługi komputera

Rozwijać umiejętność samodzielnej pracy, korzystając z dostępnego arsenału narzędzi,

Prawidłowa percepcja wzrokowa i słuchowa.

Ekwipunek: komputery, rzutnik, ekran, program „Efekty złudzeń wizualnych”, prezentacja „Podstawy kompozycji ubioru”, materiał dydaktyczny „Kostiumy różnych epok”, tabela „Proporcje sylwetki”, zeszyty ćwiczeń.

Podczas zajęć.

I. Organizowanie czasu. Wiadomość o temacie i celu lekcji.

Jako epigraf do lekcji „Podstawy składu ubrań” wziąłbym słowa angielskiego hrabiego, pisarza i męża stanu Philipa Dormera Stanhope Chesterfielda: „Dbanie o piękno ubrań to wielka głupota, a jednocześnie nie mniej głupie jest nie wiedzieć, jak się dobrze ubrać”. Dobrze wychowana osoba powinna zawsze myśleć o tym, jak jest ubrana, po prostu z szacunku dla społeczeństwa. Jak stwierdził bohater Bulwera-Lyttona Pelhama: „Człowiek, który jest naprawdę usposobiony do ludzi, nie obrazi uczuć swoich sąsiadów ani nadmiernym zaniedbaniem w ubiorze, ani nadmiernym wytwornością”. Dlatego naszym dzisiejszym celem jest zapoznanie się z podstawami komponowania kostiumów i sposobami korygowania sylwetki, aby nie „obrazić” otaczających nas swoim wyglądem.

II. Aktualizacja niezbędnej wiedzy.

Pytania kontrolne:

1. Co to jest garnitur? Jaki jest powód jego historycznego rozwoju?

2. Czym jest moda? W jaki sposób się objawia? Kiedy pojawił się w Rosji?

3. Czym jest styl w ubraniach?

4. Określ styl garnituru. Opisz ten styl. (Aby wykonać to zadanie, uczniowie otrzymują ulotkę „Kostiumy z różnych epok”)

III. Studiowanie tematu lekcji.

„Wszystko w człowieku powinno być piękne: dusza, ubranie, twarz i myśli” – twierdził A.P. Czechow. Rzeczywiście, dla nikogo nie jest tajemnicą, że ubranie ujawnia osobowość człowieka, jego charakter, poziom kultury ogólnej, zainteresowania, gusta. Umiejętność ukrywania naszych wad i podkreślania naszych atutów za pomocą ubrań, makijażu, dodatków pomaga nam czuć się swobodnie i swobodnie w społeczeństwie, czyli przyczynia się do realizacji naszych życiowych celów.

Najważniejszą cechą odzieży jest jej rozwiązanie kompozycyjne. W tłumaczeniu z łaciny słowo „skład” oznacza „sporządzanie, oprawa”. Łącząc wszystkie elementy garderoby w jedną całość, tworzymy pewien obraz, ucieleśniający nasz plan. Kompozycja jest ściśle związana z takimi pojęciami jak sylwetka, styl, krój.

„Sylwetka” po francusku oznacza „zewnętrzny zarys przedmiotu”. W ubraniach określają to trzy linie: ramię, talia i dół. Po charakterystycznej sylwetce bez trudu odróżnimy stroje z minionych wieków i minionych dziesięcioleci. Pomimo całej oryginalności i wyjątkowości, podobnie jak nowoczesny kostium, można „wpasować” w jeden z geometrycznych kształtów: prostokąt (jeśli główne linie sylwetki są równoległe), trapez (jeśli główne linie rozchodzą się w różne kierunkach), trójkąt (jeśli linie się przecinają) , owalny (jeśli linie są gładkie i zakrzywione). Oczywiście chodzi tylko o najbardziej ogólne wrażenie, a nie o dosłowne podobieństwo.

Wewnątrz sylwetki znajdują się linie sylwetki, które dzielą się na konstruktywna i dekoracyjna.

Linie budowlane- to linie głównych szwów.

linie ozdobne- linie reliefów, fałd, kieszeni itp. Strukturalne i dekoracyjne linie mogą się zgadzać. Czy możesz podać przykład, kiedy się zgadzają? (Na przykład, jeśli linia karczki jest obszyta ozdobnym ściegiem.)

Linie w stroju nie powinny być ułożone przypadkowo, ale w harmonii ze sobą i z naturalną strukturą postaci ludzkiej.

„Styl” po francusku oznacza „formę zewnętrzną”. W odzieży determinuje ją kształt części, linie i ich relacje, różne wykończenia. Zmiana stylu nie zmienia całego projektu. Ale skaleczenie, wręcz przeciwnie, determinuje określoną formę ubioru, jej zmiany wiążą się ze zmianą podstawy konstrukcyjnej modelu.

Kolejne bardzo ważne narzędzie kompozycyjne - proporcje. Od tego, jak prawidłowo zachowane są proporcje części garderoby, zależy to artystyczna ekspresja.

Model (kanon) harmonii i proporcjonalności objętości i linii od dawna uważany jest za idealny Ludzkie ciało. Jeśli przyjmiemy wymiary głowy (od czubka głowy do podbródka) jako jednostkę jej miary (moduł), to we wzroście takiej figury zmieści się ona 7,5-8 razy. Szerokość talii w tym przypadku będzie równa 1 modułowi, szerokość ramion - 1,5 modułu, długość dolnej części figury (od talii) -5 modułów, górna - 3. Relacje 3:5 i 5: 8 wskazują harmonijne proporcje figury i są nazywane "Złota sekcja". Nazwę tę wprowadził Leonardo da Vinci.

Zasada „złotej sekcji” wyrażona w takich proporcjach, gdy górna część figury ma się do dolnej, jak dolna do całej figury.

Ale idealne figury nie są tak powszechne w życiu. Możesz ukryć wady i podkreślić godność sylwetki za pomocą wizualne efekty iluzji. Iluzja - coś pozornego, oszukanie zmysłów, błędne postrzeganie przedmiotów, zjawisk. Złudzenia powstają z różnych powodów: z powodu niedoskonałości optycznych ludzkie oko ze względu na specyfikę ludzkiej psychologii i fizjologii. Iluzje wizualne to zniekształcone postrzeganie rzeczywistości przez oko. Spójrz na rysunki. Co widzisz? ( Demonstracja przykładów złudzeń wizualnych)).

Znając prawa iluzji wizualnych, możesz wizualnie zmienić postać osoby: zmniejszyć lub zwiększyć, rozszerzyć lub zawęzić, ukryć lub podkreślić. Iluzje stosowane są od dawna iz dużym powodzeniem, aby zbliżyć prawdziwą figurę do idealnej z punktu widzenia aktualnej mody.

Pierwsza iluzja, do której zostaniemy wprowadzeni, nazywa się iluzja przycinania (asymilacja). Polega ona na tym, że linia, na końcach której znajdują się rogi zwrócone do wewnątrz, wydaje się być znacznie krótsza niż linia równa, w której rogi na końcach skręcają się na zewnątrz. W odzieży objawia się to tym, że falbanki wzdłuż dekoltu sukienki sprawiają wrażenie szerszych ramion.

Następna iluzja - iluzja kontrastu . Przejawia się, gdy obiekt znajduje się w sąsiedztwie innego, co znacznie różni się od pierwszego. W tym przypadku charakterystyczne cechy przedmiotów są przez nas postrzegane szczególnie wyraźnie, wydają się bardziej wyraziste. Typowym przykładem takiej iluzji jest ekran: każdy róg otoczony dużym kątem będzie wydawał się mniejszy, niż jest w rzeczywistości. W odzieży ta iluzja przejawia się w tym, że w szerokim dekolcie sukienki cienka szyja wydaje się jeszcze cieńsza. Ta sama szyja z małym dekoltem będzie wyglądać normalnie. Talia z szeroką spódnicą wydaje się cieńsza itp.

Iluzja otwartej pętli polega na tym, że środkowy kwadrat, ograniczony tylko z dwóch stron (patrz grafika), wydaje się wyższy i węższy niż dwa boczne kwadraty, które nie są zamknięte po bokach. W ubraniach objawia się dekoltem z ostrym końcem, który optycznie wydłuża krótką szyję.

wypełniona iluzja luki jest to, że wypełniona przestrzeń zawsze wydaje się być większa niż pusta przestrzeń równa jej. W odzieży sprowadza się to do używania tkanin gładkich i drukowanych, lepiej unikać spiętrzenia detali w tej części sylwetki, której wielkość nie jest pożądana.

Iluzja pionowego przeszacowania : Odległość pionowa wydaje się być większa niż równa jej odległość pozioma. W ubraniach jasny pionowy pasek wydłuża sylwetkę, wyszczupla ją. Żywym przykładem historycznym jest rosyjska sundress, która sprawia, że postać jest dostojna i majestatyczna.

Iluzja tkaniny w paski: częsty pasek poprzeczny wydłuża (!) figurę, a rzadki - odwrotnie. Jednolicie szerokie pionowe pasy sprawiają wrażenie poszerzania sylwetki, natomiast jednolicie wąskie wydłużają ją.

Wybierając na przykład położenie pasków na tkaninie w paski (w pionie lub poziomie), można nadać pełną harmonię figury, biorąc pod uwagę szerokość, częstotliwość i rytm pasków.

