Редица социални и правни фактори, действащи в момента в Русия, като правило не позволяват на лица с бакалавърска степен да получат достойна работа в бизнеса и обществената служба в различни сфери на дейност. Следователно студентите, които са получили бакалавърска степен, се опитват да продължат специално обучение в магистърската програма. Трябва да се отбележи, че ако преди няколко години студентите в магистратурата бяха предимно студенти, които планираха да влязат в аспирантура в бъдеще, то в момента основният мотив за влизане в магистратурата е, че днес мнозинството руски работодатели не възприемат бакалавърска степен степен като диплома за висше образование. Въпреки това, дори след завършване на магистърската програма, успешната работа в производството, следдипломното обучение и по-нататъшната работа в "техническите" отдели изискват инженерен опит и знания. В статията е представена технология за оценка на потенциала на завършилите бакалавърска степен, която може да се използва както за решаване на проблемите на кариерното ориентиране на завършилите бакалавърска степен, така и на задачите на конкурсния подбор за магистърска степен.
Информационни системи
изследователски потенциал
магистратура
1. Берестнева Е.В. Основните задачи на университетския етап на кариерното ориентиране на студентите // Съвременни проблеминаука и образование. - 2014. - № 6.
2. Берестнева О.Г., Марухина О.В. Методи за анализ на многомерни данни в проблемите на оценката на качеството на образованието // Радиоелектроника, информатика, управление. - 2002. - № 1. - С. 15–19.
3. Бордовская Н.В., Костромина С.В., Потенциална и реална готовност на студент за изследователска дейност // Висше образование в Русия. - 2010. - С. 125-133.
4. Изборът на алтернативи при формирането на образователната траектория на бакалавъра / O.V. Марухина, Е.Е. Мокина, О.Г. Берестнева // Ниво на обучение на специалисти: държавни и международни стандарти инженерно образование: сборник с доклади на научно-методическата конференция, 26–30 март 2013 г., Томск. - Томск: Издателство TPU, 2013 г.
5. Информационни технологии за оценка на компетентността на IT-специалистите / O.G. Берестнева, Г.Е. Шевелев, Л.В. Massel, S.V. Бахвалов, Д.О. Щербаков. - Томск: Издателство на Томския политехнически университет, 2012. - 188 с.
6. Марухина О.В., Берестнева О.Г. Анализ и обработка на информация в задачите за оценка на качеството на образованието на студентите Бюлетин на Томския политехнически университет. - 2004. - Т. 307. - № 4. - С. 136-141.
7. Марухина О.В., Берестнева О.Г. Системен подход за оценка на качеството на висшето образование // Отворено образование. - 2002. - № 3. - С. 38–42.
8. Костромина С.Н. Психологически фактори за самоорганизация на академичната дейност на студентите // Списание за международни научни публикации: Образователни алтернативи. - 2012. - кн. 10 (№ 2). - Р. 187-196.
9. Жаркова О.С., Берестнева О.Г., Моисеенко А.В., Марухина О.В. Психологическо компютърно тестване, базирано на Multitest Portal // World Applied Sciences Journal. - 2013 - № 24. - С. 220–224.
През 2010 г. бяха направени промени във федералните държавни образователни стандарти за висше образование професионално образование. Така че, в съответствие с параграф 5.2.7 от Правилника на Министерството на образованието и науката Руска федерация, одобрен с постановление на правителството на Руската федерация от 15 май 2010 г. № 337 (Сборник на законодателството на Руската федерация, 2010 г., № 21, чл. 2603; № 26, чл. 3350; 2011, № 14 , член 1935), параграф 7 от Правилата за развитие и одобрение на федерални държавни образователни стандарти, одобрени с постановление на правителството на Руската федерация от 24 февруари 2009 г. № 142 (Сборник на законодателството на Руската федерация, 2009 г., № 9 , чл. 1110) одобри промените, които се правят във федералните държавни образователни стандарти за висше професионално образование в областите на обучение, потвърдени от присвояването на лица с квалификация (степен) "магистър" и заедно с квалификация (степен) "магистър" “ е удостоен със специалното звание „Магистър-инженер”.
Магистър инженер е специалист с творчески подход към работата, той трябва да е магистър и да учи най-малко шест години, а може и повече. Изобщо не е необходимо той да става научен сътрудник: само 10% от магистрите продължават научната си кариера. Така и магистърските програми трябва да са ориентирани към нуждите на работодателите.
В необходимостта от адаптиране на образованието към съществуващите изисквания на пазара на труда можем да откроим още една важна тенденция, пряко свързана с професионалното ориентиране: съвременни условиятрудът става не знанието на човека (което все по-бързо остарява), а неговият потенциал и способност за учене. Това е потенциалът, за който „ловят” повечето работодатели, фокусирайки вниманието си върху него съвременни студенти. Важен става компетентностният подход при оценяването на младите специалисти. Този подход ви позволява да определите потенциала на дадено лице, посоката на този потенциал, най-изразените компетенции и обхвата на най-ефективното им трудово приложение. Оптималността на този подход се оправдава и от факта, че е трудно да се оценяват завършилите по професионален трудов опит (тъй като не всеки го има), така че единственото нещо, което може да бъде тяхната реална стойност, е техният потенциал. И именно потенциалът е най-интересен за съвременните работодатели.
За успешното обучение в магистратурата, заедно със съзнателния избор на профила на магистърско обучение, е важна потенциалната готовност на студента за изследователска дейност.
За успешното решаване на изследователски проблеми е необходимо наличието на определен вътрешен ресурс - мотивация и способности. Кандидатите за магистри са изправени пред два основни въпроса:
1. Имат ли кандидатите за магистърски програми не само специални научни познания и умения, но и необходимите психологически ресурси, за да бъдат успешни изследователи или да инициират иновации в професионална дейност?
2. Каква е мярката за неговото прилагане и на първо място сред студентите, които, като част от прехода на всички руски университети към многостепенна система на професионално образование, целенасочено се подготвят за изследователска дейност?
Процесът на реформиране на системата за обучение на научни кадри се характеризира с важността на отговора на тези въпроси, тъй като студентите са мотивирани не само от познавателната потребност и интерес към научната работа.
Концепцията за "изследователски потенциал" (RP) е въведена в N.V. Бордовская и С.В. Костромина и е нов за педагогическата наука и практика. Към момента няма общоприето определение на това понятие. Изследователският потенциал на студентите се разбира от нас като интегрална характеристика на вътрешните и придобитите в процеса на обучение ресурси на студента, достатъчни за усвояване на изискванията за изследователска дейност и нейното успешно самостоятелно изпълнение. За изследване на потенциалната готовност на студентите за самостоятелна изследователска дейност е използвана авторската методика "NIP" (N.V. Bordovskaya, S.N. Kostromina, S.I. Rozum, N.L. Moskvicheva, N.N. Iskra).
Анализът на резултатите от това експериментално изследване позволи на авторите да направят следното заключение, че студентите на доста високо ниво се справят със задължителните видове изследователски дейности, предвидени от стандарта и учебната програма (писане на курсови работи, дипломни работи, работа върху магистърска теза). Но по някаква причина мнозинството не отива по-далеч от това; не участват в научни конференции, научни проекти, нямат научни публикации. Всъщност полученият резултат задълбочава проблема с подбора за магистърска програма, който в момента се основава единствено на парадигмата на „знанието“.
По този начин, с висока степенвероятност, можем да говорим за зависимостта на нивото на реализация на изследователския потенциал на студентите от тяхното отношение към времето (времева перспектива), емоционалност (ниво на напрежение, неудовлетвореност), оригиналност (уникалност на представените идеи), чувство за самооценка. Всяка от тези характеристики е важна за осигуряване на високо ниво на участие в научните изследвания и продуктивността на съобщаването на резултатите на научната общност.
Оценката на нивото на изследователския потенциал по отношение на нивото на образование позволи да се идентифицира хетерогенността на развитието на компонентите на изследователския потенциал на различните нива на образование.
Методи за оценка на потенциала
Професионалният потенциал се разбира като ниво на владеене на професионални компетенции от студента. Ние определяме професионалната компетентност като знанията, уменията и личните способности, необходими за решаване на работни задачи и за получаване на необходимите резултати от работата. Във връзка с широкото използване на компетентностния подход в образователни програмиза всички области на магистърска подготовка има списък с професионални компетенции, които студентът трябва да усвои в процеса на обучение.
Личностният потенциал на кандидата за магистърска програма се определя от наличието на професионално значими личностни качества за избраната посока на магистърско обучение. Като инструмент за оценка на личностния потенциал могат да се използват резултатите от психологически тестове, експертна оценка и самооценка.
Изследователският потенциал на студентите се разбира като интегрална характеристика на вътрешните и придобитите ресурси на студента в процеса на обучение, достатъчни за усвояване на изискванията за изследователска дейност и нейното успешно самостоятелно изпълнение.
За оценка на изследователския потенциал могат да се използват специални методи (N.V. Bordovskaya и S.N. Kostromina), показатели за научна дейност (участие в конференции и състезания за изследователска работа, научни публикации, участие в реални научни проекти), тестове за когнитивни способности, експертна оценка и самочувствие.
Технологията за оценка на потенциала е показана на фигурата под формата на диаграма.
По този начин основните методи, използвани за оценка на потенциала, са психологическо тестване, експертна оценка и разпит. В зависимост от посоката на образователната траектория, в научната или инженерната област, е необходимо да се обърне внимание на съответните позиции.
С помощта на тези технологии могат да се измерват индивидуалните характеристики на професионалния, личния и изследователския потенциал. Възниква обаче проблемът за формиране на обобщена оценка на потенциала. За формиране на обобщена оценка на потенциала е избран метод на гласуване, който е подробно описан в.
Нека за всеки клас с ⊂Y бъде конструиран набор от логически модели (правила), специализирани в разграничаването на обекти от този клас:
Смята се, че ако , то правилото отнася обекта x ⊂X към класа с. Ако същото правило се въздържа от класифициране на обекта x.
и присвоява обект x на класа, за който е даден най-голям дял от гласовете: .
Ако максимумът е достигнат едновременно на няколко класа, се избира този, за който цената на грешката е по-малка.
Нормализиращият фактор е въведен, така че наборите с голям брой правила да не влачат обекти в своя клас.
Методи за оценка на потенциала на учениците
Теглата обикновено се нормализират до едно: за всички с ⊂Y. Следователно функцията Γc(x) се нарича още изпъкнала комбинация от правила. Очевидно обикновеното гласуване е частичен случай на претеглено гласуване, когато всички тегла са еднакви и равни.
В нашия случай областите на магистърско обучение в Института по кибернетика на Томския политехнически университет се считат за класове. Така например, когато се определя личният потенциал, се използва един и същ набор от лични качества, но за всяка посока приносът на това качество към личния потенциал (тегла) ще бъде различен. Съвместно с експерти в предметната област беше разработена таблица с тежести за определяне на личностния потенциал за всички области на магистърската програма по ИК. Резултатите от оценката на личностния потенциал се използват допълнително за формиране на заключение за степента на съответствие на личностните качества на завършил бакалавърска степен в областите на магистърска подготовка в Института по кибернетика.
Данни за анализ на постиженията в научните и образователни области можете да получите от единната информационна среда на университета (ЕИС), а за оценка на личностните ориентации и социално-психологическите качества – портала Мултитест, както и информационната система за оценка на постиженията на студентите от Томския политехнически университет "Фламинго", който съдържа данни за научните и образователни постижения на студентите и формира рейтинги на тяхната научна и образователна дейност.
Заключение
Представената технология дава възможност да се идентифицират студенти с висок потенциал (предимно изследователски) от момента на постъпването им в университета и да се проследи тяхната дейност през целия процес на обучение, от бакалавърска до следдипломна квалификация, което несъмнено е актуално в контекста на прехода към тристепенна образователна система на обучение в системата на висшето образование.
Рецензенти:
Романенко С.В., доктор на химическите науки, гл Катедра по екология и безопасност на живота, Национален изследователски Томски политехнически университет, Томск;
Фокин V.A., доктор на техническите науки, професор в катедрата по медицинска и биологична кибернетика, Сибирски държавен медицински университет, Томск.
Студенти, докторанти, млади учени, които използват базата от знания в обучението и работата си, ще ви бъдат много благодарни.
публикувано на http://www.allbest.ru/
СВЪРЗАНА СТАТИЯ:
ЛИЧНОСТНИЯТ ПОТЕНЦИАЛ НА СТУДЕНТИТЕ КАТО УСЛОВИЕ ЗА ЕФЕКТИВНО ПРОФЕСИОНАЛНО ОБУЧЕНИЕ В ПЕДАГОГИЧЕСКИ УНИВЕРСИТЕТ
НЕ. Стенякова, О.В. Кудряшова
В момента, въпреки модернизацията на висшето професионално образование в Русия, основният проблем беше и остава подготовката на висококвалифицирани специалисти. В същото време важен въпрос е как да се изгради образователният процес, така че в резултат професионално обучениеполучихме конкурентоспособен специалист, който е готов да решава професионални проблеми в динамично променяща се среда.
Промяната в отношението към висшето образование води и до промяна в съдържанието на професионалната подготовка на студентите в университета. Учителят-психолог е практически ориентирана специалност, а съществуващата система на училищно образование изисква опитен психолог от университета, който може да решава професионални проблеми, който познава спецификата на образователната среда и образователните отношения като цяло. Следователно, обучението на практикуващ психолог за образователни институции- един от най-важните въпроси на днешния ден, тъй като именно през периода на обучение в университета се осъществява формирането на психолог като специалист.
Анализът на съществуващите изследвания в теорията и практиката на професионалното образование се свежда до следния набор от подходи към професионалното обучение на специалисти: аксиологичен (З. И. Равкин, В. А. Сластенин и др.), Акмеологичен (А. А. Бодалев, А. А. Деркач и др.). ); компетентност (В.И. Байденко, Е.Ф. Зеер, И.А. Зимняя, Д.Е. Иванов, А.В. Хуторской, В.Д. Шадриков и др.), контекстуална (А.А. Вербицки, В.В. Сериков); личностно-дейностни (Б. Г. Ананиев, А. Н. Леонтиев, А. В. Петровски и др.), професионални (Н. В. Кузмина, В. А. Сластенин и др.), системни (В. Г. Афанасиев, И. В. Блауберг, Г. П. Щедровицки, Е. Г. Юдин и др.), Етнопедагогически (Д. И. Латышева, М. Г. Тайчинов, Р. З. Хайрулин и др.).
От своя страна практиката за предоставяне на психологическа помощ изисква не само специални знания и умения от специалист, но и притежаването на определени лични качества. Както чуждестранните, така и местните психолози (Д. Котлер, Дж. Буджентал, И. Ялом и др.) се позовават на факта, че личностните характеристики на учителя-психолог (като емпатия, грижа, толерантност и други) допринасят за успех в дейности повече от технологии. Следователно наличието и прилагането на определени личностни характеристики за практикуващ психолог е въпрос на професионален успех. В тази връзка е важно както професионалното развитие на студента на етапа на обучение в университета, така и личностното развитие.
В тази връзка А.К. Маркова, говорейки за „модела на специалиста”, разграничава „модела на дейността на специалиста” и „модела на личността на специалиста”. Но в същото време самият „модел на личността на специалиста“ често се определя като „съвкупността от неговите (на специалиста) качества, които осигуряват успешното изпълнение на задачите, които възникват в производствения сектор, както и самообучението и саморазвитието на служителя.” Въпреки че е известно, че личността не е просто "набор" или набор от качества.