Przy skomplikowanym ułożeniu pasków (na przykład pod kątem) ważne jest, aby wziąć pod uwagę, że kąty utworzone przez przeciwległe paski, skierowane do góry, zmniejszają szerokość bioder pełnej sylwetki. Przeciwnie, kąty skierowane w dół wizualnie rozszerzają biodra, nawet jeśli zrobisz pionową wkładkę pośrodku.

IV. Praktyczna praca.

A teraz proponuję zapoznać się z efektami złudzeń wizualnych. Korzystając z możliwości programu „efekty złudzeń wizualnych”, wybierz dla siebie optymalny kolor i kontrast ekranu. Wykonuj szkice modeli nowoczesnych ubrań w zeszycie wykorzystując efekty złudzeń wizualnych.

V. Konsolidacja badanego materiału.

Moda to nie tylko odwieczne dążenie człowieka do zmian, ale także ciągłe dążenie do ideału. Bez względu na to, jaki nowy wzór nam zostanie zaproponowany, jesteśmy gotowi na wszelkie sztuczki i sztuczki, aby udowodnić, że w pełni mu odpowiadamy, że niewątpliwie posiadamy ” idealna figura„. I tutaj jest absolutnie niemożliwe obejście się bez praw złudzeń wizualnych.

Znajomość i właściwe wykorzystanie iluzji wizualnych pozwala podkreślić piękno i doskonałość prawidłowej sylwetki, z powodzeniem umieścić modne akcenty na jednej lub drugiej części ciała, a także nadać określony efekt wizualny niestandardowej lub pełnej sylwetce. W takim przypadku można zastosować dwie zupełnie różne metody:

Podkreślenie godności sylwetki

Ukrywanie niedoskonałości.

Pierwsza metoda jest czasami nazywana „francuską”, a druga „rosyjską”. Jak myślisz, co jest lepsze?

Pytania:

1. Co zawiera skład stroju?

2. Jaka jest różnica między sylwetką a stylem?

3. Jak „poprawić” wady figur?

4. Jak wizualnie poszerzyć linię ramion?

5. Jak ukryć asymetrię postaci?

6. Jak możesz wizualnie zwiększyć (zmniejszyć) wzrost?

7. Jak „ukryć” pochylone plecy?

8. Jak zrównoważyć szerokie ramiona?

VI. Wyniki lekcji. Praca domowa.

Literatura:

1. V. Brown, M. Tilke „Historia stroju”.

2. D. Salaria, cykl „Uderzenia czasu”, „Ubrania”

3. Kh.I. Makhmutov „Projektujemy, modelujemy, szyjemy”.

4. L. Orłowa „ABC Mody”

5. R.I. Egorova, V.P. Monastyrskaya „Naucz się szyć”.

Bobrova Larisa Vitalievna, nauczycielka technologii najwyższej kategorii, szkoła z internatem nr 38 dla dzieci niewidomych w Rostowie nad Donem.

Przemówienie w okręgowym MO nauczycieli technologii
w tym temacie
„Kreatywny warsztat nauczyciela”
Autorski nauczyciel technologii: Pak Nina Michajłowna
MBOU „Szkoła średnia nr 8 MO” Rejon Achtubinski ”
Współczesny nauczyciel to profesjonalista, łączy miłość do pracy i do uczniów. Profesjonalizm pedagogiczny definiowany jest przede wszystkim przez pojęcie umiejętności pedagogicznej.
Mistrzostwo pedagogiczne to posiadanie przez nauczyciela systemu wiedzy psychologiczno-pedagogicznej, umiejętności, zdolności i zdolności do organizowania procesu edukacyjnego i jego efektywnej realizacji.
Umiejętność nauczyciela można uznać zarówno za ideał pracy pedagogicznej, który zachęca nauczycieli do samodoskonalenia się, jak i za standard zawierający ocenę skuteczności działania pedagogicznego. Niewątpliwie jednym z najważniejszych kryteriów doskonałości pedagogicznej we współczesnej pedagogice jest efektywność pracy nauczyciela, która przejawia się w stuprocentowym sukcesie uczniów i ich stałym zainteresowaniu tematem, tj. nauczyciel jest wtedy mistrzem, jeśli wie, jak uczyć wszystkie dzieci bez wyjątku.
Warsztaty twórcze to forma uczenia się, która stwarza warunki do wejścia każdego uczestnika do nowej wiedzy i nowych doświadczeń poprzez samodzielne i zbiorowe odkrywanie.
Warsztaty twórcze w naszej szkole to metodyczne stowarzyszenie nauczycieli Szkoła Podstawowa. Nasza pracownia to miejsce poznania tajników zawodu, wzrostu profesjonalizmu.
Co daje nauczycielowi udział w pracy:
nauczyciel poszerza swoje doświadczenie dydaktyczne,
teoria jest ponownie przemyślana. wnioski, poprzez działania praktyczne (w świetle GEF).
ta praca przyczynia się do celowego wzrostu doświadczenia.
rozwija aktywność, kreatywność, inicjatywę.
Istnieje wiele rodzajów warsztatów twórczych. Wierzymy, że nasze MO to warsztat analityczny.
Temat szkoły:
„Ujednolicona przestrzeń edukacyjna jako warunek zapewnienia jakości kształcenia”.
Temat pracy MO:
„Poprawa efektywności i jakości edukacji w szkole podstawowej w kontekście wdrożenia federalnego standardu edukacyjnego dla podstawowego kształcenia ogólnego”.
Celem współpracy jest:
- badanie i analiza teoretycznych aspektów kształcenia, przemyślenie ich i wykorzystanie w praktyce, czyli wyjaśnienie na praktycznych przykładach.
Model warsztatu pedagogicznego odpowiada następującemu rysunkowi:

Główne metody warsztatu to:
„luka” – porównanie uzyskanych wyników,
„proces twórczy” – prowadzący do usprawnienia dalszej pracy,
"odbicie" - uczucia, które pojawiają się podczas pracy warsztatu.
Formy warsztatowe:
spotkania metodyczne,
spotkania - warsztaty,
okrągłe stoły,
kursy mistrzowskie,
raport kreatywny,
prezentacja doświadczeń
odwiedzone lekcje,
dyskusja tematyczna,
zajęcia i certyfikacja.
mentoring.
Efektem pracy jest:
sam proces spotkań – współpraca i współtworzenie nauczycieli;
komunikacja i wymiana doświadczeń, co ostatecznie prowadzi do podniesienia jakości procesu edukacyjnego;
tworzenie rozwinięć lekcji i prezentacji;
udział nauczycieli w konkursach metodycznych i dystansowych;
publikowanie artykułów, opracowywanie lekcji i zajęć pozalekcyjnych;
orientacja nauczycieli na samokontrolę i analizę działalności pedagogicznej, ocenę wyników procesu edukacyjnego;
prezentacja i uogólnienie doświadczenia zawodowego.
Chciałabym poruszyć kilka efektywnych form pracy warsztatowej na ostatni rok akademicki i obecny.
1. Raport kreatywny.
Taka forma, jak twórczy raport, pozwala nauczycielowi dokonać pewnej analizy działania w tym czy innym kierunku. Prezentacje nauczycieli dotyczące problemów, wykorzystując własne doświadczenia. duchowo - Edukacja moralna stał się integralną częścią formacji absolwenta szkoły podstawowej. Jedna z sesji poświęcona była tematyce „ORKSE”. Nauczyciel Pak N.M. dzieliła się swoimi doświadczeniami w tym przedmiocie, proponowała własne formy pracy, przedstawiała sugestie dotyczące podejścia do aktywności w badaniu tego przedmiotu. Nazarova N.v podzieliła się swoim doświadczeniem, pracowała nad kształtowaniem piśmiennictwa i sugerowała ćwiczenia z gier, kierunek poprawy umiejętności czytania i pisania młodzież szkolna.
2. Klasa mistrzowska.
Staje się to jedną ze skutecznych form kształtowania twórczego nauczyciela, uogólniania własnego doświadczenia i rozpowszechniania go.
Grishkova W.M. odbyła lekcję mistrzowską na temat „Organizacja pracy grupowej. Ocena procesu i wyników pracy grupowej na lekcji. Była to reprezentacja kilkuletniego doświadczenia zawodowego. Zajęcia mistrzowskie dają możliwość zdobycia zarówno teoretycznej, jak i praktycznej wiedzy na temat problemu, a także przewodnika po działaniu.
3. Spotkania - seminaria, spotkania - warsztaty.
Przykładem spotkania metodycznego w tym roku jest seminarium „System oceny wiedzy uczniów. Samoocena wiedzy przez studentów. Rozważono następujące pytania: „Formy i metody oceny wiedzy o Federalnym Państwowym Standardzie Edukacyjnym”, „Zapewnienie kompleksowej oceny wyników kształcenia”, „Technologia oceny osiągnięć edukacyjnych”. Nauczyciel Marakulina O.E. pokazała otwartą lekcję muzyki w klasie 3 i podzieliła się swoimi doświadczeniami w tej kwestii. A potem seminarium na ten sam temat odbyło się w regionie (Grishkova V.M.). Nauczyciel opowiadał o doświadczeniach nauczycieli w powiecie. Wszystko to pozwala metodycznie i skutecznie, w oparciu o doświadczenie, budować swoją działalność.
3. Badanie nowych technologii i rozszerzenie zakresu stosowanej działalności.
Studiując nowe nowoczesne technologie edukacyjne, dochodzimy do wniosku, że są one łatwe do zrozumienia i zastosowania. Ale musisz znać ich podstawę. W tym celu zapoznajemy się z nowymi technologiami i technikami, które je zapewniają.
Działania projektowe i badawcze są jedną z głównych skutecznych technologii w ramach federalnego standardu edukacyjnego. Wprowadzenie takich technologii do procesu edukacyjnego gwarantuje realizację głównych zapisów zajęć i podejść opartych na kompetencjach. Odbyło się spotkanie w celu urozmaicenia pracy w tym kierunku i udzielono lekcji - projekt w I klasie na temat "Drzewo noworoczne" (Pak N.M.), a następnie analiza i introspekcja.
4. Otwarta lekcja.
Dla nauczyciela lekcja dla kolegów to szkoła kreatywności. Nauczyciele starannie przygotowują się do przyjęcia gości, wspólnie dyskutują, dzielą się opiniami, przeprowadzają introspekcję i analizę lekcji. Tak stara forma twórczości nauczyciela, jaką jest lekcja, pokazuje, że nie ma granic w twórczym podejściu, „wglądzie”, urzeczywistnianiu pomysłów nauczyciela i ucieczce twórczej myśli, mającej na celu wysokiej jakości edukację uczniów.
5. Dyskusja tematyczna.
Taki formularz musi być starannie przygotowany. Aby przeprowadzić tę formę, nauczyciele wybierają materiał, który skupia się na różnych punktach widzenia na problem. Skuteczność tej formy polega na tym, że poszerzają się horyzonty nauczycieli, słychać różne opinie i w efekcie dochodzimy do ostatecznego wniosku i rekomendacji. „Wady i zalety pracy grupowej”, „Kwestie przeciążenia młodszych uczniów” i inne pytania.
6. Mentoring.
W naszym zespole jest wielu młodych nauczycieli. Pracują nad nimi w szkole. Młodym nauczycielom przydzielany jest nauczyciel ze stażem pracy. Ale cała praca metodologiczna MO ma na celu ukształtowanie kompetentnego, kreatywnego nauczyciela. Młodzi nauczyciele pozostają w zawodzie, w szkole i robią pierwsze dyplomy.
7. Prezentacja doświadczenia zawodowego poza szkołą.
Jeśli wrócimy do ilustracji modelu warsztatu pedagogicznego, to zwróćmy uwagę na kształtowanie się mistrza od ucznia „od praktyki do doświadczenia, powstaje pomysł, a potem rozwija się własne doświadczenie i praktyka”. Oczywiście nie można powiedzieć, że tworzymy nowe idee w edukacji, ale mamy własne doświadczenie i praktykę i chętnie się nimi dzielimy.
osobiste strony internetowe nauczycieli,
udział w regionalnych dystansowych konkursach pedagogicznych,
publikacja artykułów metodycznych,
przemówienia na konferencjach.
Wielu nauczycieli posiada własne strony internetowe w Internecie. Swoim doświadczeniem twórczej pracy dzielą się z kolegami. Udział w konkursach na odległość, festiwalu pomysłów pedagogicznych „Lekcja otwarta” umożliwia prezentację umiejętności pedagogicznych i ocenę przez niezależne jury.
Nasi nauczyciele przemawiają na spotkaniach regionalnego MO. Zaczynamy przyjmować w regionalnej konferencji naukowo – praktycznej. Pak N.M. W ubiegłym roku przedstawiła swoje doświadczenie zawodowe nad problemem „Szanse edukacyjne nowoczesnych technologii edukacyjnych typu działania”.
Bardzo dobrze, że centrum metodyczne powiatu daje możliwość zaprezentowania swoich doświadczeń zawodowych. Nasi nauczyciele wzięli udział w regionalnym konkursie „Artykuł Roku – wymiana doświadczeń nauczycieli”, zdalnym konkursie opracowań metodycznych „Nauczyciel nauczycielowi”. Bierzemy udział w konkursach pedagogicznych regionalnego ekologiczno – biologicznego ośrodka zdrowego żywienia.
Nauczyciele szkół podstawowych w działalności pedagogicznej korzystają z projektów pedagogicznych:
„Kształtowanie kompetencji czytelnika na lekcjach czytania literackiego”,
„Podejście do aktywności jako warunek ujawnienia wewnętrznego potencjału jednostki”.
W trakcie warsztatu tworzy się niezbędne środowisko do interakcji, środowisko zaufania rodzi poczucie wspólnoty, kolegialności, wzajemnego szacunku, co jest bardzo ważne we współczesnym życiu.
Jedną z cudownych cech warsztatów jest poczucie swobody twórczej i pełni życia, którego uczestnicy doświadczają i zapamiętują.
Moje przemówienie chciałbym zakończyć przypowieścią.
„Pewnego razu był mędrzec, który wiedział wszystko. Jedna osoba chciała udowodnić, że mędrzec wie daleko od wszystkiego. Ściskając motyla w dłoniach, zapytał: „Powiedz mi, mędrcu, który motyl jest w moich rękach: martwy czy żywy?” I myśli: „Jeśli żywa powie, zabiję ją, jeśli martwa powie, wypuszczę ją”. Mędrzec, myśląc, odpowiedział: „Wszystko jest w twoich rękach”.
Wszystko jest w naszych rękach, drodzy koledzy. Zapraszam do przyłączenia się do nas i wspólnego poznania specyfiki lekcji różnych orientacji celowych w technologii metody działania.
Praca metodyczna w nowoczesnej szkole to integralny system powiązanych ze sobą środków, działań i działań mających na celu kompleksowe podnoszenie kwalifikacji i umiejętności zawodowych każdego nauczyciela, rozwijanie i wzmacnianie potencjału twórczego kadry nauczycielskiej, a docelowo doskonalenie kształcenia proces, osiągnięcie optymalnego poziomu wykształcenia.

Przemówienie w okręgowym MO nauczycieli technologii

w tym temacie

„Warsztat twórczy nauczyciela "

MBOU „Szkoła średnia nr 8 MO” Rejon Achtubinski ”

Współczesny nauczyciel to profesjonalista, łączy miłość do pracy i do uczniów. Profesjonalizm pedagogiczny definiowany jest przede wszystkim przez pojęcie umiejętności pedagogicznej.

Mistrzostwo pedagogiczne to posiadanie przez nauczyciela systemu wiedzy psychologiczno-pedagogicznej, umiejętności, zdolności i zdolności do organizowania procesu edukacyjnego i jego efektywnej realizacji.

Można wziąć pod uwagę umiejętności nauczycielajak ideał praca pedagogiczna, zachęcanie nauczycieli do samodoskonalenia orazw standardzie , zawierający ocenę skuteczności działalności pedagogicznej. Niewątpliwie jednym z najważniejszych kryteriów umiejętności pedagogicznych we współczesnej pedagogice jest:wydajność nauczyciela, co objawia się stuprocentowym sukcesem uczniów i ich stałym zainteresowaniem tematem, tj. nauczyciel jest wtedy mistrzem, jeśli wie, jak uczyć wszystkie dzieci bez wyjątku.

Warsztaty twórcze to forma uczenia się, która stwarza warunki do wejścia każdego uczestnika do nowej wiedzy i nowych doświadczeń poprzez samodzielne i zbiorowe odkrywanie.

Warsztaty twórcze w naszej szkole to metodyczne stowarzyszenie nauczycieli szkół podstawowych. Nasza pracownia to miejsce poznania tajników zawodu, wzrostu profesjonalizmu.

Co daje nauczycielowi udział w pracy? :

nauczyciel poszerza swoje doświadczenie dydaktyczne,

teoria jest ponownie przemyślana. wnioski, poprzez działania praktyczne (w świetle GEF).

ta praca przyczynia się do celowego wzrostu doświadczenia.

rozwija aktywność, kreatywność, inicjatywę.

Istnieje wiele rodzajów warsztatów twórczych. Wierzymy, że naszym MO jestwarsztat analityczny.

Temat szkoły:

„Ujednolicona przestrzeń edukacyjna jako warunek zapewnienia jakości kształcenia”.

Temat pracy MO:

„Poprawa efektywności i jakości edukacji w szkole podstawowej w kontekście wdrożenia federalnego standardu edukacyjnego dla podstawowego kształcenia ogólnego”.

cel współpraca to:

Badanie i analiza teoretycznych aspektów kształcenia, przemyślenie i wykorzystanie ich w praktyce, czyli wyjaśnienie praktycznymi przykładami.

Model warsztatu pedagogicznego odpowiada następującemu rysunkowi:

Głównymetody warsztatowe są:

„luka” – porównanie uzyskanych wyników,

„proces twórczy” – prowadzący do usprawnienia dalszej pracy,

"odbicie" - uczucia, które pojawiają się podczas pracy warsztatu.

Formy pracy Warsztat:

spotkania metodyczne,

spotkania - warsztaty,

okrągłe stoły,

kursy mistrzowskie,

raport kreatywny,

prezentacja doświadczeń

odwiedzone lekcje,

dyskusja tematyczna,

zajęcia i certyfikacja.

mentoring.

wynik Praca jest:

sam proces spotkań – współpraca i współtworzenie nauczycieli;

komunikacja i wymiana doświadczeń, co ostatecznie prowadzi do podniesienia jakości procesu edukacyjnego;

tworzenie rozwinięć lekcji i prezentacji;

udział nauczycieli w konkursach metodycznych i dystansowych;

publikowanie artykułów, opracowywanie lekcji i zajęć pozalekcyjnych;

orientacja nauczycieli na samokontrolę i analizę działalności pedagogicznej, ocenę wyników procesu edukacyjnego;

prezentacja i uogólnienie doświadczenia zawodowego.