Е.Ф. Zeer, говорейки за професионалното развитие на личността, говори за него като за „процес на прогресивна промяна на личността под влияние на социални влияния, професионални дейности и собствена дейност, насочена към самоусъвършенстване и самореализация“ и подчертава, че „ставането непременно предполага необходимостта от развитие, възможността и реалността за нейното удовлетворение." Такова разбиране за формирането на личностния компонент на дейността на специалиста обхваща някои съществени точки („самоусъвършенстване“, „самоусъвършенстване“, „собствена дейност“ и „потребност от развитие“), но самият механизъм на такова формиране остава неясно. В същото време Е.Ф. Zeer пише, че днес "концепцията за професионалното развитие на личността в психологията все още не е фиксирана".
Л.М. Митина разграничава два модела на формиране на личността в професионалната дейност: адаптивен модел, който отразява формирането на специалист, който е носител на професионални знания, умения и опит; модел на професионално развитие, който характеризира професионалист, който притежава професионална дейност като цяло, е способен на своето самодизайниране и самоусъвършенстване. В същото време движещите сили за развитието на един специалист са противоречията между все по-сложните изисквания на професионалната работа и индивидуалния стил, опит и способности. Преживяването на противоречието между "аз - действащ" и "аз - отразен" насърчава човек да търси нови начини за самореализация.
И.В. Дубровина разглежда три последователни и взаимодействащи етапа на навлизане в професията: етапът на предпрофесионалното обучение, етапът на основното професионално образование, етапът на следдипломното професионално образование, които се различават в контекста на общи ценности и цели на професионалната дейност себе си. На всеки от етапите се осъществява професионалното развитие на специалист: на първия - кариерно ориентиране, тоест развитието на интереса на учениците към психологическите знания и професионалната ориентация, както и формирането на идеи за бъдеща професия; на втория етап - основата на професионалната култура на практическия психолог на образованието, тоест действителната професионална подготовка на студента за работа по специалността; на третия - по-нататъчно развитиепрофесионално самоопределение на практически психолог.
Въз основа на гореизложеното основният проблем е отразен в научните трудове на местните психолози - как да се изгради учебният процес в университета, така че студентът да е готов за професионалната дейност на практикуващ психолог. И тук се сблъскваме с няколко трудности при подготовката на психолозите: първо, липсата на формиране на системна визия за психологическата и педагогическа реалност, в която ще трябва да работи бъдещият практикуващ психолог; второ, най-често старшите студенти по психология нямат професионални планове за бъдещите си дейности и начини за тяхното реализиране. Следователно, университетската учебна програма трябва да осигури развитието на професионалното развитие на студентите, което е дълъг и многостранен процес, който се случва през целия живот на човека, но именно университетското образование е отговорно за сериозността, осъзнатостта и семантичната стойност на готовността на студента за реална професионална дейност.
В нашето изследване, при определяне на професионалната подготовка на бъдещите образователни психолози, се опираме на професиографски подход, чиято същност се разкрива чрез изследване на професионалната дейност на специалист, изразена в понятието „професиограма” - „.. , преглед, специално описание на професията. Професиограмите, съставени с цел професионално ориентиране, запознават читателите не само с това, което правят, как, с какви инструменти и средства работи този или онзи специалист, но и с това какви лични качества се изискват от него.
Според Ю.К. Проектно в професиограмата могат да се разграничат следните модули.
1. Личностен модул, който включва нивото на развитие на обща култура, гражданство, социални норми и ценности, педагогическа позиция.
2. Предметно-технологичен модул, състоящ се от предметно-познавателна компетентност, педагогическа компетентност, предметно-методическа компетентност и технологична компетентност.
3. Психолого-педагогически модул, който включва психолого-педагогическа компетентност, аналитична и диагностична компетентност, комуникационни и организационни умения и рефлексия.
Високото професионално ниво на обучение на бъдещ специалист е не само безусловно познаване на психологията и безупречно владеене на голямо разнообразие от психологически техники, методи и други средства, но и развит ум, обща и психологическа култура, тъй като в момента времето теченарастващото разширяване на границите на дейността на психолога на образованието, т.е. личностният модул е важен при подготовката на специалист в образователната среда на университета.
Спецификата на практически ориентираната специалност на учител-психолог оставя отпечатък върху самия процес на подготовка на специалист, т.е. учебният процес трябва да бъде структуриран по такъв начин, че да формира необходимите теоретични и практически знания и умения в бъдещия специалист и в резултат на това да се формира пълна картина за професионалната дейност на студента.
В съответствие с този подход личностният потенциал, дефиниран от нас като система от вътрешни ресурси на личността на ученика и външни условия за тяхното проявление, което се изразява в образователни и професионални дейности, насочени към постигане на социално значими резултати (положителни постижения в професионалното развитие на индивида), е компонент на персоналния модул на професиограмата.
Въз основа на работата на V.N. Марков за теорията на човешкия потенциал от гледна точка на йерархията на потенциала, "законите" на функциониране на потенциала, ограниченията в неговата реализация, както и "закономерностите" на неговото развитие, разкриваме личностния потенциал на учениците на бъдещите образователни психолози по този начин: разкриване на същността на професионалното и личностното чрез проекцията на изискванията дейност върху сферата на личните ресурси на субекта на професионалната дейност и личностния и професионалния потенциал на човек чрез проекцията на личните ресурси върху сферата на изискванията на конкретна професионална среда (според В. Н. Марков), позволява по-точен поглед върху личния потенциал на студентите в процеса на тяхното професионално обучение в университета.
Разкривайки структурата на личния потенциал на ученика чрез горните компоненти, се вземат предвид както изискванията на определен вид дейност, в нашия случай учител-психолог, така и възможностите (ресурси) на конкретен ученик.
Разглеждайки потенциала като възможност, отбелязваме, че често възможностите не се реализират в действителност, а образователната среда на университета е призвана да създаде условия за максимално развитие на личния потенциал на всеки студент.
За разкриване на личния потенциал в процеса на професионалното им обучение е необходимо да се използват следните методи:
CASESTUDY метод, или метод на случай: предимството на този метод е, че създаването на проблемна ситуация въз основа на факти от истинския живот, разрешаването на които допринася за развитието на аналитично мислене и професионална рефлексия, комуникативни умения, формиране на вътрешна мотивация (търсене на допълнителна информация), както и този вид обучение за решаване на нестандартни, неструктурирани проблеми;
обучението като потапяне на учениците в атмосфера на сигурност и приемане и познаване в това пространство на техните лични характеристики, способности и потенциал;
подходът към ученето, ориентиран към студента, осигурява разкриването на способностите и възможностите на всеки студент, тоест създава се пространство за индивидуалната траектория на професионалното развитие на студента в образователната среда на университета.
По този начин ефективността на професионалното обучение на бъдещите образователни психолози според нас зависи от това доколко личният потенциал на всеки студент е разкрит в процеса на обучение в университета, което допринася за формирането на готовност за реална професионална дейност.
ПРЕПРАТКИ
личностна професиограма обучение zeer
1. Маркова А.К. Психология на професионализма. М., 1996.
2. Марков В.Н., Синягин Ю.В. Професионално развитие на студенти от педагогически университет: Учебник. Сиктивкар, 2003 г.
3. Чернова Ю.К. Професионалната култура и формирането на нейните компоненти в учебния процес. М.; Толиати, 2000 г.
Хоствано на Allbest.ru
Същност професионална социализация. Характеристики на самоактуализацията на учениците в учебни дейности. Студентите като социална общност. Сравнителен анализ на характеристиките на личностното и професионалното развитие на студентите в различни етапи на обучение в университета.
дисертация, добавена на 01.06.2013 г
Същност и видове мотивация. Професионално развитие на личността. Динамика на развитие и начини за ефективно влияние върху мотивацията за професионално самоусъвършенстване на студента. Професионалното самопознание като мотиватор на професионалното израстване на учениците.
дисертация, добавена на 23.06.2010 г
Личностно-ориентиран подход в психологията, неговата същност, основни цели и принципи в образователния процес в дом за сираци. Методология на личностно ориентираното взаимодействие и начините за неговото развитие. Отражение на нуждата в човешкия ум.
курсова работа, добавена на 05/11/2009
Ролята на индивидуалното съзнание в личния избор на бъдеща професионална кариера (при формирането на намеренията на човека). Модели на формиране на професионална дейност. Формиране на ефективна жизнена ориентация, която е функция на самосъзнанието.
курсова работа, добавена на 12/01/2014
Теоретични основи за формиране на социална активност на студентите в педагогическия университет. Социално-психологически особености на ученическата възраст. Изследване на социалната активност на учениците. Анализ на диагностиката на нивото на социална активност.
творческа работа, добавена на 06.09.2008 г
Концепцията и основните характеристики на професионалното самоопределение, неговите етапи и нива. Психологически компоненти на професионалното самоопределение на личността. Професионалното развитие на студент-психолог като една от формите за развитие на неговата личност.
курсова работа, добавена на 21.01.2017 г
Концепцията за професионалното самоопределение на личността. Проблемът за професионалното развитие на студентите. Психологически свойства на личността в студентска възраст. Връзка на професионалното самоопределение с ценностните ориентации на студенти от две групи.
курсова работа, добавена на 18.07.2013 г
Теоретичен анализ и съотношение на понятията професионална ориентация, самоопределение и личностна пригодност. Психологически особености на развитието на личността на млад мъж, условията за формиране на самочувствие на студентите по време на обучението им в университета.
дисертация, добавена на 08/10/2011
Концепцията за "тип професионална личност" и теорията за професионалния избор на Дж. Холанд. Мотиви за учене и ценностни ориентации на съвременните младежи. Изследване на професионалното и психологическо развитие на учениците. Анализ на получените резултати.
дисертация, добавена на 18.07.2010 г
Експериментално изследване и потвърждение на хипотезата, че формирането на професионалното самосъзнание на студентите по психология в образователния процес на университета протича хетерохронно и е свързано с динамиката на когнитивните и екзистенциалните компоненти.
Въведение
ГЛАВА 1 ОБЩИ НАУЧНИ АСПЕКТИ НА ФОРМИРАНЕТО НА ПРОФЕСИОНАЛИЗМА ВЪЗ ОСНОВА НА ЛИЧНИЯ ПОТЕНЦИАЛ
1.1 Анализ на проблема за професионализма и личните възможности 14
1.2 Личностният потенциал като психолого-педагогическа категория 31
1.3 Педагогически основи за формиране на професионализъм на учениците в процеса на професионалното обучение 43
1.4 Теоретични аспекти на прилагането на модела на личностния потенциал 59
1.5 Условия за формиране на професионализъм въз основа на развитието на личностния потенциал на ученика 79
1.6 Обосновка на избора на методи за формиране на професионализъм 91
ГЛАВА 2 ЕКСПЕРИМЕНТАЛНА - ЕКСПЕРИМЕНТАЛНА РАБОТА ПО РЕАЛИЗИРАНЕТО НА ЛИЧНОСТНИЯ ПОТЕНЦИАЛ ВЪЗ ОСНОВА НА МЕТОДИКАТА ЗА ФОРМИРАНЕ НА ПРОФЕСИОНАЛИЗМА НА УЧЕНИЦИТЕ
2.1 Обосновка на експерименталната работа 104
2.2 Проучване на готовността на учениците за развитие на личностния потенциал в образователния процес 111
2.3 Експериментална проверка на прилагането на модела на личностния потенциал 119
2.4 Формиране на личностна и професионална самостоятелност на ученика 134
2.5 Внедряване на специалния курс "Личностен потенциал и неговото развитие" в програмата за професионално обучение на студенти 140
2-6 Опит в обучението за решаване на образователни и професионални проблеми 154
2.7 Методология за формиране на професионализъм въз основа на развитието на личния потенциал ... 170
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 191
СПИСЪК НА ИЗПОЛЗВАНИ ИЗТОЧНИЦИ 192
ПРИЛОЖЕНИЯ: 214
Въведение в работата
Уместността на изследването
Актуалността на проблема за формиране на професионализъм въз основа на развитието на личния потенциал се дължи преди всичко на държавната поръчка за модернизиране и обновяване на системата за висше образование. Декларираната ориентация към развитието на личността, нейния потенциал води до промени в много традиционни образователни технологии.способност за анализиране на дейността, бързо изграждане на професионални умения” за овладяване на нови професионални области, което според нас е възможно благодарение на актуализирането на личния потенциал.
Според социолозите не повече от 40% от висшистите се назначават по специалността си. Останалите или се присъединяват към редиците на безработните, или се занимават с друга работа, отколкото първоначално са планирали (G-Zborovsky). Като се има предвид, че младите професионалисти ще трябва да влязат в тежестта на един по-сложен свят и динамични социокултурни трансформации, да издържат не само на конкуренцията на пазара на труда, но и да бъдат готови за смяна на професията, считаме, че е особено важно в професионалното обучение да се формират основите на професионализма на ученика чрез реализиране на личностния потенциал.че за това е необходимо да се повиши вниманието на учениците към осъзнаването им за ролята на собствените им личностни потенциали, изучаването и тяхната актуализиране, които в процеса на образователните и професионални дейности могат да се развият в личните качества на успешен професионалист.
Теоретичната обосновка на тази педагогическа задача е концепцията на Б. Г. Ананиев за развитието на личността, потенциала в нея; теория L.S.
Виготски, който намери своето психологическо и педагогическо завършване в произведенията на A.N. Леонтиев, Д.Б. Елконина, В.В. Давидов; произведения на E. F. Zeer, EL. Климов. Процесът на професионално развитие в този случай се разбира като формирането на ученик като субект на образователна дейност, способността да организира независими, професионално и лично значими действия.
В съвременните образователни концепции се акцентира върху развитието на личностните качества на учениците, които реализират социалната поръчка „да бъдеш личност.” Психолого-педагогическите изследвания създават предпоставки за професионално образование, чиято цел е развитието на личността , реализацията на потенциала му в процеса на професионалното обучение. Изискванията за професионална подготовка засилиха интереса на учените към проблема за професионализма и изучаването на личностния потенциал на студентите.
Голямо значение в педагогическа науказа изучаване на потенциала и неговата роля в професионалните дейности, има работи на учени, изучаващи развитието на личностно-професионалния и творческия потенциал на учениците (E.E. Adakin, O.A. Blokha, VLZ Ignatova, M.I. Ridnyak, E.M. , I.E. Yarmakeev); характеристики на организацията педагогически процесвъв формирането на потребностите на учениците от саморазвитие на физическия потенциал (Лю Аверина, М. М. Телемтаев, Л. А. Попова), интегративни процеси на формиране на професионализма на учениците (Л. Д. Деулина, А. К. Козибай); проблеми на компетентността като компонент на професионализма (A.JL Fatykhova, V.I., Shapovalov).
За педагогическото разбиране и изясняване на предметната област на изследвания проблем значително място заема работата на учените в областта на интердисциплинарните изследвания: върху акмеологичните основи на развитието на професионалист (А.Л. Бодалев, А.Л., Деркач, Н.В. Кузмина, Л. Л., Рудкевич, А. К. Маркова, В. Н. Марков); за ролята на личностната и професионалната позиция на учителя в развитието на субективните възможности на ученика
студенти (V L. Bederkhanova, I.F. Berežnaya, A.V. Beloshitsky, EM, Borytko, AJC Osnitsky); за значението на образователната среда, в която се осъществява развитието на личностния потенциал на ученика (И.Ф. Аметов, Л.Д. Бережнова, Г.Б. Горская),
Въз основа на анализа на изследвания, които изучават проблемите на професионалното развитие на човек на етапа на обучение в университета, е установено, че този процес се разглежда от различни позиции: в контекста на спецификата на студентската възраст като важен етап в личностното развитие (К. А. Абулханова-Славская, Б. Г. Ананиев, А. А. Вербицки, С. Т. Вершловски, Л. Н. Грановская, В. Г. Лисовски, Л. И. Рувински и др.); разкриване на същността на етапите и определящите фактори при формирането на специалист като субект на дейност (Л. И. Анцифирова, Е. Ф. Зеер, Е. А. Климов, А. К. Маркова, Л. М. Митина, О. В. Кузминкова); изследване на развитието на професионалното самосъзнание като централна линия на процеса на професионално израстване (В. Л. Козиев, Т. Л. Миронова, Л. М. Митина, А. И. Шутейко и др.); ролята на способностите, интересите, мотивите, индивидуалните и личностните характеристики за формирането на професионално важни качества на специалист се изучава от такива учени като A.G. Асмолов, Ф.Н. Gonobolin, EL-Klimov, KV Kuzmina, L,M, Mitina, KH Platonov, M.I. Станкин, Б.М. Теплов, В. Д. Шадриков.
Въпросите за професионалната пригодност и професионалната компетентност бяха изследвани от Н.С. Глуханюк, С.Н. Федотов, EJO. Пряжникова, Р. Х. Тугушев, Л. Б. Schneider, CJL Lenkov et al; критериите за професионализъм са изследвани от М.А. Дмитриева, С.А., Дружилов, Ю.П. Поваренков, Е.П. Ермолаева.
Формирането на професионализма се разглежда в контекста на различни теории и подходи. Професионализмът се изучава или като присвояване на социален опит, необходим за извършване на професионални дейности (E.A. Климов, A.E. Щербаков); или като процес, основан на развитието и саморазвитието на индивида (N.S. Pryazhnikov, F.Z., Kaberev); или като комбинация от двата подхода (N.V. Kuzmina, I.N. Semenov, E.F. Zeer).
Въпреки наличието на голям набор от изследвания от различни посоки и различни нива по проблемите на професионализма и професионалното обучение, както установихме, педагогическият аспект на изучаването на професионализма на студентите чрез развитието на личностния потенциал е слабо проучен.
Учените теоретици и практици на образованието отбелязват, че педагогическото оборудване, методическата разработка на образователния процес на висшето образование в контекста на осигуряване на условия, благоприятстващи актуализирането на ролята на личния потенциал в професионалното развитие на студента, все още не са заслужени. важност.
Съществува необходимост не само от актуализиране на ролята на личностния потенциал на етапа на овладяване на професионализма, което налага разработването на модел за реализация на личностния потенциал, но и от задълбочено педагогическо проучване на методически инструменти, които осигуряват формирането на ученик професионализъм.
Изложеното характеризира уместността на теоретичния анализ на педагогическите условия за формиране на професионализъм чрез развитие на личностния потенциал и по-нататъшното експериментално изследване на тези влияния върху професионализацията на ученика.
Съществува необходимост от частично разрешаване на противоречието между задоволяването на водещите потребности на младежта от самопознание, актуализацията на личния потенциал (B, G\ Ананиев, LS. Виготски, E.F-Seer) и съществуващата образователна ситуация в университетите от социално-икономически профил поради липсата на дисциплини, които носят знания за психологията на личността, професионалната педагогика, кариерното израстване, методите за саморазвитие, както и липсата на развитие и експериментална проверка на педагогически условия за формиране на професионализъм.
Експериментално изследване на трудностите на учениците в себепознанието и саморазвитието на потенциала разкри, че това са:
липса на знания в областта на психологията и педагогиката; липса на знания за методите на себепознание, липса на умения за самодиагностика, липса на наставник за стимулиране на тези процеси, самодоволство, безкритичност, стереотипи на мислене и поведение. По този начин теоретичният анализ на съществуващите противоречия, опитът от експериментална проверка на трудностите на учениците повлияха на избора на темата за изследване: „Реализация на личния потенциал на ученика в процеса на формиране на професионализъм“.
Обект на изследване: формиране на професионализъм в университета” Предмет на изследване: личен потенциал в процеса на формиране на професионализма на студентите.
Целта на изследването: теоретично да обоснове, разработи и тества модел за реализация на личностния потенциал в процеса на формиране на професионализма на студентите, да определи методологията за формиране на професионализма в университета.
Изследователска хипотеза:
1 * Недостатъчната методическа подкрепа на образователния процес за развитие на личностния потенциал на ученика очевидно забавя процеса на формиране на професионализъм.
2. Формирането на професионализъм на учениците въз основа на развитието на личния потенциал има перспектива за успех, ако:
Процесът на професионалното образование ще се основава на развитието на личността
но-професионална независимост;
се подобряват педагогически технологиии методи, които формират професионализъм чрез решаване на професионални проблеми;
включва методика за формиране на професионализъм с програма за подготовка на студенти чрез специален курс за развитие на личностния потенциал;
образователната работа на университета ще бъде насочена към формирането на професионализъм въз основа на развитието на личния потенциал.
Цели на изследването:
Анализирайте психологическата и педагогическата литература и обобщете теоретичните и методологичните подходи към проблема за професионализма.
Определете същността на основните понятия на изследването, идентифицирайте ролята на личния потенциал във формирането на професионализма.
Да се даде теоретична обосновка на модела за реализация на личностния потенциал и да се тества в експериментална работа”
Разработване и тестване на методология за формиране на професионализъм въз основа на развитието на личния потенциал и успеха при решаване на професионални проблеми.
Методологични и теоретични основи на изследването
Методологическата основа на изследването бяха философските основи на хуманистичните и антропологичните подходи към познаването на педагогическите явления; общи методически подходи: системен, комплексен, субективен; система от основни принципи за развитие на личността, основана на културно-историческата теория на L.S. Виготски; общи методологически принципи на единството на съзнанието и дейността, принципът на детерминизма.
Изследването се основава на специални методологични принципи на системния подход в педагогиката (V.I. Zagvyazinsky, N.V. Kuzmina, VA Slastenin), принципите на хуманистичната психология (A, Maslow, K. Rogers); философия и психология на човешките възможности (Л. С. Виготски, Б. Г. Ананиев, И. Л. Фролов, М. С. Каган, Б. Г. Юдин); психологически и педагогически теории за професионалното образование (E.F. Zeer, E.A., Klimov).
Теоретичната основа на концепцията за формиране на професионална личност е изучаването на личността и дейността на К.С. Абулхапова - Славская, Б.Г. Ананьева, А.Г. Асмолова, Б.Ф. Ломова, Н.Н. Нечаева, В.Д. Шадриков, както и трудовете на А. А. Бодаляа, Ю. М. Забродин, Е. А. Климова Е.Ф. Zeera, T.V. Кудрявцева, А.К. Маркова, Н.С. Пряжников, трудове на чуждестранни учени А. Маслоу, Дж. Супер, Дж. Холанд,
Това изследване се основава на теоретичните положения на личностно-дейностния подход в професионалното образование, който се отнася до индивидуалния опит на учениците, техните потребности от самоорганизация и саморазвитие, което допринася за развитието на личностния потенциал (E.F. Zeer, I.A. Зимняя, В. В., Сериков, И. С. Якиманская); субективен подход, който позволява изучаването на човек като субект на собствения му живот, от гледна точка на независимост и активност (K.A., Abulkhanova-Slavskaya, B.G. Ананиев, A.L. Brushlinsky, V.V. Znakov, C.J.L. Rubinshtein, Z.I. Riabiki-on); интердисциплинарен акмеологичен подход, който изяснява разбирането на човек в динамиката на неговото самоусъвършенстване, самоопределение в различни области на самореализация (A.A. Bodalev, АЛ. Derkach, N.V., Kuzmina), потенциално-ориентиран подход (Е.Е. Адакин, Н.В. Мартишина, Из. Ярмакеев).
Изследователски методи. Теоретичен: анализ на научна литература, педагогически опит, проектиране на резултати на различни етапи от изследователската работа; емпиричен:наблюдение, разпит, разговор, тестване на мотивацията по метода на Т.И. Илина, методологията за изучаване на мотивите на учебната дейност на учениците A.A. Реана и В.А. Якунин, самооценка на психичните състояния от GLizenk, Yu.M. Орлов "Необходимост от постижения", A.A. Ярулова, А.К. Маркова за диагностика на притежаване на педагогически умения; експериментален:педагогически експеримент, методи за количествен (непараметрични статистически критерии: критерий за инверсия на Wilcoxon-Mann-Whitney) и качествен анализ на експериментални данни, математическа и статистическа обработка на данни.
База и етапи на изследване.
Експерименталната работа беше извършена на базата на Кубанския социално-икономически институт, в нея взеха участие студенти от факултетите по икономика, право, инженерство, социално-културно обслужване и туризъм (250 души). В процеса на емпирично изследване бяха включени преподаватели от Кубанския социално-икономически институт; във факултета за повишаване на квалификацията и професионална преквалификация на KubSU
Преподаватели на Кубанския колеж по култура, икономика и право, Медицински институт за висше образование за медицински сестри (73 души).
Първият етап на изследването (1997-2001 г.) е теоретико-проучвателен, по време на който е проучено състоянието на проблема, определени са методологичните и теоретичните основи на изследването, неговите параметри, усъвършенстван е понятийният апарат и методите на изследване. .
Вторият етап на изследването (2001-2004 г.) - беше проведена експериментална работа, определен и тестван моделът за реализация на личностния потенциал на ученика; разработени и внедрени методи за професионално обучение, които допринасят за развитието на личностния потенциал; беше извършено апробиране на специален курс за студенти "Личностен потенциал и неговото развитие" -
Третият етап от изследването (2004-2006 г.) - анализ на експериментални данни, систематизиране на резултатите и изводите от изследванията, подготовка на дисертационен труд.
Научна новост на резултатите от изследването:
Изяснено е понятието "личностен потенциал" като разкриване, придобиване, разгръщане на личните качества (въз основа на наличния ресурс) в образователната и професионалната дейност.
Обосновава се ролята на личностния потенциал като източник, средство, основа, условия за формиране на професионализъм.
От гледна точка на педагогическото управление, което позволява постигане на планирания резултат, модел за реализация на личностния потенциал, който формира професионализъм, който включва социални, психологически, педагогически и методически компоненти. Тези компоненти въплъщават единството на социалните отношения, потенциала, принципите на дейност на индивида,
Въвежда се понятието личностно-професионална независимост като интегративно качество на личността, чиято същност е във формирането на готовност за извършване на професионални действия.
Уточнява се типологията на задачите (перцептивно-мнемонични, продуктивно-евристични, рефлексивни), насочени към формиране на професионализъм,
Разработени са игрови методи, които формират конкурентен професионалист: концептуална и терминологична игра, бизнес игра и образователен и евристичен диалог.
Създадена е методика за формиране на професионализъм, основана на развитието на личния потенциал и решаването на професионални проблеми.
Теоретично значение на изследването:
теоретично обосновано включването на три компонента (социален, психологически, педагогически, методически) в модела за реализиране на личностния потенциал, тяхната взаимозависимост и взаимовръзка позволяват формирането на личностните качества на аудиторията, отношенията, изисквани от професионалните дейности;
изясни понятието професионализъм (на етапа на предпрофесионализма, когато човек учи в университет) като придобита способност за успешно решаване на професионални проблеми с едновременното развитие на личния потенциал;
нивата на професионализъм са обосновани въз основа на развитието на уменията за решаване на професионални проблеми: първоначални, начални, самостоятелни и творчески;
определят се етапите на решаване на професионален проблем в процеса на формиране на професионализъм: отношение, мотивация; включване в дейности; самоорганизирана дейност; партньорство, отражение.
Практическата значимост на резултатите от изследването се състои в създаването и прилагането на авторския специален курс за студенти "Личностен потенциал и неговото развитие"; в разработването на колекция от образователни и професионални задачи, игрови методи за формиране на професионализъм въз основа на личен потенциал; при създаването на методически процедури за самооценка на студентите на техните лични качества, които допринасят за формирането на професионализъм (въпросници за оценка на нивото на проявление на личните качества, за сравнителна оценка на техните свойства и референтни лица, оценка на нивото на изразяване на личните качества в
текущо и потенциално състояние и др.; процедури за самооценка на учениците за успех-неуспех при решаване на задачи); насоки за студенти и учители за развитието на личния потенциал, който определя формирането на професионализма на студентите "
Разработеният научно-методически инструментариум може да се използва както от студенти, така и от преподаватели на университети и колежи.
Надеждността на резултатите от изследването се осигурява от ясни методологични позиции; набор от емпирични и теоретични методи, адекватни на целите и задачите на изследването; използването на количествени и качествени методи за анализ на фактическия материал; успешно прилагане на препоръките в учебния процес; сравними положителни резултати от формирането на професионализма на студентите въз основа на развитието на личния потенциал, получени от кандидата и други изследователи, работещи по методологията на автора.
Личният принос на кандидата за получаване на научни резултати се определя от развитието на основните теоретични положения, създаването на авторски модел за реализация на личния потенциал на студентите, разработването на научна и методическа подкрепа за образователния процес за формиране на професионализъм на учениците въз основа на развитието на личния потенциал; самостоятелно извършване на експериментална работа.
В защита се излагат следните основни положения:
1. Модел за реализация на личностния потенциал, който формира професионализма на студента, включващ:
Социалният компонент, който осигурява създаването на благоприятен
условия за развитие и осъществяване на социални, жизнени, културни,
професионален опит. Този компонент определя действията: аз - за себе си,
други; Другото е за мен. Създавам благоприятна среда за моя
професионално развитие и Другият, Другият помага за създаването на благоприятна
нова среда за професионалното ми формиране;
Психолого-педагогически компонент, който формира: способност за приобщаване
включвайки се в професионална дейност и включвайки Другия, Другият помага
да се включа в професионални дейности; способност за постигане на високи резултати;
Методически компонент, който осигурява методическата подкрепа на процеса на професионално развитие: търсенето на средства, методи, методи за реализиране на личния потенциал за формиране на моя професионализъм и Другият, Другият - ми помага да осъзная личните качества, които формират професионализма ,
Основата за формирането на професионализма е личната и професионална независимост като интегративно качество на човек, чиято същност се състои в готовността за самостоятелно извършване на професионални действия. Ядрото на личната и професионалната независимост е формирането на качества, които правят човека конкурентоспособен: способност за учене, работа в екип, бързо присъединяване към работния ритъм, способност за самостоятелно вземане на решения, способност да носи отговорност за тези решения,
Резултатът от професионалната готовност е подготовка за професионална дейност - професионализъм. Ние разглеждаме професионализма като придобита способност за успешно решаване на професионални проблеми в процеса на развитие на личния потенциал.
Тестване и внедряване на резултатите от изследванията. Основните положения и резултати от изследването са представени от автора на международни конференции (Краснодар, 2004; Саратов, 2006), на общоруски конференции (Ижевск, 1999; Краснодар, 2003, 2005; Челябинск, 2006), на междурегионални конференции (Краснодар, 2005; Пятигорск, 2006), регионални (Краснодар, 2000; Краснодар, 2005; 2006). Основните положения и резултати от изследването през 2001-2006 г. бяха обсъдени на срещи на катедрата по социални и хуманитарни дисциплини на Кубанския социално-икономически институт, катедрата по социална работа, психология и педагогика на висшето образование на Кубанския държавен университет. Курсът за развитие на личния потенциал е тестван в Кубанския социално-икономически институт към Факултета по икономика и право и е включен в учебната програма на Кубанския колеж по култура, икономика и право към катедрата по право.
През последното десетилетие проблемите на професионализма станаха обект на внимателно изследване на различни науки, има теоретични разработки и емпирични данни за различни видовепрофесионална дейност, което показва значителен напредък по пътя на познаването на самата същност на професионализма като психолого-педагогически феномен. В психологическите и педагогически изследвания професионализмът се разглежда като неразделна характеристика на професионалната личност, проявяваща се в дейността и общуването (Е.Л. Климов, А.К. Маркова, Ж.Л.М. Митина, Ю.Л.-Поваренков, С.А. Дружилов) [58; 69;78;106].
Проблемът за формирането на професионализъм е тясно свързан с въпроса за възможностите и ресурсите на умственото развитие. Това се потвърждава от теоретични и емпирични изследвания на много автори.Професионализмът, както отбелязват учените, се основава на съществени черти на личността, активира потенциала на индивида, от друга страна, потенциалът, реализиран в дейността, влияе върху формирането на професионализма.