Chciałabym poruszyć kilka efektywnych form pracy warsztatowej na ostatni rok akademicki i obecny.

1. Raport kreatywny.

Taka forma, jak twórczy raport, pozwala nauczycielowi dokonać pewnej analizy działania w tym czy innym kierunku. Prezentacje nauczycieli dotyczące problemów, wykorzystując własne doświadczenia. Wychowanie duchowe i moralne stało się integralną częścią formacji absolwenta szkoły podstawowej. Jedna z sesji poświęcona była tematyce „ORKSE”. Nauczyciel Pak N.M. dzieliła się swoimi doświadczeniami w tym przedmiocie, proponowała własne formy pracy, przedstawiała sugestie dotyczące podejścia do aktywności w badaniu tego przedmiotu. Nazarova N.v podzieliła się swoim doświadczeniem, pracowała nad kształtowaniem piśmiennego pisania i sugerowała ćwiczenia w grach, kierunek poprawy umiejętności czytania i pisania młodszych uczniów.

2. Klasa mistrzowska.

tostaje się jedną ze skutecznych form kształtowania twórczego nauczyciela, uogólniania własnego doświadczenia i rozpowszechniania go.

Grishkova W.M. odbyła lekcję mistrzowską na temat „Organizacja pracy grupowej. Ocena procesu i wyników pracy grupowej na lekcji. Była to reprezentacja kilkuletniego doświadczenia zawodowego. Zajęcia mistrzowskie dają możliwość zdobycia zarówno teoretycznej, jak i praktycznej wiedzy na temat problemu, a także przewodnika po działaniu.

3. Spotkania - Seminaria, Spotkania - Warsztaty .

Przykładem sesji metodycznej w tym roku jest seminarium„System oceny wiedzy uczniów. Samoocena wiedzy przez studentów. Rozważono następujące pytania: „Formy i metody oceny wiedzy o Federalnym Państwowym Standardzie Edukacyjnym”, „Zapewnienie kompleksowej oceny wyników kształcenia”, „Technologia oceny osiągnięć edukacyjnych”. Nauczyciel Marakulina O.E. pokazała otwartą lekcję muzyki w klasie 3 i podzieliła się swoimi doświadczeniami w tej kwestii. A potem seminarium na ten sam temat odbyło się w regionie (Grishkova V.M.). Nauczyciel opowiadał o doświadczeniach nauczycieli w powiecie. Wszystko to pozwala metodycznie i skutecznie, w oparciu o doświadczenie, budować swoją działalność.

3. Badanie nowych technologii i rozszerzenie zakresu stosowanej działalności.

Studiując nowe nowoczesne technologie edukacyjne, dochodzimy do wniosku, że są one łatwe do zrozumienia i zastosowania. Ale musisz znać ich podstawę. W tym celu zapoznajemy się z nowymi technologiami i technikami, które je zapewniają.

Działania projektowe i badawcze są jedną z głównych skutecznych technologii w ramach federalnego standardu edukacyjnego.Wwprowadzenie takich technologii do procesu edukacyjnego gwarantuje realizację głównych zapisów zajęć i podejść opartych na kompetencjach.Odbyło się spotkanie w celu urozmaicenia pracy w tym kierunku i udzielono lekcji - projekt w I klasie na temat "Drzewo noworoczne" (Pak N.M.), a następnie analiza i introspekcja.

4. Otwarta lekcja.

Dla nauczyciela lekcja dla kolegów to szkoła kreatywności. Nauczyciele starannie przygotowują się do przyjęcia gości, wspólnie dyskutują, dzielą się opiniami, przeprowadzają introspekcję i analizę lekcji. Tak stara forma twórczości nauczyciela, jaką jest lekcja, pokazuje, że nie ma granic w twórczym podejściu, „wglądzie”, urzeczywistnianiu pomysłów nauczyciela i ucieczce twórczej myśli, mającej na celu wysokiej jakości edukację uczniów.

5. Dyskusja tematyczna.

Taki formularz musi być starannie przygotowany. Aby przeprowadzić tę formę, nauczyciele wybierają materiał, który skupia się na różnych punktach widzenia na problem. Skuteczność tej formy polega na tym, że poszerzają się horyzonty nauczycieli, słychać różne opinie i w efekcie dochodzimy do ostatecznego wniosku i rekomendacji. „Wady i zalety pracy grupowej”, „Kwestie przeciążenia młodszych uczniów” i inne pytania.

6. Mentoring.

W naszym zespole jest wielu młodych nauczycieli. Pracują nad nimi w szkole. Młodym nauczycielom przydzielany jest nauczyciel ze stażem pracy. Ale cała praca metodologiczna MO ma na celu ukształtowanie kompetentnego, kreatywnego nauczyciela. Młodzi nauczyciele pozostają w zawodzie, w szkole i robią pierwsze dyplomy.

7. Prezentacja doświadczenia zawodowego poza szkołą.

Jeśli wrócimy do ilustracji modelu warsztatu pedagogicznego, zwrócimy uwagę na:zostać mistrzem od ucznia „od praktyki do doświadczenia, powstajepomysł a potem kształtują się nasze własne doświadczenia i praktyka. „Oczywiście nie możemy powiedzieć, że tworzymy nowe idee w edukacji, ale mamy własne doświadczenie i praktykę i chętnie się nimi dzielimy.

osobiste strony internetowe nauczycieli,

udział w regionalnych dystansowych konkursach pedagogicznych,

publikacja artykułów metodycznych,

przemówienia na konferencjach.

Wielu nauczycieli posiada własne strony internetowe w Internecie. Swoim doświadczeniem twórczej pracy dzielą się z kolegami. Udział w konkursach na odległość, festiwalu pomysłów pedagogicznych „Lekcja otwarta” umożliwia prezentację umiejętności pedagogicznych i ocenę przez niezależne jury.

Nasi nauczyciele przemawiają na spotkaniach regionalnego MO. Zaczynamy przyjmować w regionalnej konferencji naukowo – praktycznej. Pak N.M. W ubiegłym roku przedstawiła swoje doświadczenie zawodowe nad problemem „Szanse edukacyjne nowoczesnych technologii edukacyjnych typu działania”.

Bardzo dobrze, że centrum metodyczne powiatu daje możliwość zaprezentowania swoich doświadczeń zawodowych. Nasi nauczyciele wzięli udział w regionalnym konkursie „Artykuł Roku – wymiana doświadczeń nauczycieli”, zdalnym konkursie opracowań metodycznych „Nauczyciel nauczycielowi”. Bierzemy udział w konkursach pedagogicznych regionalnego ekologiczno – biologicznego ośrodka zdrowego żywienia.

Nauczyciele szkół podstawowych w działalności pedagogicznej korzystają z projektów pedagogicznych:

„Kształtowanie kompetencji czytelnika na lekcjach czytania literackiego”,

„Podejście do aktywności jako warunek ujawnienia wewnętrznego potencjału jednostki”.

W trakcie warsztatu tworzy się niezbędne środowisko do interakcji, środowisko zaufania rodzi poczucie wspólnoty, kolegialności, wzajemnego szacunku, co jest bardzo ważne we współczesnym życiu.

Jedną z cudownych cech warsztatów jest poczucie swobody twórczej i pełni życia, którego uczestnicy doświadczają i zapamiętują.

Moje przemówienie chciałbym zakończyć przypowieścią.

„Pewnego razu był mędrzec, który wiedział wszystko. Jedna osoba chciała udowodnić, że mędrzec wie daleko od wszystkiego. Ściskając motyla w dłoniach, zapytał: „Powiedz mi, mędrcu, który motyl jest w moich rękach: martwy czy żywy?” I myśli: „Jeśli żywa powie, zabiję ją, jeśli martwa powie, wypuszczę ją”. Mędrzec, myśląc, odpowiedział: „Wszystko jest w twoich rękach”.

Wszystko jest w naszych rękach, drodzy koledzy. Zapraszam do przyłączenia się do nas i wspólnego poznania specyfiki lekcji różnych orientacji celowych w technologii metody działania.

Praca metodyczna w nowoczesnej szkole to integralny system powiązanych ze sobą środków, działań i działań mających na celu kompleksowe podnoszenie kwalifikacji i umiejętności zawodowych każdego nauczyciela, rozwijanie i wzmacnianie potencjału twórczego kadry nauczycielskiej, a docelowo doskonalenie kształcenia proces, osiągnięcie optymalnego poziomu wykształcenia.

Andreyanova Olga Alekseevna
Stanowisko: nauczyciel technologii
Instytucja edukacyjna: MBOU „OOSH №98”
Miejscowość: Obwód Kemerowo, Nowokuźnieck
Nazwa materiału: Projekt.
Temat:„Warsztaty kreatywne „Tradycyjna lalka ludowa”
Data publikacji: 08.06.2016
Rozdział: wykształcenie średnie

Nowokuźnieck GO

Konkurencyjna praca

Projekt

„Warsztaty kreatywne

„Tradycyjna lalka ludowa”

Andreyanova Olga Alekseevna,

nauczyciel technologii

gminna budżetowa instytucja edukacyjna

"Podstawowy Szkoła ogólnokształcąca № 9

Spis treści: Paszport projektu…………………………………………………………………………..3 Znaczenie projektu……………………………………… …… ………………….4 Cel i cele projektu…………………………………………………………….5 Etapy projektu………… ………………… …………………………………....6 Grupa docelowa……………………………………… ………………………… ……………6 Konkretne oczekiwane rezultaty………………………………………………………..7 Bibliografia………………………… ………………………………… …………………………8 Zastosowania:
1.
Program zajęć pozalekcyjnych „Lalka Ludowa”.
2.
Mistrzowska klasa tworzenia lalek „Krupenichka”.
3.
Mistrzowska klasa robienia lalek „Komfort”.
4.
Prezentacja mistrzowska klasa do robienia lalki Pocieszyciel.
5.
Mistrzowska klasa tworzenia lalki „Essential Herbal”. 2

Paszport projektu

Nazwa

OU
Miejska budżetowa instytucja edukacyjna „Szkoła podstawowa nr 98”, Nowokuźnieck
Harmonogram wdrożenia
2015 – 2016 rok akademicki
Deweloper

projekt
Andreyanova Olga Alekseevna, nauczycielka technologii
Temat

edukacyjny

projekt
Pracownia Twórcza „Tradycyjna Lalka Ludowa”
klucz

pomysł

zmiany
Stworzenie specjalnych warunków dla duchowej, moralnej i kulturalnej edukacji uczniów, stworzenie warsztatu twórczego.
Cel projektu
W procesie tworzenia tradycyjnej lalki ludowej kształcenie uczniów w podstawach moralnych: pracowitość, cierpliwość, wartości rodzinne.
Cele projektu
1. Zaszczepić zainteresowanie i miłość do rosyjskiej kultury i sztuki ludowej, studiować historię pochodzenia tradycyjnej lalki ludowej. 2. Zapoznanie się z tradycjami ludowymi, zwyczajami przodków, w które zaangażowane były patchworkowe lalki. 3. Kształtowanie wiedzy, umiejętności, praktycznych umiejętności pracy z materiałami tekstylnymi oraz umiejętności samodzielnego tworzenia wyrobów artystycznych w tradycjach sztuki ludowej. 4. Kształtowanie postaw wobec rodziny jako podstawy społeczeństwa rosyjskiego; 5. Zapoznanie uczniów z wartościami i tradycjami rosyjskiej rodziny: miłość, wierność, zdrowie, honorowanie rodziców, troska o młodszych i starszych. 7. Przestudiuj rodzaje lalek, twórz tradycyjne lalki ludowe. 8. Opracuj plan działania, aby włączyć uczniów w tworzenie i prowadzenie Pracowni Twórczej; 9. Opracuj program zajęć pozalekcyjnych na przyszłość.
Regulacyjne

prawny

uzasadnienie

1.
Ustawa federalna „O edukacji w Federacji Rosyjskiej”. GEF NOO i GEF LLC.
2.
Pojęcie wychowania duchowego i moralnego oraz rozwoju osobowości obywatela Rosji. M.: 2010
cel

publiczność
Ten projekt przeznaczony jest dla uczniów klas 1-5 MBOU „OOSH nr 98”.
Przewidywane

wyniki

Na poziomie studenckim
.
1.
Dostępność produktów twórczości indywidualnej i zbiorowej. 2. Nabycie ogólnych umiejętności pracy. 3. Wystawa lalek. 4. Stworzenie kolekcji lalek dla teatru lalek. 3
5. Prezenty dla osób starszych mieszkających w Domu Pomocy Społecznej.
Na poziomie nauczycieli
. Stworzenie banku materiałów dydaktycznych i metodologicznych mających na celu duchową i moralną edukację uczniów w zakresie opanowania kultury Rosji.
Na poziomie menedżerskim.

1.
Opracowanie dokumentacji regulacyjnej do tworzenia i planowania pracy warsztatu kreatywnego.
2.
Opracowanie dokumentacji programowej do pracy warsztatu twórczego.
Na poziomie instytucji edukacyjnej.
1. Stworzenie modelu warsztatu twórczego według następujących kryteriów:  dostępność materiału dydaktycznego o orientacji duchowej, moralnej i kulturowej;  Dialogizm prowadzenia form pedagogicznych;  produktywność działań edukacyjnych nauczycieli i uczniów w poznawaniu kultury Rosji;  Kreatywność uczestników procesu edukacyjnego.
Na poziomie miasta (dzielnicy)
1. Obecność warsztatu twórczego, który oprócz bycia kreatywnym pełni również funkcję edukacyjną i edukacyjną.
Nowość projektu
Nowość projektu polega na stworzeniu edukacyjnego warsztatu twórczego w celu duchowej, moralnej i kulturalnej edukacji uczniów.
Trafność projektu.
W Federalnym Państwowym Standardzie Edukacyjnym IEO jednym z zadań jest duchowa i moralna edukacja uczniów. Przez cały czas ludzie wysoko cenili wykształcenie duchowe i moralne. Głębokie przemiany społeczno-gospodarcze zachodzące we współczesnym społeczeństwie każą myśleć o przyszłości Rosji, o jej młodości. Zmiany w społeczno-gospodarczych sferach rozwoju, jakie zaszły na obecnym etapie, niezmiennie wpływają na: życie kulturalne społeczeństwa i dokonywać zmian w procesie edukacji. Szczególną rolę odgrywa w tym sztuka ludowa. Jednym z najważniejszych zadań na tym etapie jest zachowanie, restauracja i rozwój braterstwa sztuki ludowej. Sztuka ludowa, jako odzwierciedlenie dziedzictwa historycznego i kulturowego naszego narodu, aktywnie wpływa na kształtowanie osobowości, gustu, pielęgnuje miłość do ojczyzny, do studiowania historii i tradycji narodu rosyjskiego i jest podatnym gruntem dla kreatywność artystyczna. Studium kultury narodowej i sztuki ludowej to jeden z ważnych i interesujących problemów nowoczesna pedagogika. Stworzenie nowej sztuki jest niemożliwe bez znajomości genezy sztuki ludowej. Od wieków najlepsze tradycje były doskonalone i przekazywane od 4
pokolenie po pokoleniu jako standardy piękna, próbki smaku, cechy narodowe, jako część kultury ludu. Niestety dzisiaj piękne, ręcznie robione rzeczy oddalają się od nas coraz dalej. Pojawienie się tego trendu ułatwia również fakt, że niektóre rodzaje sztuki dekoracyjnej zniknęły w tle, nie zostały godnie wykorzystane we współczesnym życiu i stopniowo tracą na znaczeniu zarówno w życiu codziennym, jak i w procesie edukacyjnym. W szczególności produkcja szmacianych lalek ludowych praktycznie nie jest przedmiotem badań, nie poświęca się jej również należytej uwagi w programach. Wiedza o zapoznaniu się z tradycyjną lalką ludową cieszy się dużym zainteresowaniem, także zawodowym, dla osób z różnych grup społecznych i wiekowych. Tak więc w praktyce pracy w szkole nie ma wątpliwości co do znaczenia studiowania ludowej szmacianej lalki jako jednej z najciekawszych stron w historii kultury rosyjskiej. Sztuka ludowa, jako odzwierciedlenie dziedzictwa historycznego i kulturowego naszego narodu, aktywnie wpływa na kształtowanie osobowości, gustu, zaszczepia pracowitość, cierpliwość, miłość do ojczyzny, na badanie historii i tradycji narodu rosyjskiego i jest żyzny grunt dla twórczości artystycznej.
Cel i cele projektu.

Cel:
W procesie tworzenia tradycyjnej lalki ludowej kształcenie uczniów w podstawach moralnych: pracowitość, cierpliwość, wartości rodzinne.
Zadania:
1. Zaszczepić zainteresowanie i miłość do rosyjskiej kultury i sztuki ludowej, studiować historię pochodzenia tradycyjnej lalki ludowej. 2. Zapoznanie się z tradycjami ludowymi, zwyczajami przodków, w które zaangażowane były patchworkowe lalki. 3. Kształtowanie wiedzy, umiejętności, praktycznych umiejętności pracy z materiałami tekstylnymi oraz umiejętności samodzielnego tworzenia wyrobów artystycznych w tradycjach sztuki ludowej. 4. Kształtowanie postaw wobec rodziny jako podstawy społeczeństwa rosyjskiego; 5. Zapoznanie uczniów z wartościami i tradycjami rosyjskiej rodziny: miłość, wierność, zdrowie, honorowanie rodziców, troska o młodszych i starszych. 7. Przestudiuj rodzaje lalek, twórz tradycyjne lalki ludowe. 8. Opracuj plan działania, aby włączyć uczniów w tworzenie i prowadzenie Pracowni Twórczej; 9. Opracuj program zajęć pozalekcyjnych na przyszłość.
Etapy realizacji projektu.
5

Nazwa

etap

wyczucie czasu

realizacja

etap

Diagnostyczny
Studium tradycji kulturowych w celu zorganizowania warsztatu twórczego wrzesień 2015
2

Organizacyjny
Stworzenie kreatywnej grupy stażystów. Wrzesień 2015 Opracowanie planu działania na rzecz zaangażowania uczniów w tworzenie i pracę „Pracownia Twórczej”. styczeń 2016 Stworzenie bazy dydaktycznej do stworzenia edukacyjnego warsztatu kreatywnego luty-marzec 2016
3