Терминът "професионализъм" в съвременната литература се използва за обозначаване на висока производителност на професионалната дейност. В същото време се признава, че идеята за професионализъм не трябва да се свежда само до високо ниво на професионални умения. Професионализмът на човек е и характеристиките на неговата професионална мотивация, ценностни ориентации.
Научните дискусии и изследвания показват, че е създаден интегративен подход към професионализма и професионалните дейности на човека. Позовавайки се на наличните изследвания на феномена "професионализъм" в съвременните изследвания, ние споделяме позицията на E.A. Климов, който счита професионализма не просто за високо нивознания, умения и резултати на човек в дадена област на дейност, но като определена системна организация на съзнанието и човешката психика. Въз основа на позицията на изучаване на професионализма като системно образование, той го разглежда като свойство; като процес; като състояние на човек – професионалист. Според ЕЛ. Климов, професионализмът като свойство е резултат от онтогенезата на човека в процеса на неговата професионализация; професионализмът като процес се разглежда в такива етапи като предпрофесионализъм, самият професионализъм, майсторство, етапът „след професионализъм“; професионализмът като състояние активира регулаторни функции при адаптирането на субекта към компонентите на професионалната среда. Позовавайки се на тази концепция на учения, ние изучаваме професионализма като процес на етапа на професионалното обучение.
Съществуват различни подходи към изучаването на професионализма, например в контекста на акмеологията, когато се описват качествата на предмета на труда, често се използват понятията "умение" и "професионализъм". Според К. К. Платонов, майсторът трябва да се счита за специалист с най-високо ниво професионални уменияв конкретна област, базирана на гъвкави умения и креативност. За да постигнете майсторство в професионалната дейност, е необходимо да имате такива стартови възможности: способности, специални знания, умения, квалификация и мотивация. В много съвременни изследвания понятието "умение" и понятието "професионализъм" се идентифицират, но професионализмът се счита за най-висок стандарт на професионална дейност. от мнение А, А. Деркач, професионализмът, като социално-професионална норма за регулиране на поведението и дейностите, налага на специалиста определени задължения за качество и ефективност при изпълнение на задълженията му. В своето изследване Н.В. Кузмина характеризира професионализма по следния начин: „Професионализмът на дейността е качествена характеристика на представител на тази професия, която се определя от мярката на неговото притежание на съвременно съдържание и съвременни средства за решаване на професионални проблеми, продуктивни начини за неговото прилагане“ ,
Нека разгледаме това понятие в референтната литература. „Професионализмът на дейността“ в голяма съвременна енциклопедия се определя като „качествена характеристика на предмета на дейност, отразяваща висока професионална квалификация и компетентност, разнообразие от ефективни професионални умения и способности, притежаване на съвременни алгоритми и методи за решаване на професионални проблеми, което ви позволява да извършвате дейности с висока производителност" .
Учен SL. Дружилов продължава своите изследвания в този аспект. Под професионализъм той разбира "особено свойство на хората систематично, ефективно и надеждно да извършват сложни дейности в голямо разнообразие от условия". Понятието "професионализъм" отразява такава степен на овладяване от човек на психологическата структура на професионалната дейност, която отговаря на стандартите и обективните изисквания, съществуващи в обществото.Човек може да придобие това свойство в резултат на специално обучение и дълъг трудов стаж, или може да не го придобие. Този учен изучава формирането на професионализма в контекста на професионалната дейност и го характеризира като набор от човешки свойства, които осигуряват възможност за успешно овладяване на професията и ефективна професионална дейност, като индивидуален ресурс за професионално развитие на човек. Под това той разбира вътрешната физическа и духовна енергия на човек, неговата активна позиция, фокус върху себереализацията. Индивидуалният ресурс на професионалното развитие на човека се разглежда от С.Л.-Дружилов като модел на система от професионални свойства, характеризираща се с определен състав и структура.
Една от очертаващите се тенденции в съвременната психология и педагогика е нарастващият интерес към личните, жизнените, трудовите ресурси и човешките възможности. Ресурс (от fr.geesoigse - спомагателен инструмент) се разбира като набор от ценности, резерви, възможности, които потенциално могат да бъдат използвани при необходимост. В психологията термините "умствен ресурс", "личен ресурс", "адаптационен ресурс" се използват за обозначаване на широк спектър от биогенетични, интелектуални, характерологични, волеви свойства на човек (G.G. Diligensky, S.A. Druzhilov).
Изучавайки формирането на професионализма на студентите на етапа на професионалното обучение, въз основа на различни подходи към неговото тълкуване, след като определихме собственото си отношение към проблема "професионализъм на студентите", анализирайки основните характеристики на потенциала, ще преминем към систематично разглеждане на понятието "личен потенциал", т.е. потенциалът, принадлежащ на индивида.
Личността е обемно понятие, което обхваща цялата психологическа и социална дейност на човек в неговата уникална индивидуалност. Индивидуалността на човека се корени в генетична предразположеност, оцветява със своята оригиналност както темперамента, характера, така и най-високите нива на личността. Формирането на индивидуално-личностни свойства се случва в процеса на разбиране от конкретен човек на информация за себе си и за света около него чрез неговия собствен индивидуален стил, който се състои от емоционални, мотивационни, когнитивни и комуникативни характеристики.
Без да навлизаме в научни дискусии за природата на личността, ще се съсредоточим само върху подходите, които са основни за нашия предмет на изследване в тази глава - личностния потенциал.
В руската психология личността се разглежда като отворена, целенасочена, динамична система, характеризираща се с многоизмерност и йерархичност. Например B, F, Lomov идентифицира 3 основни функционални подсистеми; когнитивна, която включва когнитивни процеси: възприятие, памет, мислене, въображение; регулаторни, включително емоционално-волеви процеси и осигуряване на способността на субекта да се саморегулира дейността, самоконтрола, да влияе върху поведението на други хора; комуникативен, който се реализира в общуването и взаимодействието с други хора (Ломов Б.Ф.). Според този учен потенциалът на човек е представен от неговите способности, система от знания, умения и способности. Ние споделяме тази позиция на учения, обосноваваме теоретичния подход към модела на личностния потенциал върху тях. Тези възгледи на Б.Ф. Ломов са успешно разработени в трудовете на неговите изследователи - V.A. Барабанщикова, Д.Н. Завалишина, В.А. Пономаренко и др.
Педагогическият подход към формирането на професионализма на ученика въз основа на личностния потенциал става убедителен, въз основа на теоретичните възгледи за структурата на личността на К.К. Платонов. Този учен, характеризирайки личността като структурно цяло, дефинира йерархията на структурите на личността, както следва: социална ориентация, дължаща се на системата от съществуващи взаимоотношения (първият и основен, според изследователя, компонент на личността); вторият компонент - знания, умения, способности; третата е свойство на индивида като характеристика на психичните процеси, а четвъртата структурна единица той смята за биологично обусловен темперамент, възраст и полови характеристики. Така KJC Платонов разпознава биологичната основа като вторична, като същевременно признава значението на вродените свойства, а системата от личностни черти, формирани в социалната среда, е основна. Развивайки тази теоретична идея, можем да предположим, че въз основа на основните възможности е възможно да се развият лични свойства в социалната среда, които допринасят за формирането на професионализъм.
Основните методи на изследване са наблюдение и експеримент. Изборът и обосновката на изследователските методи се определя от целта на изследването, неговите цели.
Това дисертационно изследване е ориентирано към практиката, следователно процедурите за педагогическо измерване трябва да бъдат достъпни както за учители-практикуващи в професионалното образование, така и за студенти.
При разработването на методи за изучаване на професионализма на студентите чрез развитие на личностния потенциал, отправните точки бяха следните разпоредби: за да могат студентите да идентифицират своите потенциални личностни характеристики, те трябва да ги актуализират, да се научат как успешно да се справят с образователни и професионални дейности и подобряване на техните резултати; диагностичните резултати да имат лична стойност за участниците в педагогическия процес; педагогическата диагностика трябва да даде по-широка представа както за личния потенциал на ученика, така и за условията, благоприятстващи неговото разкриване; учителите трябва да владеят методите на психологическата педагогическа диагностикастуденти, да бъдат насочени към развитие на личностния потенциал, както и да развиват своя потенциал, допринасяйки за постигане на по-висок професионализъм в преподаването; организаторите на педагогическата диагностика трябва да обяснят получените резултати на участниците в педагогическия процес и да знаят основната педагогическа идея за формиране на професионализма на ученика.
Преди провеждането на диагностичната процедура беше важно да се разбере как студентите разбират ролята на личностния потенциал в тяхното професионално развитие, едва след това да се преподават методи за оценка на някои личностни възможности.За това бяха интервюта, разговори, отворени въпросници и класиране. използвани. Анализиран е от външни експерти: учители и състуденти. Този метод има висок потенциал за развитие, като стимулира ученици и учители да мислят за ролята на личния потенциал, неговото развитие и използване.
Към диагностичните методи за изучаване на личностния потенциал ние включваме процедура за самооценка, основана на теоретични позиции за структурата на личността, самооценката като неин важен компонент (Дружинин В.П., Ломов Б.Ф., Маралов В.Г., Степанова Ю.Л.А.) - Разработихме рефлективен метод за самооценка от студент на неговите лични качества, които допринасят за формирането на професионализъм, който се състои от въпросници за самооценка. Методологията е въплътена чрез последователно планирани педагогически процедури, подчинени на изпълнението на изследователските задачи: предоставяне на студентите на необходимия методически инструментариум, обучение на умения за самодиагностика, рефлексивни умения,
Той включва препоръчителна програма от тестови процедури за изследване на потенциала на учениците; въпросник за оценка на способности и умения за развитие на личностния потенциал; по сравнителна оценка на личното им имущество и референтни лица; според оценката на личните свойства, които се проявяват в текущото състояние и са налични в потенциала на индивида; самооценка на ученика за успех-неуспех при решаване на образователни и професионални задачи и задачи, самооценка на участието на ученика в ролевата бизнес игра (тази техника е представена в Приложението).
Диагностичната техника допринася за изпълнението на задачата за развитие на способността и уменията за рефлексия на ученика като необходимо условие за развитието на потенциала на личността, формира умения за автопсиходиагностика, развива се в природата, има реална практическа насоченост и допринася за формирането на вътрешна мотивация за развитие на "самостоятелни" процеси.
Подходът, който избрахме, и методите, разработени в съответствие с него, позволиха на учениците и учителите да осъзнаят значението на личните възможности, които могат да бъдат развити при определени педагогически условия и да допринесат за формирането на професионализъм.
Методите за анализ на резултатите от теоретични и експериментални изследвания върху реализацията на личностния потенциал на ученика бяха водещи в това изследване. Обща теория: анализ на литературата, концептуална и терминологична система, изграждане на хипотези, прогнозиране, моделиране - използвани са на начална фазаизследователска работа. Изследването предлага модел за реализация на личностния потенциал въз основа на теоретичните положения на педагогическия мениджмънт, който определя педагогическите условия за формиране на професионализма на ученика. Емпирични методи: наблюдение, разговор, изучаване и обобщаване на педагогическия опит са в основата на експерименталната работа, която също използва социологически методи (анкетни карти, интервюта, експертни проучвания); социално-психологически (тестване); педагогически (включване в игровата ситуация, методика за формиране на професионализъм); математически (класиране, корелация); дескриптивен (наблюдение на участниците, диалогичен разговор, интерпретация на вътрешния свят на Другия, дескриптивна самохарактеристика, самоотчет). Тези изследователски методи предоставиха холистична педагогическа диагноза.
Шондина, Ирина Анатолиевна
Описание на участниците в изследването.Извадката се състои от 220 студенти, обучаващи се в различни факултети: филология (17,6%), физика и математика (8,6%) на Руския държавен педагогически университет. ИИ Херцен, фармацевтични (6,4%), медицински (17,1%), психологически (9,1%), философски (16,2%), медицински (14,1%), исторически (10,9%) факултети Държавен университет в Санкт Петербург. От тях 180 души са студенти от 1-3 курса, средната възраст е 20.12±3.38; 82,5% от извадката са момичета, 17,5% - момчета.
Отделна категория участници в проучването се състоеше от 40 студенти от 2 години обучение в отделите по история (60%) и психология (40%) на Държавния университет в Санкт Петербург, средната възраст беше 25,02±1,17. 82,1% от тази подизвадка са момичета, 17,9% са момчета. Изборът на тези участници се дължи на задачата да се опише типологията на студентите, които успешно са реализирали своя изследователски потенциал в хода на обучението си в университета и реалната възможност за събиране на документирани данни за това изпълнение (за оценки от предишни курсови работи и заключителни квалификационни работи, за изследванияпрактика по време на обучение в магистратура, участие в допълнителни видове изследователска дейност - в конференции, изследвания по грантове, наличие на публикации и др.).
Методи и техники на изследване.
В момента въпросникът стана много популярен и практическа стойносткакто в чужбина, така и в Русия. В руския превод въпросникът е адаптиран към условията на руската култура от V.E. Орел в сътрудничество с A.A. Рукавишников и И.Г. Сенин. Японската версия на 5PFQ (съставена от Hiijiro Teuin) беше преведена и адаптирана през 1999 г. към домашните условия на социалната среда от психолози от Курганския държавен университет и публикувана под формата на методологическо ръководство, което описва необходимите процедури за валидиране и норми, получени на руската проба (Хромов А.Б.). Тази версия на петфакторния въпросник за личността в интерпретацията на A.B. Khromova е използван в изследването.
3. Въпросник за времевата перспективаФ. Зимбардо (адаптиран от О. В. Митина и др.). „Времевата перспектива на личността“ се разглежда като неразделна част от субективното (лично) преживяване на „преживяното време“ (Gorman, Wessman, 1977), индивидуално отношение към психологическите концепции за миналото, настоящето и бъдещето: време и неговите характеристики не се разглеждат като обективни стимули, които съществуват отделно от човек, а като психологически концепции, конструирани и реконструирани от него (Block, 1990), „относителното господство на миналото, бъдещето или настоящето в мислите на човек“ (J. Hornik и D. Zakay (Homik, Zakay 1996, p. 385); стабилна индивидуална тенденция да се подчертава една или друга времева рамка и по този начин да се развие устойчива временна „зависимост“, т.е. ориентация към бъдещето, настоящето или минало (Zimbardo, Boyd, 1999).
В най-завършен вид понятието ВО се появява в методиката, разработена от А. Гонзалес и Ф. Зимбардо. В тяхното обширно проучване, проведено върху 12 000 респонденти, са идентифицирани пет аспекта (фактора) на VO. Два фактора се отнасят до миналото: негативното минало, където миналото се разглежда като най-вече неприятно и отвратително, и позитивно минало, където миналите преживявания и времена се разглеждат като приятни, „през розови очила“ и с нотка носталгия. Два фактора засягат настоящето. От една страна, това е хедонистичното настояще, когато се възприема като пълно с удоволствие и се цени насладата от момента без съжаление за по-нататъшните последствия от поведението. От друга страна, настоящето може да бъде фаталистично: хората с такъв VO силно вярват в съдбата, те са сигурни, че не могат да повлияят нито на настоящите, нито на бъдещите събития от живота си. Петият фактор е ориентация към бъдещето, характеризираща се с наличието на цели, планове и ориентацията на поведението към изпълнението на тези планове и цели (Gonzales, Zimbardo, 1985; Zimbardo, Boyd, 1999). Техниката е лесна за използване; има ясна възпроизводима факториална структура; има приемлива надеждност; има добра валидност; оценява различни измерения на времевата перспектива; има теоретична основа, свързваща мотивационни, емоционални, когнитивни и социални процеси (Zimbardo, Boyd, 1999).
Езиковата и културна адаптация на въпросника за времевата перспектива на личността на Ф. Зимбардо (ZTP1) върху рускоезичната извадка беше извършена от А. Сирцова, Е. Соколова, О. Митина през 2008 г. На етапа на адаптиране на въпросника, 1136 В проучването са участвали хора на възраст от 14 до 81 години от големите градове на Руската федерация (Москва, Санкт Петербург, Новосибирск и др.), както и от регионите. По време на адаптирането на въпросника бяха оценени психометричните свойства на руската версия на въпросника, неговите скали бяха тествани за вътрешна последователност и възпроизводимост. Структурата на руската версия на въпросника беше анализирана с помощта на изследователски и потвърдителен факторен анализ, получено беше почти пълно възпроизвеждане на факторната структура на оригинала, конвергентна и дискриминантна валидност беше доказана с помощта на корелационен анализ (Сирцова А., Соколова Е., Митина О.).
Въпреки това, в хода на изследването възникна необходимост от по-пълна, диференцирана и надеждна оценка, в резултат на което информация (Чувгунова O.A.) за постиженията на учениците беше включена в показателите за изпълнение на изследователския потенциал:
За да се определи общото ниво на реализация на изследователския потенциал, всички оценки за основната и допълнителната част бяха сумирани в обобщен показател за реализация на изследователския потенциал на студента. Освен това този показател беше използван за сравнение с експертни оценки (оценки на ръководителя) и установяване на връзки с индивидуалните психологически характеристики на студентите (когнитивни и личностни характеристики), както и нивото на академично представяне.
6. Математически методи за анализ на данни. Математическият анализ на данните е извършен с помощта на програмата SPSS 17. В съответствие с целите на изследването, на различни етапи от анализа на резултатите са използвани методи на дескриптивна статистика, сравнение на проби с помощта на теста Mann-Whitney U , корелационен анализ (на Спирман), факторен, регресионен и дискриминантен анализ. Обосновката за избраните критерии е дадена в съответните раздели на описанието на резултатите.
Описание на изследователската процедура.Проучването включваше следните стъпки:
Резултати.План за обработка на получените резултати:
Проверка на разпределениетовърху нормалността чрез графичния метод и теста на Колмогоров-Смирнов показаха, че някои от получените данни са разпределени нормално, а някои имат разпределение, изкривено надясно, в резултат на което беше решено да се използват непараметрични критерии за обработка на получените данни .
Тъй като извадката включва студенти, обучаващи се в първи етап на висше образование (бакалавър) и студенти, обучаващи се във втори етап на висше образование (магистър), беше направено сравнение на данните от подизвадките по отношение на нивото на развитие на изследователския потенциал, компоненти на изследователския потенциал и тежестта на личностните фактори, показатели за отношение към себе си и времева перспектива. Сравнителният анализ беше извършен с помощта на теста на Mann-Whitney. Значимите разлики между двете групи са представени в табл. 21.
Таблица 21
Съществени различия между групите бакалаври и магистри по отношение на изследователския потенциал и личностните характеристики
Установени са разлики в общото ниво на изследователския потенциал (338,22±6,75 за студентите и 323,60±3,04 за бакалаврите) и нивото на развитие на когнитивния компонент на изследователския потенциал (съответно 118,27±2,32 и 112,45±1,21). Тези. и двата показателя са по-развити сред магистрантите, което вероятно се дължи както на по-силното формиране на концептуалното мислене и когнитивната сфера като цяло, така и на по-големия опит в провеждането на научна работа и готовността за нея сред студентите, обучаващи се в магистратура.
Тежестта на "времевата перспектива" има следните разлики: ориентация към "Отрицателно минало" (2,65±0,10 за студенти и 2,88±0,05 за бакалаври, значимост само на ниво тенденция), "Положително минало" (3,54±0,09 и 3,66±0,05, съответно) и „Фаталистичното настояще (съответно 2,28±0,09 и 2,59±0,049) е по-слабо изразено при студентите. В същото време не се установяват съществени разлики в ориентациите към „Хедонистичното настояще” и „Бъдещето”.
По отношение на отношението към себе си студентите имат по-голяма близост, по-ниски показатели за вътрешен конфликт и самообвинение: индикатори за близост (съответно 6,28±0,19 и 5,86±0,11, значимост - тенденция), вътрешен конфликт (4,12±0,25 и 4,97± 0,14, съответно) и самообвинение (съответно 4,17 ±0,30 и 5,13±0,16). Допълнителен корелационен анализ на тези показатели показа, че всички те са взаимосвързани с възрастта, което се потвърждава от литературни данни за промени в характеристиките на личността с възрастта.
Последващият сравнителен и корелационен анализ поотделно в подгрупите бакалаври и магистри не разкри разлики в установените връзки между изследователския потенциал и личностните характеристики на студентите от различни групи, поради което в по-нататъшното изложение резултатите за сборната група са дадено. Резултатите от изследването на връзката между личностните характеристики и реализацията на изследователския потенциал са дадени отделно за групи бакалаври и магистри, което е посочено в съответните раздели.
Сравнението между групите с високи, средни и ниски нива на изследователски потенциал с помощта на тестовете Kruskal-Wallis и Mann-Whitney разкри следните разлики между тези групи.
Разлики в личностните фактори(въз основа на петфакторния въпросник за личността).
1. Избрани групи студенти с ниско, средно и високо ниво на изследователски потенциал се различават по степен на тежест Фактор 1 Екстраверсия-Интроверсия(р=0,042). Намерени са значителни разлики в нивото на фактора екстраверсия-интроверсия (по-високи стойности на екстраверсия) при преминаване от група с ниско ниво на изследователски потенциал към групи със средно (p=0,048) и високо ниво на изследователски потенциал ( p=0.028), докато не са открити разлики между групите със средно и високо ниво на изследователски потенциал (фиг. 48).
Ориз. 48.
Разлики по първични компонентив рамките на фактора екстраверсия-интроверсия:
Според показателя активност-пасивност (фиг. 49): значително по-ниско ниво на активност се разкрива в групата с ниско ниво на изследователски потенциал в сравнение с група със средни (p=0,010) и високи нива на изследователски потенциал (р=0,004); въпреки това не са открити разлики при прехода от група със средно ниво на изследователски потенциал към група с високо.
Ориз. 49.
Фиг.51.
В рамките на фактора Самоконтрол-Импулсивност имаше значителни разлики по отношение на:
Няма значими разлики по показателите Спретност-Неточност, Самоконтрол на поведението Импулсивност, Благоразумие-Невнимание.
4. Според фактор IV Емоционална стабилност -
Нестабилностустановени са значителни разлики между групите с ниски и високи нива на PI (p=0.002) и между групите със средни и високи нива на PI (p=0.003). Групите с ниски и средни нива на PI имат по-голяма тежест на емоционална нестабилност (фиг. 53).
В рамките на фактора Емоционална стабилност - нестабилност, групи от ученици с различни нива на ИО се различават по следните показатели (фиг. 54):
По отношение на показателя тревожност-безгрижие се установяват значими разлики между групите с ниски и средни нива на PI (p=0.002) и между групите с ниски и високи нива на PI (p=0.003). Групата с високо ниво на PI се характеризира с по-голяма емоционална стабилност.
Ориз. 52.
По отношение на индикатора Напрежение-Релаксация също се разкриват значителни разлики между групите с ниски и средни нива на PI (p=0.003) и между групите с ниски и високи нива на PI (p=0.0001). Група с високо ниво на PI се характеризира по-скоро с хладнокръвие и спокойствие.
Ориз. 54.
Ориз. 55.Средни стойности на показателите Депресивност-Емоционален комфорт, Самокритичност-Самодостатъчност, Емоционална лабилност-Емоционална стабилност в групи с ниско, средно и високо ниво на изследователски потенциал
Ориз. 56.
В рамките на фактора Експресивност-Практичност бяха установени следните разлики за отделните показатели:
По отношение на любопитството-консерватизъм, има значителни разлики между групите с ниски и средни нива на PI (p=0,001) и групите с ниски и високи нива на PI (p=0,0001). Групата с ниско ниво на ПИ е с по-изявен консерватизъм.
Фиг.58.
По този начин личностните фактори, включени в "Голямата петица", имат нееднозначни връзки с нивото на изследователския потенциал на ученика. Установено е, че учениците с по-висок изследователски потенциал се характеризират с по-високи показатели по факторите: екстравертност, самоконтрол (включително постоянство, отговорност), емоционална стабилност (включително емоционална стабилност, релаксация, самодостатъчност) и експресивност (вкл. артистичност и чувствителност), както и по-голяма склонност към състезание и по-малко лековерие (като отделни показатели, включени във фактора за изолация). Студентите с ниско ниво на изследователски потенциал са по-склонни да имат високи нива на интровертност (пасивност, избягване на внимание), импулсивност (включително липса на постоянство), емоционална нестабилност^ вкл. напрежение, депресия, самокритика) и практичност (включително консерватизъм, реализъм).
Разлики във времевата перспектива на личността между групи студенти с различни нива на изследователски потенциал.
Сравнителен анализ на характеристиките на времевата перспектива на учениците („Въпросник за времевата перспектива“ от Ф. Зимбардо, адаптиран от О. В. Митина, А. Сирцов (1996)) разкри следните разлики (фиг. 59):
Ориз. 59.
По този начин група с ниско ниво на изследователски потенциал се характеризира с висока степен на ориентация към негативното минало и фаталистично настояще и ниска степен на ориентация към бъдещето. А за група с високо ниво на изследователски потенциал, напротив, има ниска степен на ориентация към негативното минало и фаталистично настояще и висока степен на ориентация към бъдещето. Група със средно ниво на изследователски потенциал се характеризира със средна тежест на ориентацията във времевата перспектива.
Разлики в показателите за самоотношение в групи студенти с различни нива на изследователски потенциал.Сравнителен анализ на данните, получени съгласно "Методиката за изследване на самоотношението" S.R. Пантелеева (МИС) разкри:
по отношение на самочувствието има значителни разлики между групите с ниски и високи нива на PI (p=0,0001) и групите със средни и високи нива на PI (p=0,001): има увеличение на показателя в групата с високо ниво на PI;
Сигнификантни разлики между групите с ниски и високи нива на PI се установяват по отношение на показателя за собствена стойност (p=0,050): той е значително по-висок в групата с високо ниво на PI (Фиг. 60).
Ориз. 60.
по отношение на себеприемането са открити значими разлики между групите със средни и високи нива на PI (p=0.046): групата с високо ниво на PI има по-ниско ниво на самоприемане;
Установени са значими разлики по показателя Вътрешен конфликт между групите с ниски високи нива на PI (p=0,007): в групата с високо ниво на PI вътрешният конфликт е по-слабо изразен (фиг. 61).
Фиг.61.
Група с високо ниво на изследователски потенциал се характеризира с по-високи нива на самочувствие и самооценка на индивида и в същото време по-ниски нива на самоприемане и вътрешен конфликт на индивида.
Резултати от регресионен анализ.Множествен линеен регресионен анализ за идентифициране на влиянието на личностните характеристики върху IP. Влиянието на личностните характеристики върху PI е тествано чрез множествен линеен регресионен анализ (поетапен метод с включване на променливи). Установено е, че предиктори на нивото на PI
Лични фактори: Самоконтрол-Импулсивност,
Емоционална стабилност-Нестабилност, Експресивност-Практичност (р=0,0001);
Резултатите от множествения регресионен анализ потвърждават предварително идентифицираните лични характеристики, които са значими за изследователския потенциал, получени чрез сравняване на групи с различни нива на изследователски потенциал, при провеждане на корелационен и факторен анализ.
Множествен линеен регресионен анализ за идентифициране на въздействието на личните характеристики на учениците върху академичните постижения и прилагането на IP.Влиянието на личностните характеристики на студентите върху прилагането на IP и академичното представяне беше тествано чрез множествен линеен регресионен анализ (поетапен метод с включване на променливи) върху извадки от студенти и докторанти поотделно.
На извадка от бакалаври (180 души), използвайки данните от студентските анкети и оценката на ръководителя като индикатори за прилагане на IP, бяха получени следните резултати: предиктори IP внедряванеса следните характеристики:
Резултати от дискриминантен анализ. Получените данни бяха
изяснени на извадка от студенти, където като индикатор за реализиране на изследователския потенциал е използван обобщен показател за изпълнение на ИП на студента, който включва документирана информация за постиженията на студентите в задължителните (оценки за предишни КРВ). и изследователска практика по време на обучението си в магистърска програма)
и незадължителни (допълнителни) видове изследователски дейности (участие в конференции, изследвания с грантове, наличие на публикации). Алгоритъмът за изчисляване на показателя за реализацията на изследователския потенциал, разработен по време на изпълнение на магистърската теза на О.А. Чувгунова е дадено по-горе. Нейният анализ показа, че магистърските студенти се характеризират с високи резултати от изследователската дейност както в процеса на получаване на предишно висше образование (среден резултат от курсови работи и дипломни работи), така и по време на обучението си в магистърска програма (среден резултат от изследователска практика за периода обучение в магистратура).
Дясностранната асиметрия по всички показатели показва, че по-голямата част от студентите имат резултати над средния резултат.
На следващия етап от изследването, използвайки дискриминантен анализ, бяха конструирани прогностични формули, които позволяват въз основа на комбинация от лични рискови фактори да се предвиди разпределението на учениците в група с различни нива на реализация на изследователския потенциал.
При дискриминантния анализ се приема, че има набор от индивиди, за които се правят измервания x r..., x rпараметри (в нашия случай личностни фактори). Целта на анализа е да се конструира дискриминантна функция y = ax t +... + ss r x p, където a r..., a r- коефициенти, които се определят на базата на наблюдаваните стойности, позволяващи индивидът да бъде причислен към една от двете групи (в нашия случай с високо и с ниско ниво на изследователски потенциал), в зависимост от това дали y > cили y, с- постоянен.
Фиг.62.
Предполага се, че индивидите са разделени на две групи W, и W2на някаква основа. Задачата е да се предвиди дали индивидът принадлежи към една от двете групи по други параметри по такъв начин, че вероятността от грешна прогноза да е минимална.
След анализ на разпределението на реализацията на изследователския потенциал (фиг. 62) бяха разграничени две групи ученици: 1 - слабо реализиращи своя изследователски потенциал (21-33 точки) и 2 - успешно реализиращи своя изследователски потенциал (34-66 точки ).
Каноничният корелационен резултат от 0,817 показва добра разлика между двете групи.
Тестът за равенство на "груповите средни" показа, че информативните признаци за реализиране на изследователския потенциал са разпределени както следва (Таблица 22)
Таблица 22.
Резултати от теста за собствен капитал „Средства на групата“.
|
Екстраверсия Въведение- |
|||||
|
Прикачен файл - |
|||||
|
Самоконтрол при раздяла - Im- |
|||||
|
пулсация Емоционална стабилност |
|||||
|
стабилност - нестабилност Безпокойство - Безза - |
|||||
|
дейност Експресивност - |
|||||
|
Практичност негативно минало |
|||||
|
Хедонистичен |
|||||
|
настоящето Бъдеще |
|||||
|
положително минало |
|||||
|
фаталистичен |
|||||
|
настоящето близост |
|||||
|
самоувереност |
|||||
|
самонасочване |
|||||
|
Отразена саморефлексия |
|||||
|
Самооценката |
|||||
|
себеприемане |
|||||
|
самопривързване |
|||||
|
Вътрешен конфликт |
|||||
|
Самообвинение |
В табл. 22 може да се види, че най-значимата информативна характеристика е „Ориентация към бъдещето“ във времева перспектива (p=0,005), следвана от „Самоориентиране“ (p=0,010), след това „Фаталистична ориентация към настоящето“ във времева перспектива (p= 0,019) , след това личностният фактор „Експресивност-практичност“ (p=0,039) (групата с високо ниво на прилагане на IP е с по-изразена практичност), след това „Самоувереност“ (p=0,046) и „Самооценка " (p=0,072).
Приносът на всяка една от изследваните черти (личностни характеристики) за реализацията на изследователския потенциал е представен в табл. 23 в низходящ ред.