Realizacja

projekt
Przeprowadzenie, zgodnie z planem kierunku pracy, działań mających na celu realizację projektu Rok akademicki 2015-2016
4

Zreasumowanie
Diagnostyka wyników, ich analiza. Maj 2016 Planowanie prac naprawczych
Grupy docelowej.
Ten projekt jest przeznaczony dla studentów MBOU „OOSH No. 98”. Zakładamy również, że projekt przyda się specjalistom z przedszkolnych placówek oświatowych. W kontekście wprowadzenia Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnego działania uczniów i nauczycieli powinny mieć na celu nie tylko kształtowanie kultury duchowej i moralnej, ale także tworzenie sprzyjających warunków socjalizacji. „Warsztat kreatywny „Tradycyjna Lalka Ludowa” będzie zlokalizowany w sali technologicznej. Do wykonywania prac artystycznych z tekstyliami wymagany jest następujący sprzęt i materiały: nożyczki, igły do szycia, żelazo, nici do szycia i wełniane, łaty z gładkiej tkaniny i tkaniny z wzorem, wata, wypełniacz syntetyczny, wata, wełna (taśma czesana ), różne warkocze, koronki, sznurki itp. komputer z dostępem do Internetu, komputerowe programy graficzne.
Konkretne oczekiwane rezultaty:

1.
Dostępność produktów twórczości indywidualnej i zbiorowej. 6
2. Nabycie ogólnych umiejętności pracy. 3. Wystawa lalek. 4. Stworzenie kolekcji lalek dla teatru lalek. 5. Prezenty dla osób starszych „Domy Opieki”.
Na poziomie nauczycieli
1. Stworzenie banku materiałów dydaktycznych i metodologicznych mających na celu duchową i moralną edukację uczniów w zakresie opanowania kultury Rosji.
Na poziomie menedżerskim.

4)
dzieci uczestników projektu będą rozwijać umiejętności komunikacyjne podczas pracy, co jest jednym ze wskaźników socjalizacji. W przyszłości planujemy stworzyć program zajęć pozalekcyjnych o orientacji społecznej „Ludowa Lalka +”.
WSPARCIE EDUKACYJNE I METODOLOGICZNE.

Literatura dla nauczyciela.
1. Pojęcie edukacji duchowej i moralnej rosyjskich uczniów. M.: 2010 2. Katsyuba D. Historia lokalna w edukacji uczniów. M., 1965. 3. Lavrina V. Historia Kuzbasu w opowiadaniach dla dzieci. Kemerowo. Kuzbass, 2004. 4. Tarasova O.A. Lalki Motanki. Charków, Biełgorod. Rodzinny Klub Wypoczynkowy, 2014. 5. Elena Bersteneva; Natalia Dogajewa. Skrzynia dla lalek. Tradycyjna lalka ludowa.
Literatura dla studentów.
1. Tarasowa O.A. Lalki Motanki. Charków, Biełgorod. Rodzinny Klub Wypoczynku, 2014. 2. . Elena Bersteneva; Natalia Dogajewa. Skrzynia dla lalek. Tradycyjna lalka ludowa.
Materiał wideo

1.
Lalki - motanki (szmaciana lalka). osiem

NOWE TECHNOLOGIE PEDAGOGICZNE

Technologia „Warsztat kreatywny”

Jeden z priorytetowych obszarów modernizacji Edukacja szkolna jest zmiana nastawienia do nauki. Przemiany geopolityczne, komunikacyjne i technologiczne w społeczeństwie objęły zarówno komunikację bezpośrednią, jak i pośrednią dość dużą liczbę osób o różnym zawodzie, wieku i zainteresowaniach. W związku z tym wzrosła również potrzeba używania języka obcego. Zaistniała potrzeba zwrócenia uwagi na ucznia jako podmiot komunikacji międzykulturowej jako podmiot procesu edukacyjnego. Główną strategią uczenia się jest podejście do osobistej aktywności, w którym osobowość ucznia jest w centrum, jego zdolności, zdolności, skłonności i zainteresowania są brane pod uwagę.

W związku z tym pojawiają się pewne problemy:

1. Niewystarczająco efektywne wykorzystanie umiejętności uczniów do opanowania język obcy i ogólnie rozwój mowy.

2. Nie stworzono w pełni warunków do osiągnięcia przez absolwentów szkół ponadgimnazjalnych minimalnego niezbędnego i wystarczającego poziomu alfabetyzacji funkcjonalnej, co może zapewnić im pomyślną kontynuację nauki, a także ułatwić adaptację do stale zmieniających się warunków życia.

H. Niskoaktywny komponent edukacji nie przyczynia się do kształtowania umiejętności mówienia, czytania, słuchania, pisania i tłumaczenia, rozwoju twórczego myślenia.

4. Niedostateczna wiedza społeczno-kulturowa zarówno o krajach, z których uczy się języka, jak io własnym kraju, nie pozwala studentom na nawiązanie dialogu kultur.

Te problemy można rozwiązać. Co jest do tego potrzebne?

Główna rola w kształtowaniu zainteresowania nauką, według E.I. Passova gra tworzenie sytuacji problemowej. Wraz z „gęstością komunikacji” ogromnie wzrasta wewnętrzna i zewnętrzna aktywność uczniów. Im bardziej aktywne są metody nauczania, tym łatwiej zainteresować nimi uczniów. Naibol jej produktywność oraz technologia Warsztatu Budowania Wiedzy, warsztatu kreatywnego, warsztatu pedagogicznego opracowanego przez psychologów P. Langevina, A. Vallona, J. Piageta i innych, w których najważniejsze jest nie komunikowanie się i opanowanie informacji, ale nauczanie, jak pracować. Główne idee: w samodzielnym „odkrywaniu” wiedzy poprzez badanie jej genezy i struktury „konstruowania” wiedzy przez studenta metodą krytycznego podejścia do istniejących informacji, informacji i samodzielnego rozwiązywania problemów twórczych; pluralizm opinii, podejść, szacunek dla opinii, wariant innego itp.; w ramach każdego zadania uczniowie mogą swobodnie wybierać sposoby wykonania; misją nauczyciela-mistrza jest odblokowanie zdolności dziecka, stworzenie warunków do ujawnienia i realizacji jego potencjału twórczego

Warsztat jest jedną z głównych form nauczania, rozwoju i wychowania. Jest wiele definicji technologii warsztatowej, ale przede wszystkim zgadzam się z definicją V.M. Monakhova: „warsztat pedagogiczny to model wspólnej działalności pedagogicznej przemyślanej we wszystkich szczegółach w celu zaprojektowania, zorganizowania i przeprowadzenia procesu edukacyjnego z bezwarunkowym zapewnieniem komfortowych warunków dla uczniów i nauczycieli”.

Technologia warsztatowa charakteryzuje się następującymi podstawowymi zasadami:

1. stosunek nauczyciela do ucznia jako równego

2. nie proste przekazywanie wiedzy jako prawd niepodważalnych, ale samodzielne „konstruowanie” wiedzy przez ucznia za pomocą krytycznego myślenia do badanej informacji

3. samodzielność w rozwiązywaniu problemów twórczych

4. pluralizm opinii, podejść, szacunek dla opinii innych

5. umiejętność pracy w zespole

6. krytyczne myślenie

7. działając jako lider

Prawo warsztatu – zrób to po swojemu, w oparciu o umiejętności, zainteresowania i osobiste doświadczenia,

popraw się. Dlatego nie ma „dokładnych metod” prowadzenia warsztatów, czy każdy nauczyciel ma prawo projektować i tworzyć własne warsztaty?

Historia pochodzenia:

W latach dwudziestych społeczność naukowa i pedagogiczna wykazała chęć pozbycia się wszystkiego, co uniemożliwia człowiekowi bycie wolnym i szczęśliwym. Osobowość znalazła się w centrum uwagi środowiska pedagogicznego. Nauczyciele, lekarze, psychologowie aktywnie badali osobowość dziecka, szukając sposobów na jego rozwój.

W połowie lat dwudziestych powstała we Francji „Francuska Grupa na rzecz Nowej Edukacji” (GFEN). W jej skład weszli znani wówczas psychologowie i pedagodzy – Paul Langevin, Henri Wallon, Jean Piaget. Starali się przeciwstawić konserwatyzmowi tradycyjnej szkoły za pomocą nowych intensywnych metod nauczania i zastosować te metody w praktyce.