Таблица 23
Степента на принос на личностните характеристики за реализирането на изследователския потенциал
|
самонасочване |
|
|
фаталистично настояще |
|
|
Експресивност - Практичност |
|
|
самоувереност |
|
|
Самооценката |
|
|
Емоционална стабилност - не- |
|
|
стабилност |
|
|
Самообвинение |
|
|
негативно минало |
|
|
IP ниво |
|
|
близост |
|
|
положително минало |
|
|
Безпокойство – безгрижие |
|
|
себеприемане |
|
|
хедонистично настояще |
|
|
екстраверсия интроверсия |
|
|
Самоконтрол - Импулсивност |
|
|
Отразено самоотношение |
|
|
Вътрешен конфликт |
|
|
Закрепване - Изолация |
|
|
самопривързване |
Резултатите от дискриминантния анализ показват, че той правилно дискриминира 94,9% от учениците като принадлежащи към една или друга група.
Формула за диагностична прогнозаразпределението на учениците в една от двете групи за реализация на изследователския потенциал е както следва: y=-0,25 x (Екстраверсия-Интроверсия) - 0,62 x (Привързаност-Раздяла) + 0,31 x (Самоконтрол-Импулсивност) + 0,45 x (Емоционална стабилност - Нестабилност) - 0,25 (Тревожно-безгрижно) + 0,46 (Експресивно-практично) + 0,350 x (Негативно минало) = 0,447 x (Хедонистично настояще) - 1,471 x (Бъдеще) - 1,353 x (Положително минало) - 0,668 x (Фаталистично настояще) + 0,069 (Затвореност) - 0,373 (Самоувереност) + 0,484 (Самонасочване) = 0,048 (Отразено самоотхвърляне) +0,315 (Самооценка) + 0,304 (Самоприемане) - 0,049 (Само- Привързаност) + 0,241 (Вътрешен конфликт) + 0,360 (Самообвинение) - Ниво 3) .
Ако резултатът, получен от диагностичната формула, е> 0,1065, студентът може да бъде причислен към група с високо ниво на реализация на изследователския потенциал с вероятност от 94,9%, ако е по-ниска, тогава към група с ниско ниво на реализация на изследователския потенциал.
Факторен анализ на информативни показатели.Беше извършен факторен анализ на избраните информативни показатели за внедряване на IP чрез дискриминантен анализ.
Таблица 24
Резултати от факторизиране на информативни показатели за внедряване на ИП
ComponentMatrix(a)
Метод на екстракция: Анализ на основните компоненти, екстрахирани 3 компонента.
В резултат на това бяха идентифицирани 3 групи студенти, успешно реализиращи своя изследователски потенциал.
Студенти, докторанти, млади учени, които използват базата от знания в обучението и работата си, ще ви бъдат много благодарни.
публикувано на http:// www. всичко най-добро. en/
Характеристики на личностния потенциал на завършилияи отношението му към бъдещетоназначаване на работа
Съвременното висше образование в Русия в резултат на продължаващата реформа в образователната система беше разделено на няколко нива - бакалавърска, магистърска и подготовка на висококвалифицирани кадри. В тази връзка е необходимо да се разработят държавни стандарти от ново поколение. Водещи университети в страната заедно с асоциации на работодатели са ангажирани с такива проекти. Това се прави, за да се засили връзката на висшето образование с професионалната среда, да се определят изискванията към знанията, уменията и способностите, които студентите формират в процеса на обучение в университета, да се осигури съчетаването на професионални и образователни стандарти. За образователната система професионалните стандарти са много важни, тъй като те позволяват да се разбере какво налагат работодателите върху квалификацията на завършилия.
Темата на изследването е релевантниза теорията и практиката на висшето професионално образование днес и се явява като проблем на личностното и професионално развитие на студентите, формирането на готовност за бъдеща дейност. Трябва да се отбележи, че изискванията, които професиите налагат на човек, не остават непроменени; има нови специалности, които нямат аналози в миналото. Съвременното общество принуждава човек да може да се адаптира към променящите се условия, за да оцелее и просперира.
Според много учени развитието на личния потенциал помага да се справят с променящите се условия. В студентския живот също има много различни събития, с които студентът се сблъсква. И не винаги те могат да носят положителна конотация и да бъдат лесно преодолими. От своя страна, развитието на личния потенциал ще позволи на ученика да устои на ситуации, които могат да носят стресова конотация, и да бъде в състояние да ги преодолее, като същевременно поддържа вътрешен комфорт и увереност.
Феноменът на личния потенциал в момента е недостатъчно проучен както в местната, така и в чуждестранната практика. От своя страна такъв компонент на личния потенциал като устойчивост започна да се изучава съвсем наскоро. Днес изследването на устойчивостта се извършва главно под ръководството на Д. А. Леонтиев като част от разглеждането на личния потенциал.
целРаботата е да се проучат характеристиките на личния потенциал на завършилите и да се разработи програма за подобряване на личните качества на студентите, които определят отношението им към бъдещата професия, като по този начин се повиши адаптивността на бъдещите завършили към нови променящи се условия.
За постигане целта на дипломната работа е необходимо следното задачи:
1) Разгледайте теоретичните основи на проблема за формирането на личен потенциал.
2) Изберете диагностични инструменти за анализиране на личностните характеристики на учениците и провеждайте проучване по темите.
3) Въз основа на резултатите от проучването разработете програма за подобряване на личния потенциал на учениците.
Предмет:дипломирана личност
Предмет:личния потенциал на завършилия
проблемна това изследване се крие в недостатъчната степен на изучаване на характеристиките на личностния потенциал като цяло и в частност на завършилия и връзката с отношението му към бъдещата заетост.
1. Анализ на научна литература.
2. Психодиагностични методи:
В практическата част провеждайте психодиагностични изследвания по методи, направете количествен и качествен анализ. Включете въпросници за изследване на личния потенциал:
За идентифициране на нивото на личен адаптивен потенциал: Многостепенен въпросник за личността (MLO) "Адаптивност", A. G. Maklakov и S. V. Chermyanin (1993);
За определяне на способността на човек да издържа на стресова ситуация и житейски трудности: тест за издръжливост на S. Maddy3;
Диагностициране на степента на усещане за психологически комфорт на човек: Индекс на удовлетвореност от живота (LIS) в адаптацията на Н.В. Панина4;
Анкетиране, насочено към идентифициране на отношението на студентите към бъдещата работа според получения профил.
3. Статистически методи:
критерий на Крускал-Уолис;
Практическото значение на работата се състои в разработването на програма за обучение, която развива личния потенциал на ученика и определя идеята за професионален успех. Това изследване е от актуално практическо значение и неговите резултати могат да бъдат използвани за подобряване на процеса на професионална подготовка на студентите в университета, а получените резултати могат да бъдат взети предвид при по-нататъшно изследване на професионалния успех на студентите.
За основа на изследването са използвани различни източници. Известни домашни психолози и учители, като A.N. Леонтиев, Б.Г. Ананиев, Е.Н. Богданов, В.Н. Марков, К.К. Платонов, С.Л. Рубинщайн, В.А. Сластенин, М.Ю. Кондратиев и др.В проучването са включени и чуждестранни учени. Голям принос в изучаването на личността, нейните психологически свойства, включително личностния потенциал, направиха учени като: С. Мади, Е. Фром, П. Тилих, В. Франкъл и др.
Окончателната квалификационна работа се състои от въведение, три глави, заключение, списък с литература и приложение.
В първата глава се извършва теоретичен преглед на научната литература по проблема, анализът, интерпретацията и прилагането на информацията, получена в крайната квалификационна работа, се извършва. Разглеждат се различни характеристики и концепции по проблема, методи за измерване на личностния потенциал и психическото състояние на човека като цяло.
Втората глава описва по-подробно извадката и методите за събиране на информация, както и практическо изследване на съществуващия проблем.
В третата глава се обосновава значението на развитието на личностния потенциал на ученика и се предлага програма за неговото развитие под формата на обучение за професионална идентичност.
В заключение са представени основните изводи, произтичащи от резултатите от изследването, както и препоръки за прилагане на предложената програма в учебния процес.
За да се определи правилно какво означава терминът „личност“, е важно правилно да се направят паралели между такива понятия като „човек“, „индивид“, „личност“.
Понятието "човек" се използва като характеристика на определени качества, присъщи на всеки човек, външни и вътрешни черти, способности. Това е общоприетото име за представителите на вида Хомо сапиенс. Социални и природни наукиопити за разбиране на човешкото поведение и човешката природа. Изучавайки характеристиките на човек, се въвежда такова понятие като "индивид".
Индивидът от своя страна се разглежда като специфична личност, надарена с индивидуални характеристики, които включват: характер, интелектуални и други способности, темперамент, воля, чувства, знания и др. В този случай индивидът се разглежда като отправна точка за формирането на личността от източника за онто- и филогенеза на човек, а личността е резултат от развитието на индивида, най-пълното въплъщение на всички човешки качества.13
Личността е субект на социални отношения, характеризиращ се с частична автономия, способност да се противопоставя на обществото. Но извън обществото човек не може да стане човек, т.к. формирането на личността е неразривно свързано с понятието социализация.
Социализацията е сложен, многостранен процес на включване на човек в социалната практика, придобиване на социални качества, черти, усвояване на социален опит и осъзнаване на собствената му същност, като играе определена роля в практическата дейност.
В процеса на социализация човек проявява социална активност, занимава се с определени дейности, постига цели, преодолява неблагоприятни условия и др.
Успехът на социализацията пряко зависи от личния потенциал, т.к според Д.А. Леонтиев „личността преодолява неблагоприятните условия; има очевидно неблагоприятни условия за формиране на личността, те наистина могат фатално да повлияят на развитието, но тяхното влияние може да бъде преодоляно, опосредствано, пряката връзка е нарушена поради въвеждането на фактори с допълнителни измерения в тази система, преди всичко основана на саморегулацията върху личния потенциал“14. По този начин можем да кажем, че успехът и ефективността на човек в постоянно променящ се свят, неговата самоактуализация зависи от нивото на личния потенциал.
Понятието "личност" в съвременните научни трудове дава голям брой определения. Още през 1937 г. американският изследовател Г. Олпорт, който изучава личността, преброи повече от 50 нейни определения, извлечени от различни науки: философия, социология, теология, юриспруденция и др.
В психологическата наука има няколко общоприети разпоредби относно личността. Има поне 3 основни момента:
1. личността е това, което отличава човек от животните, които нямат личност;
2. личността е продукт на историческото развитие, т.е. възниква на определен етап от еволюцията на човека;
3. личност - индивидуална, отличителна характеристика на човек, т.е. това, което отличава един човек от друг.
Несъмнено всеки човек има не само свой латентен, скрит генетичен багаж, сбор от определени таланти, наклонности, но и мощен интелектуален, духовен потенциал, който помага да се адаптира към променящите се условия и нови роли, включително професионални, за бързо научаване на нови неща.
Въз основа на анализа на научната литература може по-пълно и изчерпателно да се разгледа личният потенциал като:
Интегративно лично свойство, което се изразява във връзката на човек със света;
Система от определени знания и вярвания, въз основа на които човек изгражда своята дейност, е в състояние гъвкаво да променя действията си във връзка с променящите се условия на дейност;
Съвкупността от реални възможности, умения и способности, които определят нивото на тяхното развитие;
Психологическо отношение към нетрадиционно разрешаване на възникващи противоречия;
Характерно свойство на индивида, което определя мярката на неговите възможности за творческа самореализация и самореализация;
Система от лични способности, които позволяват оптимално променящи се методи на действие в съответствие с новите условия, и знания, умения, вярвания, които определят резултатите от дейностите и насърчават човек към творческа самореализация и саморазвитие;
Една от сферите на творческата личност, нейният аксиологичен (ценностен) потенциал.
Въз основа на гореизложеното можем да кажем, че понятието "личностен потенциал" включва тези разпоредби, характеризиращи се с многостранност, богатство и сложност на проявление.
Проблемът за личния потенциал в съвременните наукистава все по-важен. Това се дължи на факта, че обществото, в което се намира индивидът, непрекъснато се развива. Той установява нови норми, правила, изисквания, създава среда, към която човек трябва да може да се адаптира. Развитието на личния потенциал позволява на човек по-добре да се справя с външните условия, по-лесно е да придобива, усвоява и използва знания в своята дейност.
Във философската мисъл проблемите на личностния потенциал са отразени в произведенията на Н.А. Бердяев, Г. Хегел, И. Кант, М.К. Мамардашвили, Ф. Ницше, А. Швейцер, М. Шелери и други, а след това активно се развива в други произведения на чуждестранни и местни психолози (Г. С. Алтшулер, Ф. Барън, Е. де Боно, Л. С. Виготски, Дж. Гилфор, В. В. Давидов , Ф. Джаксън, А. Ю. Козирева, М. В. Колосова, И. С. Кон, Б. М. Теплов, К. Тейлър, В. И. Максакова, Д. А. Леонтиев и др.).
Обща в трудовете на учените е идеята, че личният потенциал е основният компонент на личността, основният вектор на посоката на нейното развитие, нейното ядро 19. Потенциалът на индивида съществува като скрита възможност, която се формира при определени обстоятелства .
Личностният потенциал разглежда такъв раздел на психологията като психологията на личността. Този клон на науката ни позволява да разберем същността на човешката природа и нейните отделни процеси.
Но в този момент психологията не може да предложи единна, общоприета дефиниция за потенциала на индивида. От своя страна, имайки възможност да проучим различни варианти за дефиниция на този термин, човек може да разгледа личния потенциал от различни ъгли.
Според Е. Н. Богданов личностният потенциал включва набор от средства, възможности, сили, скрити в човека, които се проявяват при определени условия. двадесет
Разглеждайки потенциала като психологически феномен в своите произведения, V.N. Марков единодушно описва феномените на мотивите и способностите.21 В този случай способностите на индивида отразяват вече реализирания потенциал, а мотивацията на индивида определя по-нататъшните перспективи за развитие на потенциала (нереализираната част от потенциала). Този подход се основава на концепцията на L.S. Виготски за зоните на близкото и реално развитие. Следователно зоната на действително развитие е текущото ниво на развитие на способностите и неоплазмите на индивида, докато зоната на близкото развитие действа като потенциал за развитие, зона на възможен растеж.
В акмеологията личностният потенциал се разглежда като самоуправляваща се система от вътрешни възобновяеми ресурси на индивида, които се проявяват в неговите дейности, насочени към постигане на социално значими резултати.
Изучавайки такъв феномен като личен потенциал, S.V. Величко отбелязва, че от гледна точка на психологията потенциалът действа като психологически феномен, който е процес на непрекъснато самоусъвършенстване и стремеж към постигане на върховете на личностното и професионално развитие на човека и реализиране на творчески способности и способности.24 Тя счита, че изследването на потенциала като активно проявен от индивида в средата на ресурс, който се формира под влиянието на субективни и обективни, тоест вътрешни и външни фактори. Авторът отбелязва, че "потенциалът на отделния индивид се превръща в социална ценност чрез механизмите на самореализация", осигурявайки на индивида по-хармонично взаимодействие с външния свят.
Според Д.А. Леонтиев, потенциалът на индивида се разглежда като основно измерване на присъщо личното в индивида.25. Той описва личностния потенциал като системна организация на индивида психологически характеристикиличност, която е в основата на способността на личността да изхожда от стабилни вътрешни критерии и насоки в своята жизнена дейност и да поддържа стабилността на семантичните ориентации и ефективността на дейността на фона на натиска и променящите се външни условия, както и определящата основа на самоопределението на личността. Това е способността на човек да се проявява като личност, да действа като автономен саморегулиращ се субект на дейност, осигурявайки целенасочени промени във външния свят и съчетавайки устойчивост на външни обстоятелства и гъвкав отговор на промените във външната и вътрешната ситуация. .
Тази характеристика е основна в структурата на личността и опосредства въздействието върху нейното съзнание и поведение на всякакви благоприятни и неблагоприятни обстоятелства, от соматични проблеми до социални условия.
Тази характеристика е основната в структурата на личността и определя влиянието върху нейното съзнание и поведение на различни обстоятелства, както благоприятни, така и неблагоприятни.
Личностният потенциал определя многостранното формиране на личността през целия живот. Тази функция е необходима за модерен свят, защото човек има постоянна нужда да разширява своята компетентност, както и да бъде активен в дейността си, да бъде отворен към промените и успешно да се адаптира към тях. В съвременното общество хората с висок личен потенциал имат големи предимства. Те по-активно и ефективно управляват своя живот, общество, събития,
използват и развиват способностите си в посоката, която са избрали, болките са гъвкави за промяна.
В тази връзка ученият А.Г. Маклаков въведе концепция, която описва способността за адаптация на човек, наричайки я "личен адаптивен потенциал" (по-нататък - PAP).
Личният адаптивен потенциал е взаимосвързаните психологически характеристики на индивида, които определят ефективността на адаптацията и способността за поддържане на професионалното здраве. Според А. Г. Маклаков личният адаптивен потенциал може да се разглежда чрез оценката на такива компоненти на психическото състояние на човека като поведенческа регулация, комуникативни умения и ниво на морална нормативност.
Поведенческа регулация (по-нататък - PR) - характеризира способността на човек да контролира взаимодействието си с външна среданеговите дейности. Разглежда се чрез елементи като: самочувствие, ниво на нервно-психическа стабилност, наличие на социално одобрение (подкрепа) от другите.
Комуникативният потенциал (наричан по-долу CP) отразява способността на човек да взаимодейства с външния свят чрез вербална и невербална комуникация. Това е важна характеристика, т.к човек почти винаги е в социална среда и неговата дейност е свързана със способността да изгражда отношения с тази среда. Един от значимите компоненти на комуникативната компетентност може да се нарече компетентност във времето, което се разбира като способност за установяване и поддържане на необходимите социални контакти за определено време, способност за разширяване или стесняване на времевата рамка на комуникация, за промяна на времето. пространство в зависимост от ситуацията.
Нивото на морална нормативност (наричано по-долу MN) отразява способността за адекватно приемане на определена социална роля, предложена му от дадено лице. Характеризира процеса на социализация чрез възприемане на морални норми на поведение и отношение към изискванията на обществото.
Въз основа на това да се изследва адаптивността като проява на личностния потенциал на A.G. Маклаков състави многостепенна
Персонален въпросник "Адаптивност" (по-нататък - MLO PAP). Във въпросника авторът се опита да комбинира личностни характеристики, които според него отразяват успеха на процеса на адаптация в различни условия на дейност. Според автора те осигуряват ефективността на процеса на социално-психологическа адаптация, определят личния адаптивен потенциал.
Ако се обърнем към речника, тогава адаптивният потенциал (лат. potentia - сила, мощ) в социалната психология е нивото на адаптиране на скритите и явни способности на група или индивид към нови или променящи се условия на социално взаимодействие или адаптивно потенциал като степента на отворените възможности на индивида да бъде включен в нови променящи се условия на околната среда.
Личният адаптивен потенциал не е вродено качество, а придобито: той се формира в учебната и след това в трудовата дейност на човек при наличие на положителна мотивация.
Адаптация - съответствие на изискванията на социалната среда и личните склонности. Това включва реалистична оценка на себе си и заобикалящата действителност, лична активност, гъвкавост, социална компетентност.
Анализирайки различни публикации, посветени на адаптивния потенциал, можем да кажем, че този термин все по-често се използва при определяне на адаптивните способности на индивида. Важно е също така да се отбележи, че точното съдържание на адаптивния потенциал все още не е формирано: във всяко изследване авторите, изучавайки адаптивните способности на човек, разглеждат психологическите свойства на човек, наборът от които е различен в различни изследвания. Изводите за нивото на личния адаптивен потенциал се основават на резултатите от анализа на тези свойства, които са обединени в групи.
Изучавайки трудовете на други учени, D.A. Леонтиев обърна внимание на работата на американския психолог С. Мади. Изучавайки личния потенциал, С. Мади въвежда концепция, която характеризира способността на човек успешно да се справя със стреса и да намалява (или дори предотвратява) вътрешния стрес, давайки му име « издръжливост."
Според Големия англо-руски речник, "издръжливост"- издръжливост, сила, здраве, стабилност, смелост, наглост.37 Това е англоезично понятие от D.A. Леонтиев предложи да се преведе като устойчивост.
Концепцията на Салваторе Мади разглежда устойчивостта като система от вярвания за себе си, за света и за взаимоотношенията със света. Според автора, устойчивостта изглежда е три относително автономни елемента: ангажираност, контрол и поемане на риск.
Съпричастност (ангажимент)- се определя като „убедеността, че участието в случващото се дава максимален шанс да се намери нещо полезно и интересно за индивида. Мъди каза, че ако се чувствате уверени в себе си и че светът е щедър, вие сте присъщо ангажирани.
контрол (контролен)- отразява увереността на човек в контролируемостта на значими събития в живота и желанието да ги контролира. Вярата, че борбата ще повлияе на изхода от случващото се, на хода на събитията. Обратното чувство е чувството за безпомощност. Чувството за контрол дава на човека усещане за свобода и че той сам избира дейността си,
Приемане на риска (предизвикателство) - отразява убеждението на човек, че всичко, което му се случва, носи определено умение, знание, опит, които трябва да бъдат приети, независимо колко положителен или отрицателен е бил този процес. Човек, който разглежда живота като начин за придобиване на опит, е готов да извършва дейността си, да действа в рамките на несигурност и без увереност в успеха, т.е. свободна практика". По този начин постигане на комфорт чрез развитие чрез усвояване на знания от опита и последващото им използване.
Степента на тежест на тези компоненти и издръжливостта като цяло определя способността на човек да устои на напрежението, възникнало в стресови ситуации поради "упорито справяне" (хартиено копие)със стресове и ги възприема като по-малко значими.
Според С. Мади могат да се разграничат два типа справяне със стреса – трансформационен и регресивен.
Трансформационното справяне се представя като желание за действие, активност, отваряне към нови неща по време на стрес и стресови ситуации. Човек, прилагащ трансформационен копинг, показва активно преодоляване на ситуацията, в която търси и използва нови подходи и форми на поведение. Какво е обратното на концепцията за "регресивно справяне".
Регресивното справяне включва поддържане на обичайните нива на стрес, като се използват различни модели на избягване. С. Мади нарича този стил на живот конформен.
Изследвайки социално-психологическите проблеми на индивида, група американски учени идентифицираха такава значима категория, която характеризира психологическото състояние на индивида и степента на нейния комфортен престой като индекс на удовлетвореност от живота (наричан по-долу ILI) и формира тест, с който може да се измери тази категория. Освен това през 1993 г. тази техника е преведена и адаптирана от N.V. Панина. Въпросникът за ILI се състои от 20 въпроса, резултатите от отговорите на които са разделени на пет скали, които определят различни аспекти на общото психологическо състояние на човек и неговата удовлетвореност от живота.
Индексът на удовлетвореност от живота се разбира като обща представа на човек за комфорта, която включва следните категории:
интерес към живота;
Последователност в постигането на целите;
Последователност между поставените и реално постигнатите цели;
Положителна оценка на собствените качества и действия;
Общ фон на настроението.
Въз основа на личните характеристики и измерването на системата от отношения на човек към различни аспекти от живота му с помощта на тест е възможно да се определи най-общото психологическо състояние на човек.
Индексът на удовлетвореност от живота е интегративен показател, който включва емоционалния компонент като основен носител. Притежателите на висока стойност на ILI се характеризират с: ниско ниво на емоционално напрежение, висока емоционална стабилност, ниско ниво на тревожност, психологически комфорт, високо ниво на удовлетворение от ситуацията и тяхната роля в нея.
1.2 Характеристики на професионализацията в студентска възраст
Процесът на професионално самоопределение започва в детството, когато детето има първите професионални интереси и наклонности. Продължава, докато човек окончателно се утвърди в професията си в годините на зрялост 41
През този период се извършва не само професионално, но и социално, а същевременно и жизнено самоопределение на индивида. Въпреки това, именно в юношеството младите мъже и жени обикновено определят своя специфичен, стабилен интерес към определена наука, клон на знанието или област на дейност. Такъв интерес води до формиране на познавателна и професионална ориентация на индивида, определя избора на професия, житейски път след дипломирането. Наличието на такъв специфичен интерес стимулира постоянното желание за разширяване и задълбочаване на знанията в определена област.
По време на ранното юношество младите мъже и жени се сблъскват с необходимостта от самоопределение, избирайки собствения си път в живота като задача от първостепенно жизнено значение. Изборът на професия се превръща в психологически център на ситуацията в развитието на момчетата и момичетата, създавайки у тях някаква вътрешна позиция, която променя за него значението на обучението, неговите задачи, цели, съдържание. В ранна юношеска възраст образователният процес се оценява от гледна точка на това, което ще даде в бъдеще.
Доктор по психология Ю.П. Поваренков твърди, че професионалното развитие е непрекъснат процес, който продължава почти цял живот и се реализира като решение на определени проблеми.
Например търсене и избор на професионална дейност, планиране на кариера, намиране на стъпки за постигане на професионални цели, повишаване на квалификацията и др.
Съвременните местни изследователи, използвайки различни критерии в работата си, определят етапите на професионално развитие.
Учен Е.А. Климов анализира човешкото развитие през целия живот и идентифицира следните етапи на професионално развитие:
1) етап на избор - подготовка за съзнателен избор на професия;
2) етап на адепт, където адепт е човек, който директно избира бъдеща професия;
3) етапът на адаптация - навлизане в професията и усвояването й;
4) вътрешен етап - натрупване на професионален опит;
5) етап на майсторство - квалифицирано изпълнение на работата;
7) етап на наставничество - предаване от професионалист на неговия опит.
Важно е, че през първите четири етапа човек преминава в юношеска възраст. Момчетата и момичетата променят своето самосъзнание, личностна ориентация, осъзнатост, умения и други аспекти на индивидуалността.
Въз основа на работата на V.A. Бодров, могат да се разграничат следните етапи на професионално развитие в студентска възраст:
1. Етап на избор (от 13-14 до 16-18 години). Етапът започва в детството и включва ранно юношество. Основните характеристики са: формиране на професионална ориентация, самочувствие, формиране на професионално важни качества, стремеж към високи постижения в избраната специализация;
2. Етап на професионално обучение (от 15-16 до 18-23 години). На този етап се извършва усвояването на основни знания, умения и способности, както и се формира професионалната пригодност на мотивацията;
3. Етап на професионална адаптация (от 19-21 години до 24-27 години). Този период е белязан от прехода от късна младост към зрялост. Характеризира се с привикване и адаптиране към приетите норми, взаимоотношения, режим на работа и др.
Въпреки различните критерии и основания за разграничаване на процеса на самоопределение на индивида, несъответствието в наименованията, броя, възрастовите граници на етапите, можем да заключим, че ключова точкаТози дълъг процес е изборът на професия, разделящ периода на неограничени, но абстрактни възможности за професионална самореализация от реалните, но ограничени перспективи за професионална дейност. В периода на прехода от детството към юношеството, от началната училищна възраст към старшата възраст започва критична фаза на професионалното самоопределение.
Младите хора до голяма степен определят своя професионален път, когато постъпват в техникуми и професионални училища (14-15 години). И тези, които са продължили образованието си на 17 години. Въпреки обучението, получено в училище, ситуацията на избор се утежнява, тъй като изборът трябва да се направи от по-голям брой професионални пътеки, които се отварят пред лице със средно образование. Основната трудност е вземането на независимо решение, необременено от пристрастяване. Въпреки това си струва да се вземе предвид основното предимство на студентската възраст. Въпросът е, че най-важното решение в живота си младите мъже и жени трябва да вземат, освободени от бремето на съмненията, които неизбежно съпътстват разбирането на цялата сложност и отговорност на предстоящия избор. Ако на 15-17 години са били напълно наясно от колко зависи целият им бъдещ живот правилен изборпрофесия, възможно е това да причини прекомерен емоционален стрес. Прекомерната мотивация би довела до несигурност, изпълнена с психологическа криза, която често се случва при хора в зряла възраст, когато трябва да вземат по-малко отговорни житейски решения 46.
Сам по себе си изборът на професия засяга само краткосрочно. Може да се извърши както със, така и без отчитане на дългосрочните последици от решението. Тоест след известно време млад мъж или момиче отново ще се изправи пред ситуация на житейска несигурност, в която, притежавайки определени знания и умения, няма да знае как да постигне успех в живота с тяхна помощ.
Голям процент на недоволните от професията и желаещите да я сменят се наблюдава сред първокурсниците, както и младите специалисти с малък трудов опит.
От това следва, че при избора на професия човек трябва да изхожда не само от краткосрочни цели, но и от дългосрочни цели, които могат да бъдат реализирани чрез дейности в избраната професионална област.
Учен Е.А. Климов определя 8 основни фактора при избора на професия. Те включват:
1. позиция на старши членове на семейството. Тук става дума за отговорността, която родителите носят за перспективите за развитие на децата си, включително професионално;
2. положение на другари, приятелки. "Правилното решение ще бъде това, което отговаря на вашите интереси и съвпада с интересите на обществото, в което живеете." (Климов)
3. длъжността на учителите, учителите;
4. лични професионални планове (в този случай планът означава идеи за етапите на овладяване на професията);
5. способност. Тяхната оригиналност се определя не само от академичния успех, но и от постиженията в най-различни дейности;
6. нивото на претенциите за социално признание (когато планирате кариера, е много важно да се грижите за реалистичните претенции);
7. информираност (важна е пълнотата и дълбочината на информацията за бъдещата професия, тя не трябва да бъде изкривена и нереалистична);
8. наклонности. Склонностите се проявяват в любими дейности, на които се изразходва по-голямата част от свободното време. Това са интереси, подплатени с определени способности.48
За успешна кариера човек трябва ясно да разбере какво се крие зад думите „етапи и видове кариера“. Видовете и етапите на кариерата трябва да бъдат определени и взаимосвързани. В този случай напредък кариерна стълбаще бъде по-бързо.
Постепенното развитие на личността, придружено от растеж на професионалните умения, социална роля, статус и възнаграждение се нарича бизнес кариера.
В литературата традиционно се разграничават следните видове бизнес кариера:
1) Хоризонтална кариера - преместване в съседна функционална област, както и изпълнение на специфична служебна роля на позиция, която не е фиксирана в организационна структураформално.
2) Вертикална кариера – придвижване по професионалната стълбица, постепенно повишаване на позицията в съответствие с йерархията в организацията.
3) Стъпаловидна кариера е вид кариера, в която се комбинират елементи на вертикална и хоризонтална кариера. Стъпаловидната кариера е доста често срещана и може да приеме както вътрешноорганизационни форми (преминаване през всички етапи на развитие на професионалната дейност в стените на една организация), така и междуорганизационни (етапите на развитие се преодоляват в различни фирми).
4) Скрита кариера - центростремително движение към ръководството на организацията, най-често е най-малко очевидно за другите и е достъпно само за ограничен кръг служители, като правило, които имат широки бизнес връзки извън организацията.
1. Младежи (предварителен етап) - от 15 до 25 години. Характеризира се с избора на професия и първите опити за работа в организации. На този етап е приемливо да смените работата и сферите на дейност, за да решите най-накрая къде развитието може да бъде най-успешно.
2. Формиране - от 25 до 30 години. През този период работникът има нужда от независимост и социално признание.
3. Повишение - от 30 до 45 години. Смята се, че това е най-подходящото време за изкачване по кариерната стълбица. Това се дължи на факта, че квалификацията на служителя нараства, уменията се подобряват и се натрупва необходимият практически опит. Нуждата от постигане на висок статус нараства. На този етап служителят се нуждае от себереализация и социално признание.
4. Стабилна работа (стадий на запазване) - от 45 до 60 години. Време за консолидиране на постигнатите професионални висоти. Тук има остра необходимост от предаване на собствените знания на младите специалисти, нараства нуждата от уважение, както и необходимостта от високи доходи.
5. Пенсиониране (етап на завършване) - от 60 до 65 години. През този период се извършва завършване на трудовата дейност, извършва се пенсиониране. Бившият служител получава възможност да се изяви във всеки друг вид дейност. Поддържането на здравето, физическата форма и финансовата стабилност стават важни потребности.
Планирането на кариерата на служителя е организирането на неговото издигане през етапите на служебно и квалификационно израстване, което му помага да развие и внедри професионални знания и умения в интерес на компанията.
Когато кандидатства за работа, човек си поставя определени цели, точно както организацията, която го наема, преследва целите си. Успехът на цялата кариера на човек зависи от това колко компетентно той може да съпостави своите бизнес качества с изискванията, които организацията поставя.
Ето защо планирането на кариерата на специалистите е от голямо значение при ранни стадиипрофесионално развитие и пада върху периода на обучение в университета.
През този период се формират кариерните ориентации на бъдещите специалисти, което от своя страна се отразява в спецификата на поставяне на техните кариерни цели и разработване на планове, които определят успеха на кариерата и професионалното развитие като цяло. Следователно готовността за планиране на професионална кариера трябва да бъде един от резултатите от професионалното обучение.
специалист в системата на висшето професионално образование. Това прави възможно студентите да бъдат конкурентоспособни на пазара на труда.
Готовността за планиране и развитие на кариерата се доказва от представите на учениците за кариера.
Структурата на социалните представи за кариера включва:
1) Когнитивен компонент - предметното съдържание на кариерата и целите на кариерата;
2) Емоционален компонент - положително-оценъчно отношение към самото съдържание;
3) Поведенчески компонент - избраните начини и средства за изграждане на кариера. В своето изследване V.I. Тужикова разкри смисловите компоненти на полето на представите на студентите за кариера. Анализът показа, че те свързват кариерата с кариерно израстване, напредък, излитане, социално издигане. Кариерата, според субектите, осигурява придобиването на авторитет и уважение, това е задължително висок статус, достойна позиция в обществото и успех.
Второ място по честота на споменаване заема финансовият компонент, трети е конвенционалния – работа, професия, труд50.
Така представите на студентите за кариера са доста реалистични. За тях кариерното израстване е по-скоро заслужена награда за собствените им усилия, отколкото резултат от късмет. Студентите обаче отделят само когнитивния компонент на репрезентациите. Представления, които не се характеризират с положително емоционално отношение, не са достатъчно ефективни като регулатори и мотиватори на дейността. Това се дължи на липсата на опит в професионалната дейност, който да отразява субективната значимост на професионалната кариера.
Анализ на V.I. Тужикова ни позволява да подчертаем противоречието в кариерните представи на студентите: в по-голямата си част феноменът на кариерата е емоционално привлекателен и само за някои от тях той е свързан с необходимостта от формиране на цели и планиране на професионален път, усилия, насочени при постигане.
В самото начало на живота си човек се сблъсква със значителен брой ситуации, в които е необходимо да се направи избор, след като е взето адекватно решение, и да се избере най-подходящата от няколко алтернативи. Това наличие на няколко начина за решаване на проблема води до факта, че човек разбира възникналата ситуация като необходима за вземане на решение. Важен аспект на способността за вземане на решения е независимостта на човек, неговата отговорност за вземане на решение и неговите последствия, способността самостоятелно да предлага и оценява алтернативи.
Това явление се счита за важно и при избора на професионална дейност, поради факта, че съвременният пазар на труда и професиите са много мобилни. Освен това има нови форми и промени в самите професии, които са оправдани от бързата скорост на остаряване на знанието и бързото развитие на технологиите. Професионалното самоопределение се представя като действия в конкретни актове на вземане на решения, анализи и избори, които започват с избора на професия и посоката на професионално обучение и продължават на други етапи от професионалното развитие на човека като субект на труда. Важно е да се отбележи, че удовлетворението от избраното и прието решение идва, когато това решение се възприема като лично и не се налага на никого. За да бъде решението съзнателно и най-правилно, човек трябва компетентно да планира кариера.
Проучването на процеса на планиране на кариерата в професионалното обучение в университета позволи да се идентифицират и след това обосноват няколко етапа от неговото прилагане:
Етап 1 - професионално самоопределение на студентите, където се обръща голямо внимание на мотивацията за професионално обучение, което формира първоначалните кариерни планове на бъдещия специалист;
Етап 2 - професионално обучение, по време на което има професионално развитие на личността и осъзнаване на съответствието на своите способности и възможности, кариерно ориентирано развитие на ученика, което се контролира от учители, а също така се извършва от психологически и педагогическа подкрепастудент в аспекта на индивидуалното планиране на кариерата;
Етап 3 - получаване на висше професионално образование и избор на професия, към която е ориентиран в университета, като първа стъпка в развитието на лична кариера;
Етап 4 - началото на кариерен път, основан на постоянно саморазвитие, самоусъвършенстване, самообучение, върху формирането на професионална "Аз-концепция".
Обобщавайки теоретичната част на окончателната квалификационна работа, можем да заключим, че такова явление като "личностен потенциал" се характеризира с многостранността, богатството и сложността на неговото проявление.
Беше разкрито, че начинът, по който човек взаимодейства с другите, как извършва дейността си, способността му да променя дейността си във връзка с променените условия до голяма степен зависи от личния потенциал, който определя нивото на неговата адаптивност. От своя страна развитието на този компонент, който е компонент на общия психологически фон на човека, го улеснява да се справя с външни условия и влияния, стрес, да приема и използва знанията в своята дейност. В тази връзка развитието на техния потенциал е важно за всички. В студентската среда е много важно да се обръща внимание на психологическите характеристики на студентите, да се развива и насочва техния потенциал, да е насочено към създаване на мотивация на студентите за професионално обучение, да се ангажира в кариерно ориентирано обучение на студентите, да се формира интерес към самоусъвършенстване, самообучение и т.н., като по този начин създава образа на професията и образа на "аз" в тази професия. Това ще даде възможност на ученика да устои твърдо на ситуации, които могат да носят стресова конотация, и да успее да ги преодолее, като същевременно запази вътрешен комфорт и самочувствие.
В това изследване такива елементи като удовлетворение от живота, личен адаптивен потенциал и устойчивост ще се разглеждат като компоненти на личния потенциал. От своя страна нивото на всеки един от тези елементи на личностния потенциал ще формира цялостен образ на личностния потенциал на завършилия.
В резултат на анализа на теоретични източници на литература, които разглеждат личностния потенциал, беше изложена хипотеза, че учениците с висок личен потенциал имат положителен
отношение към бъдещата професия. За да проверим тази хипотеза, ние проведохме емпирично проучване.
Целта на емпиричното изследване беше да се проучат характеристиките на личностния потенциал на завършилите и да се разработи програма за подобряване на личностните качества на студентите, които определят отношението им към бъдещата им професия, като по този начин се повиши адаптивността на бъдещите висшисти към новите променящи се условия.
Обект на изследването беше личността на възпитаника.
Предмет на изследването беше личностният потенциал на абсолвента.
За проверка на предложената хипотеза е необходимо да се решат следните задачи:
Разгледайте теоретичните основи на проблема за формирането на личен потенциал;
Изберете диагностични инструменти за анализ на личностните характеристики на учениците и провеждайте проучване по темите;
Въз основа на резултатите от проучването разработете програма за подобряване на личния потенциал на учениците.
Методи: анализ на научна литература, въпросници, тестване, методи за статистически анализ (използване на непараметричен U-тест на Ман-Уитни, непараметричен тест на Крускал-Уолис, коефициент на рангова корелация на Спирман).
Експериментална база: студенти от 4-та година на Московския педагогически Държавен университеттях. В И. Ленин и Руския държавен университет за нефт и газ (Национален изследователски университет) на името на I.M. Губкин.
Примерно описание:
В психодиагностичното изследване участваха студенти от 4-та година на Московския педагогически държавен университет. В И. Ленин; обучение по направление "Мениджмънт" (30 души),
в направление „Екология” (22 души), в направление „Политология” (26 души); както и студенти от 4-та година на Руския държавен университет за нефт и газ (Национален изследователски университет) на името на I.M. Губкин, студенти в посока "Инженерна механика" (25 души). Само 103 души. След проучването бяха избрани 62 души за по-нататъшно изследване.
Възраст на респондентите: 21-22 години
Изследването е проведено индивидуално, анонимно, съгласно стандартни текстове и инструкции, обработката е извършена в съответствие с правилата.
Методи:
След извършване на теоретичен анализ на съвременните изследвания на феномена на личния потенциал беше възможно да се определят основните детерминанти на това явление:
1) устойчивост;
2) личен адаптивен потенциал;
Въз основа на целите и задачите на изследването бяха избрани и използвани следните методи:
Психодиагностика:
1. въпросник;
2. Тест за жизнеспособност на S.Muddy;
4. многостепенен въпросник за личността (MLO) "Адаптивност", A. G. Maklakov и S. V. Chermyanin (1993).
Статистически:
Непараметричен U-тест на Mann-Whitney;
коефициент на рангова корелация на Спирман;
Критерий на Крускал-Уолис.
Съставеният въпросник дава възможност да се получи информация за броя на желаещите да работят по получения профил след дипломиране.
Тестът за устойчивост на S. Muddy е предназначен да определи нивото на устойчивост на респондентите към външни негативни влияния, промени и способността им да се справят със стресови ситуации.
Тестът се състои от 45 твърдения, на които респондентите трябва да изберат отговори: „не“, „по-скоро не, отколкото да“, „по-скоро да, отколкото не“, „да“.
Включва скали: устойчивост, ангажираност, контрол, поемане на риск.
Жизненост (издръжливост)- представлява система от вярвания за себе си, за света, за отношенията със света.
Съпричастност (ангажимент)- убеждението, че участието в случващото се дава максимален шанс да се намери нещо полезно и интересно за индивида.
контрол (контролен)- отразява увереността на човек в контролируемостта на значими събития в живота и желанието да ги контролира. Вярата, че борбата ще повлияе на изхода от случващото се, на хода на събитията.
Приемане на риска (предизвикателство)- отразява убеждението на човека, че всичко, което му се случва, носи определено умение, знание, опит, които трябва да бъдат приети, независимо колко положителен или отрицателен е бил този процес.
Този тест се състои от 20 въпроса, на които трябва да се отговори с "да" или "не". Резултатите се разделят на 5 скали, които
демонстрират различни аспекти на общото психологическо състояние на човек и нивото му на удовлетвореност от живота:
1. Интерес към живота – тази скала показва степента на интерес, ентусиазъм и ентусиазирано отношение към ежедневието.
2. Последователност в постигането на целите - скала, която отразява характеристиките на отношението към живота, насоченост към постигане на целите, решителност.
3. Съгласуваността между поставените и постигнатите цели се характеризира със степента на убеденост на човека, че може да постигне нужните му цели.
4. Положителна оценка на себе си и собствените си действия - скалата отразява нивото на самочувствието на човека, оценка на неговите вътрешни и външни качества.
5. Общ фон на настроението - скалата отразява степента на оптимистично отношение към живота.
Максималният индекс на удовлетвореност от живота е 40 точки. Средна удовлетвореност от живота – 25-30 точки. Резултати под 25 се считат за ниски.
Въпросникът се състои от 165 въпроса, на които трябва да се отговори с „да“ или „не“ и има 4 скали:
· Скалите от 1-во ниво са независими и съответстват на основните скали на SMIL (MMPI), ви позволяват да получите типологични характеристики на човек, да определите акцентите на характера.
· Скалите от 2-ро ниво съответстват на скалите на въпросника DAN („Дезадаптационни разстройства“), предназначени да идентифицират нарушения на адаптацията, главно астенични и психотични реакции и състояния.
· Скали на 3-то ниво: поведенческа регулация (ПР), комуникативен потенциал (КП) и морална нормативност (МН).
· Скала на 4-то ниво - личен адаптивен потенциал (ЛАП).
Особен интерес представляват скалите на 2-ро и 4-то ниво, т.к те най-пълно разкриват личния адаптивен потенциал, като по този начин отразяват личния потенциал на човек като цяло.
Личният адаптивен потенциал се изчислява по формулата:
ЛАП = „Поведенчески регулиране" + „Комуникативен потенциал" + "морална нормативност"
В резултат на анализа на тези теми бяха формирани статистически таблици.
U-тест на Ман - Уитни - статистически тест, използван за оценка на разликите между две независими проби по отношение на нивото на всяка черта, измерена количествено. Позволява ви да откриете разлики в стойността на даден параметър между малки проби.
Коефициентът на рангова корелация на Спирман е непараметричен метод, който се използва за статистическо изследване на връзката между явленията. В този случай се определя действителната степен на паралелизъм между двата количествени реда на изследваните признаци и се дава оценка за стегнатостта на установената връзка с помощта на количествено изразен коефициент.
Изследване на личностния потенциал в домашната психология. Психологически затруднения и "рискови зони" на младежта. Проверка на хипотезата за значими разлики в характеристиките на личностния потенциал при трудни гимназисти и нормативни гимназисти.
курсова работа, добавена на 22.08.2013 г
Понятието и същността на личностния потенциал. Характеристики на личността на жените в ареста. Сравнителен анализ на личностния потенциал на жените в ареста с извадка от нормата. Смисленост на живота и толерантност към несигурността.
дисертация, добавена на 19.05.2013 г
Психологически характеристики на първокурсниците. Групи психосоматични разстройства според V.D. Менделевич. Същността на понятието "алекситимия". Нивото на невротизъм, реактивна тревожност и личен адаптивен потенциал на учениците, мащабът на оплакванията.
дисертация, добавена на 28.03.2013 г
Обща характеристика и значение на емоционалното и личностното общуване в ранна детска възраст. Същността на неонаталната криза. Характеристики на емоционалното и личното общуване през първата и втората половина на живота. Поведенчески симптоми на едногодишна криза.
контролна работа, добавена на 02.03.2010 г
Видове, видове адаптация. Организационни, социално-психологически условия в професионалната дейност. Стойността на личния фактор в професионалната адаптация. Анализ на личностните характеристики на завършилите, насочен към идентифициране и оценка на проблемите.
курсова работа, добавена на 16.04.2014 г
Психофизиологично развитие в юношеска възраст. Концепцията и видовете адаптация. Когнитивно развитие на юношеството. Характеристики на адаптацията на първокурсници. Изследване на влиянието на нивото на интелектуално развитие върху процеса на адаптация на учениците.
дисертация, добавена на 20.11.2013 г
Подходи към тълкуването на понятието "личностно израстване". Личностно развитие и формиране на самосъзнание в юношеството. Подготовка, организиране и провеждане на експериментални диагностични изследвания и обучение за личностно развитие на подрастващите.
курсова работа, добавена на 19.09.2013 г
Концепцията за професионалното самоопределение на личността. Проблемът за професионалното развитие на студентите. Психологически свойства на личността в студентска възраст. Връзка на професионалното самоопределение с ценностните ориентации на студенти от две групи.
курсова работа, добавена на 18.07.2013 г
Психологически характеристики на професионалната адаптация на млад специалист. Анализ на личността на завършилия в контекста на професионалната дейност. Оценка на значими качества и адаптивен потенциал. Идентифициране на начини за подобряване.
курсова работа, добавена на 11.02.2015 г
Изследването на агресивността в местната и чуждестранната психология. Социално-психологически характеристики на младежта. Емпирично изследване на личностните характеристики на учениците. Диагностика на нивото на формиране на психологическите характеристики на индивида.