W swoim manifeście „Francuska Grupa Nowej Edukacji” stwierdziła, że jej celem jest kształcenie wolnego i krytycznego myśliciela. Zauważono, że ruch Nowej Edukacji oznacza „intelektualną emancypację wszystkich jako warunek emancypacji wszystkich”. Jednocześnie podkreślono, że GFEN nie odrzuca całkowicie pomysłów nauczycieli, którzy przed nimi pracowali. Przedstawiciele tego ruchu przekonywali, że podstawą ich filozofii są „myśli genialnych poprzedników, przedstawicieli ludzkości: Rousseau, Pestalozzi, Montessori, Decrol, Makarenko, Korczak, Baccle, Frenet, Piaget, Neil, Battelheim – wszyscy ci, dla których zmiana metod wychowania i nauczania jest najważniejszym zadaniem cywilizacji. Założyciele GFEN negowali tradycyjne atrybuty procesu edukacyjnego: pozwalali uczniowi słuchać nie nauczyciela, ale kolegi z klasy, pozwalali mu popełniać błędy, śpiewać fałszywie, nie bać się źle pisać, wysuwać najbardziej z pozoru lekkomyślnych hipotez i bronić ich, odrzucać i stawiać nowe. Postawili tezę, że „wiedza to tworzenie i poszukiwanie w opozycji do wcześniej zdobytej wiedzy, z krytyczną oceną tego, co wszyscy mogą długo akceptować”. Jednocześnie nauczyciele GFEN kładli nacisk na naturalną zdolność wszystkich ludzi do kreatywności. Pod koniec XX wieku, w 1989 roku, w Marsylii zgromadziła się kreatywna grupa 350 pedagogów z Francji i innych krajów europejskich - przedstawiciele "Francuski grupy nowych Edukacja". Na tym spotkaniu sformułowano główne postanowienia nowej technologii zaproponowanej przez grupę – „Warsztat”:

1. Wyzwanie tradycyjnej pedagogiki. Uczeń musi być w aktywnej pozycji, ujawniać wewnętrzny potencjał, budować własną wiedzę.

2. Osobowość z nową mentalnością. Student musi rozwijać się jako samodzielna, twórcza,

odpowiedzialna, konstruktywnie uzbrojona osoba.

„Każdy jest zdolny”. Każde dziecko jest zdolne do prawie wszystkich rodzajów aktywności, pozostaje tylko pytanie, jakie metody zostaną wykorzystane w procesie jego edukacji i rozwoju. Konieczne jest przejście od równości w prawie do równości w czynach.

Intensywne metody szkolenia i rozwoju. Nie proste przekazywanie wiedzy jako niezaprzeczalnych prawd, ale samodzielne konstruowanie wiedzy metodą krytycznego myślenia.

Nowy typ nauczyciela. Nauczyciel nie jest autorytarnym mentorem, ale utalentowanym rzeźbiarzem. Nauczyciel powinien traktować ucznia jak równego sobie.

Dokładne obliczenia wpływy psychologiczne. System oddziaływania na osobowość jest tak starannie opracowany, że każdy, kto do niego dołącza, jest zaskoczony tym, co się z nim dzieje: potrafił komponować, rysować, wyrażać własne myśli.

I tak na przełomie lat 1980-1990 przedstawiciele GFEN zaproponowali technologię realizującą pedagogiczne podejście tej grupy, którą nazwano „Warsztat”.

Podczas warsztatów pojawia się tradycyjne pytanie o wiedzę, umiejętności i zdolności. Wydaje się, że pod względem dydaktycznym brakuje ustnego przedstawienia przez nauczyciela treści omawianych zagadnień. Główne działanie polega na tym, że uczestnicy warsztatów budują zrozumienie problemu, następnie stawiają hipotezy, dyskutują je, odrzucają, formułują nowe, a po przedstawieniu ich słuchaczom odkrywają swoje błędne obliczenia i budują nowe hipotezy. Jednocześnie nie ma tradycyjnego transferu ogromnej ilości wiedzy od obecnych nauczycieli do uczniów. Jedna z czołowych krajowych naukowców w dziedzinie psychologii edukacyjnej, Nina Fedorovna Talyzina, uważa, że jest to uzasadnione, ponieważ „wiedzy nie można zdobyć ani przechowywać poza działaniami ucznia ... Wiedzieć to zawsze wykonywać jakąś czynność lub działania związane z daną wiedzą... Jakość przyswajania wiedzy jest zdeterminowana różnorodnością i charakterem czynności, w których wiedza może funkcjonować. Sama czynność wykonywania zadań podczas warsztatu wymaga napięcia wszystkich sił poznawczych, wyobraźni, pamięci i myślenia. Ważną cechą techniki warsztatowej jest to, że zadania są formułowane szeroko, z pewnym niedopowiedzeniem i niepewnością. Ale daje pole do wyobraźni, twórczych poszukiwań. Uczniowie sami formułują cel swojej działalności, tradycyjnie proces edukacyjny nastawiony był na przyswajanie wiedzy, technologia warsztatów oferuje taką strukturę lekcji, która pozwala każdemu uczniowi nie zdobywać wiedzy, ale ją budować.

Na warsztatach zaproponowane zadania stają się problemami samych uczniów, są mniej sztywno związane z problemami szkolnymi, mają bliższy kontakt z bytem dziecka. Takie podejście jest lepsze niż tradycyjne technologie nauczania, odpowiada współczesnym poglądom na potrzebę budowania kompetencji wśród absolwentów. instytucje edukacyjne. W związku z tym głównym zadaniem nauczyciela jest uświadomienie uczniowi obecności twórczych, intelektualnych zdolności, zdolności, a także potencjału rozwoju osobistego. Podczas warsztatów następuje rozwój. samorozwoju duchowego i intelektualnego, samoregulacji emocjonalnej i samopomocy, czyli składników kompetencji samodoskonalenia osobistego. W rezultacie niezbędne nowoczesny mężczyzna cechy osobiste, kultura myślenia i zachowania.

Technologia wzięła swoją nazwę od tego, że ma MASTER. Mistrz tworzy jedynie algorytm działań, który rozwija proces twórczy. I biorą w nim udział wszyscy, łącznie z mistrzem. W technologii warsztatów najważniejsze nie jest komunikować się i gromadzić informacje oraz przekazywać sposoby pracy.

W technologii warsztatów wykorzystywane są metody nauki indywidualnej, w parach, a także w grupie. Różnią się jednak pod wieloma względami od metod o tych samych nazwach i zawartych w innych technologiach edukacyjnych.

Indywidualne stanowisko Szloch z tradycyjnym podejściem opiera się na początkowej aktywności nauczyciela, na jego słowie, inicjatywie i późniejszej samodzielnej pracy ucznia. Zastosowanie indywidualnej metody uczenia się w technologii warsztatowej wysuwa osobowość na pierwszy plan- student, który sam, bez ingerencji nauczyciela, styka się z problemem, sam go konkretyzuje, formułuje pytania wymagające priorytetowych badań. Dziecko samodzielnie wyłapuje z nowego tekstu pierwsze znaczenie, podkreśla niezrozumiałe, godne późniejszej dyskusji w parze lub grupie. Odpowiada nie tylko za swoją wiedzę, ale także za organizację procesu poznania.

Debel sposób uczenia się w technologii warsztatowej jest równoznaczny z pracą w dialogu. W takim przypadku pary mogą być zarówno kompozycją stałą, jak i wymienną. W trakcie dialogu następuje porównanie nowej, uzupełnionej wiedzy z istniejącymi pomysłami.

Grupowy sposób nauczania zajmuje ważne miejsce w technologii warsztatów. Jego stosowanie rozpoczyna się po indywidualnym wejściu w problem, ukształtowaniu się pierwotnego zrozumienia problemu, wyjaśnieniu niektórych sposobów jego rozwiązania, tj. przedstawieniu indywidualnych i parach rozwoju. W drugim etapie przeprowadzana jest ich analiza, poszukiwanie najbardziej efektywny sposób badania, a w końcu, zwykle po socjalizacji innych grup, przedstawieniu swoich ustaleń, planów, dokonaniu korekt, rozpoczyna się realizacja jednej z zaplanowanych ścieżek.

Warsztaty to niezwykła forma prowadzenia szkoleń. Składa się z sekwencji powiązanych ze sobą kroków. Na każdym z nich zadanie edukacyjne kieruje aktywnością poznawczą uczniów. Uczniowie mają możliwość wyboru ścieżki środków badawczych.

Tak więc warsztat jako technologia pedagogiczna ma na celu ujawnienie indywidualności osoby, uświadomienie jej prawa do rozwijania wszystkich zdolności. Z wyraźnym naciskiem na kształtowanie sposobów działań umysłowych, priorytet w pedagogicznej technologii warsztatów ma rozwój zdolności twórczych.Tak więc celem pedagogicznej technologii warsztatów nie jest bezpośrednie przekazywanie informacji, ale wspólne szukaj wiedzy. Warsztat często zaczyna się od aktualizacja jest znana każdy na ten temat, które następnie wzbogaca się o wiedzę towarzysze niyami w gr górny. Na kolejnym etapie wiedza jest korygowana w rozmowa z DGG och grupa, i dopiero po tym punkcie widzenia deklaruje_klasa/.W tym momencie punkt wiedzy jest znowu poprawny w wyniku dopasowania 1 Wygląd_swojej pozycji z pozycji inicjacje innych grup. Zajęcia organizuje samobadanie, samoocenę, refleksję nad pracą i samym procesem poznania. Edukacyjny

aktywność uczniów w trakcie wykonywania zadań jest alternatywą dla prostego przekazywania informacji.

Warsztaty to oryginalny sposób na zorganizowanie zajęć uczniów w małej grupie (7-15 lat) z udziałem nauczyciela-mistrza, który inicjuje poszukiwanie, twórczy charakter zajęć uczniów.

Typy warsztatów mogą być:

1) według składu uczestników: dla uczniów, dla nauczycieli, mieszane.

2) według celów i metod działania: warsztaty twórczego pisania, budowania wiedzy, opinii o samowiedzy, mieszane.

3) czasowo: jednoakt (2-4 godziny), długoterminowe (cotygodniowe kursy zanurzenia w problemie).

Nauczyciel, który w terminologii warsztatów nazywany jest mistrzem, musi zrezygnować ze zwykłych funkcji wykładowcy, autorytarnego przywódcy. Zadaniem nauczyciela (mistrza) podczas warsztatów jest przede wszystkim tworzenie atmosfery otwartości, dobrej woli, odwoływanie się do uczuć uczniów, wzywanie ich do objawienia, do współpracy z nimi, a nie do oceniania , nie po to, by skarcić czy chwalić, ale jednocześnie dać odczuć własne, nawet niewielkie osiągnięcie ucznia. Na podstawie przeprowadzonej w trakcie badań analizy literatury naukowej zidentyfikowano główne elementy technologii.

Główne elementy technologii: indukcja, samokonstrukcja, socjokonstrukcja, socjalizacja, reklama, refleksja.

Wprowadzenie.

Systemotwórczym elementem warsztatów jest problematyczna sytuacja-początkowa, motywująca do twórczej aktywności każdego. Może to być zadanie wokół słowa, przedmiotu, obrazu. Francuscy nauczyciele nazywają początek warsztatów induktorem. Dzięki induktorowi nauczyciel zaczyna myśleć o swoim warsztacie. Induktor to indywidualne zadanie, które wymaga od każdego dziecka podjęcia niezależnej decyzji, własnej wizji problemu.

Własna konstrukcja- to samodzielne tworzenie hipotezy, rozwiązania, tekstu, rysunku. Na tym etapie uczniowie wykonują zadania: lub związane z studiował materiał edukacyjny(obiekty edukacyjne, znane metody rozwiązywania problemów itp.), lub heurystyczny(tworzyć własne produkty edukacyjne, opracowywać znane przepisy, potwierdzać wyrażane idee i

propozycji) lub związanych z organizacją procesu edukacyjnego, planowaniem celów, ustalaniem etapów pracy itp.)

Społeczeństwo. Najważniejszym elementem technologii jest praca grupowa (małe grupy są przydzielane w klasie, utworzone z uczniów różnych klas, często pojawiają się spontanicznie, z inicjatywy uczniów). Mistrz może dostosować skład grup; mistrz dzieli zadanie na zadania częściowe. Grupy będą musiały wymyślić sposób ich rozwiązania, a uczniowie będą mieli swobodę wyboru poszukiwań, metody, tempa. Na tym etapie można zastosować te same zadania, co: dla Praca indywidualna. Interakcja z innymi zapewnia poszerzenie źródła doświadczeń, pomysłów poprzez zwiększenie liczby uczestników zastanawiających się nad problemem. Produktem pracy w parze (grupie) jest rozwiązanie ogólne, projekt, abstrakt, rysunek, schemat itp.

Socjalizacja: ogólne omówienie tego, co zostało zrobione indywidualnie, w parach, w grupie; rozważenie wszystkich hipotez, opinii. Dyskusję można zorganizować w oparciu o: reklamy-widoki prace uczniów i mistrza (teksty, diagramy, rysunki itp.) całej klasie (prezentacja ustna lub wieszanie plakatów na zajęciach) i zapoznanie się z nimi wszystkim uczestnikom warsztatów. Wszyscy chodzą, czytają, dyskutują lub czytają na głos.

Porównanie przez wszystkich uczniów ich pracy z pracą kolegów z klasy. Jest to wewnętrzna świadomość uczestnika warsztatów niekompletności swojej wiedzy, która prowadzi do konfliktu emocjonalnego i potrzeby nowej wiedzy. Organizuje również realizację odpowiednich zadań przez studentów.

Odbicie- jest odzwierciedleniem uczuć, które powstały wśród uczniów podczas warsztatów, prowadzące do doskonalenia dalszej pracy mistrza i uczniów; to analiza sukcesu i porażki na każdym etapie warsztatu.

Algorytmy warsztatowe (wg AA Okuniewa):

Algorytm 1. Indukcja-autokonstrukcja->socjokonstrukcja-Socjalizacja-reklama-luka-refleksja.
Algorytm 2. Wprowadzenie - panel - praca z literaturą - dyskusja w parach a następnie w grupach - zadawanie pytań - grupowy wybór pytania do pracy badawczej - zrozumienie problemu

(każdy) - socjalizacja w grupie - poszukiwanie hipotezy (każda) - wybór hipotezy najbardziej prawdopodobnej (w grupie) - socjalizacja - planowanie i przeprowadzenie eksperymentu w celu przetestowania hipotezy - przedstawienie wniosków i uzasadnienie przez sąsiednią grupę - korekta (w grupie) - opracowanie problemu do rozwiązania na podstawie wyciągniętych wniosków (w grupie) - wymiana problemów i wniosków pomiędzy grupami - ocena przez każdą grupę

przedstawione przez niego wnioski i możliwości ich wykorzystania w rozwiązaniu postawionego problemu (socjalizacja).

Algorytm 3. Słowo mistrza - indywidualna praca z otrzymanymi informacjami - praca z literaturą (uzupełnianie, wyjaśnianie informacji) - prezentacja (werbalna, schematyczna, pisemna, ustna) przedmiotów, koncepcji, pomysłów przedstawionych słowem mistrza (socjalizacja) - kompilacja i zbieranie pytań na badany temat - wybór pytania przez każdą grupę - praca z literaturą - chanel - słowo mistrza - praca grup z dokumentami - przygotowanie eksperymentu do sprawdzenia hipotezy - zbieranie i omawianie nowych informacji - formułowanie wniosków - dowodzenie wniosków - Analiza krytyczna wnioski-socjalizacja.

Algorytm 4. Induktor - tworzenie modelu obiektu, koncepcje, działania, schematy,
rysunek - opis właściwości produktu - wymiana opisów - odtworzenie modelu zgodnie z opisem - wymiana zbudowanych modeli - wyjaśnienie opisu modelu - słowo mistrza (mistrz oferuje własny algorytm działania) - wykorzystanie model w praktyce przez każdego z członków grupy - wymiana zadań w grupie - analiza wszystkich wykonanych zadań w grupie - wyróżnienie warunków prawidłowego wykonania zadań w grupie - wyróżnienie prawidłowego wykonania zadania - wymiana zadania i modele dla nich między grupami - korekta modeli.

Algorytm 5. Mistrz oferuje 2-3 tematy - wybór - każdy przegląda literaturę na wybrany temat, formułuje problem badawczy - ujawnienie problemu - każdy dowiaduje się wszystkiego, co wie o tym problemie - tworzenie grup o podobnych problemach, formułowanie wspólnego tematu
badania - stworzenie banku danych - plan badawczy - praca według planu: indywidualna, para,

dyskusja grupowa w grupie-sformułowanie pierwszego wyniku-prezentacja-każda grupa, po zapoznaniu się z wynikami badania innych grup, układa dla nich zadanie (również mistrz) - praca nad zadaniami-sformułowanie i prezentacja drugiego wyniku
badania - indywidualna refleksja nad problemem - przygotowanie i prezentacja indywidualnych wyników daje przykład nowej koncepcji - grupy wymieniają się przykładami, podają swoje uzasadnienia, proponują rozwiązania problemów związanych z nowymi koncepcjami - grupy otrzymują swoje przykłady z uzasadnieniem zaproponowanym przez sąsiadów - korekta - grupy prezentują swoje przykłady na tablicy, pytania z innych grup, korekta; Analiza cech warsztatów jako

technologii pedagogicznej, należy zauważyć, że przy ich konstruowaniu i wdrażaniu aktywnie stosuje się następujące podejście: proces edukacyjny powinien być budowany z punktu widzenia samopoznania jednostki, pomagając jej w samodzielnych wysiłkach duchowych, stymulując, rozbudzając aktywność i kreatywność tkwiąca w niej od urodzenia.

Ważnym aspektem technologii pedagogicznej jest edukacja uczestników warsztatów. Proces wychowania polega na ciągłym dostosowywaniu subiektywnego doświadczenia, porównywaniu go z doświadczeniami innych, w wyniku czego następuje wybór własnej drogi, samorealizacja.

Literatura:

Mukhina I. A. „Co to jest warsztat pedagogiczny.” Warsztaty literackie: integracja doświadczenia innowacyjnego i tradycyjnego: Książka dla nauczyciela. SPB, 2002

Warsztaty pedagogiczne: integracja doświadczeń krajowych i zagranicznych / Comp. IA Muchina. - SPb., 1995.

Wygotski L.S. Psychologia pedagogiczna. - M .: Pedagogika, 1986. Warsztaty pedagogiczne „Francja - Rosja” / wyd. E. S. Sokolova .- M .: Nowa szkoła. 1997.

Hesse G. Fav. prace.- M.: Panorama, 1995.

Talyzina N. F. Formacja aktywności poznawczej młodszych uczniów - M .: Edukacja, 1988.

Valerie P. O sztuce. - M.: Sztuka, 1993.

Dewey J. Psychologia i pedagogika myślenia - M .: Labirynt, 1999.

Wygotski L.S. Psychologia pedagogiczna. - M.: Pedagogika, 1986.

Danilov M. A., Skatkin M. N. Dydaktyka.- M .: Oświecenie, 1975.

Zagaszew I.O., Zair-Bek SI. Myślenie krytyczne: technologia rozwoju. - Petersburg: Delta Sojuszu, 2003.

Petrova GB Nowoczesne technologie w nauczaniu literatury - Magnitogorsk, 2006

Petrova GB „Nowoczesne technologie w nauczaniu literatury” Mgnitogorsk 2006

Materiały tematyczne: