Учител по руски език и литература 1-ва категория
Държавна институция "Средно училище № 20" на град Астана
Козбакова Райхан Кабкеновна
„Винаги оставай неудовлетворен: това е същността на творчеството“
Дж. Ренар
Успехът на преподаването на всеки предмет винаги се е определял от яснотата и правилността на поставяне на целта на обучението, която се определя от социалния ред на обществото и днес за предмета "Руски език" и "Литература" се характеризира с единството на образователни, възпитателни и развиващи цели.
Какви промени претърпява днес целта на преподаването на тези предмети?
Днес образователната система се усъвършенства по целия свят и се търсят нови образователни модели и технологии, фокусирани върху личността на ученика. През призмата на належащите проблеми ясно се очертава основната задача - да се намерят интензивни технологии за обучение и възпитание на по-младото поколение, които да отговарят на сегашното ниво на развитие на обществото и дават успешни резултати.
Според мен такава технология е използването на интерактивна методика, основана на постоянното взаимодействие и активна комуникация на участниците в образователния процес (учител и ученик).
Интерактивното обучение е специална форма на организиране на познавателната дейност. Това включва развитие на диалогична комуникация, която води до взаимно разбиране, съвместно решаване на проблеми, които са важни за всеки участник в процеса.
Основната идея на интерактивната техника е активирането учебни дейностичрез системата за развиващо се образование; сътрудничество с учителя и различни стилове на общуване в екипа. Този набор от методи е насочен не само към решаване на образователни проблеми, но и към формиране на качества, които са жизненоважни за индивида, неговата способност да общува, да изразява мнението си, да цени оценката на своите другари, да се стреми към творчество и др.
По този начин основната разлика между интерактивната методология и съществуващите методи е, че резултатът от овладяването на знанията зависи от развитието на ученика, следователно всеки метод се основава на идеята за формирането и развитието на креативен, общителен, високо образована, демократична, толерантна личност.
Интерактивните методи включват:
1. Мозъчна атака- метод на колективна дискусия, изразяваща мненията на всички ученици. 2. Дидактически игри (ролева, бизнес игра).
3. Логически задачикогато се създава ситуация и учениците решават проблема, свързан с нея. четири. Компилиране на клъстеркогато е дефинирана ключовата дума за група теми. 5. Дебат. 6. Изследователска дейност. 7. дискусии. 8. Обучения. 9. Многостепенни задачии др.. Използвах и използвам някои от тях в уроците си при планиране на повторения, обобщения на знанията от 5 до 8 клас.
Преди да започна каквато и да е тема, поставям самостоятелна задача, върху която те трябва да помислят за бъдещия урок (например: съставете план-конспект за параграф или направете клъстер, напишете есе от 6-10 изречения, подгответе презентация за 3-4 минути и т.н.). д.)
Така например в урок по литература в 6 клас на тема: „Притчата за блудния син“ една групапише есеот 5-6 изречения; друга група- е клъстеркъм думата "ЛЮБОВ"; трета група- работи по метода художествена технология(изображението във фигурата под формата на око, лице, длан, сърце и т.н. на любов към любим човек); четвърта група- работи по метода сенквена(компилация от стихотворения от пет реда, където 1.-съществуващо, 2.-прилагателно, 3.-глагол, 4.-отношение към темата, 5.-синоним на първата дума).
Така през целия урок децата самостоятелно в групи и индивидуално могат да се докажат и да получат заслужени оценки за урока. След такива уроци ние учителите като възпитатели можем да разкрием много в нашите ученици. Те се отварят напълно, без комплекси, защото чувстват, че не само учителят, но и съучениците ще ги слушат.
Следващата технология „Развитие на критичното мислене чрез четене и писане“ е съвременна „надпредметна“ технология, която решава следните задачи: повишаване на интереса към учебния процес и активно възприемане учебен материал, културата на писане; формиране на умения за писане на текстове от различни жанрове; развитие на способността за самостоятелна аналитична и оценъчна работа с информация от всякаква сложност; формирането на комуникационни умения. Целта на тази технология е да даде методически указания, които биха допринесли за развитието на критичното мислене сред учениците. Критичното мислене е сложен мисловен процес, който започва с получаване на информация и завършва с вземане на решение. Това е процес на интегриране на идеи и креативно мислене по пътя към създаване на собствени концепции. В центъра е ученикът с проблема. Той сам търси решение, а източниците може да са различни, както и самите решения.
Успешно прилагам тази технология както в средната връзка, така и в старшите класове. Така например в урок по руски език в 5 клас при преминаване на темата: „ Букви О-Ав основата -lag-, -false- "Използвах момента на играта урок в тялото на играта, който включваше: говорител, телевизионни водещи („Рано сутрин“, „Щастлив шанс“, „Тема“, „Можеш да го направиш“, „Вашият писател“, „Резултати“). Всяка група и ученик трябва да работят самостоятелно в продължение на 5-7 минути по картите, дадени от учителя в урока и да отговорят на зададените в тях въпроси. Например: в предаването "Рано сутринта"трябва да направите история за сутрешните приготовления за училище, като използвате следните глаголи: да поставите, да предложите, да изместите, да сложите, да сложите, да предполагате.Можете да интервюирате 2, 3 ученици устно, а един на дъската поставя ударението върху тези думи и анализира една дума по състав (на този етап културата на писане, формирането на умения за писане на текст от различни жанрове ще работи добре) . Следващо предаване (дикторът съобщава съответно), "Щастлив случай"(където работи екипната група от ученици), вади варелчетата с числа от чантата и отваря съответния номер на картата на дъската.
1. Дума с липсващи букви и допълнителна задача за съставяне на фрази с тези думи.
2. Пълен синтактичен анализ на изречението и допълнителна задача към него да се каже каква част на речта са изразени дадените членове на изречението. (На този етап обръщаме внимание на развитието на способността за самостоятелна аналитична и оценъчна работа на базата на диференциация на нивата).
Излъчване "Тема"формира комуникативни умения, повишава интереса към учебния процес и активното възприемане на учебния материал. Тъй като в него предвидих следните задачи: въпроси за повторение за видовете и стиловете на речта, основната идея на текста и прехода към упражненията в учебника на стр. 210, пр. 755. Участници в програмата „Че можеш“изпълняват писмено упражнение 754 на с. 210, където отговарят на въпроси и посочват изучавания правопис. (Този етап на критичното мислене включва самостоятелната работа на всеки ученик). Участници в следващото шоу „Моят собствен писател“напишете мини-есе за зимата (можете да композирате поезия), (тук проследяваме творческата работа на учениците). И в "Резултати"лекторът и участниците в програмите затвърждават обхванатия материал върху данните на слайда на учителя (Този етап от урока развива комуникационни умения у учениците и внушава интерес към творчеството, повишава независимостта).
Необходимо е всеки урок по руски език да бъде радостен и интересен, да активира творческите сили на учениците и в крайна сметка да дава не само знания, които разширяват кръгозора им, но и да поставят детето пред ситуация на морален избор, правейки правилния решение в живота. постигам висока ефективностпри провеждане на нестандартен урок учителят може само при условие правилен изборметод на обучение, съобразен със специфичните условия и възможности на всеки клас. „От метода на преподаване“, пише A.V. Луначарски, - зависи дали класът ще гледа на класовете като на тежък труд или този клас ще бъде споен от единството на интересна работа и пропит с благодарно приятелство към своя учител. Както показва световната практика, учителите, които са усвоили най-новите методи и нови педагогически технологии, насочени към включване на учениците в самостоятелна търсеща работа, постигат голям успех в работата си. Нетрадиционните уроци са тясно свързани с интегрираното обучение, което включва сливането на няколко учебни дисциплинив един урок.
Технологията на обучение е комбинация от различни методи и средства, насочени към постигане на образователната цел. Педагогическата технология е набор от взаимосвързани изисквания, насочени към постигане на определени психологически и педагогически цели. По този начин педагогическата технология е комбинация от различни методи и средства за постигане на определени цели, което гарантира планирания резултат. В допълнение, педагогическата технология включва цялостна методическа подкрепа на образователния процес, която е необходима за пълноценно и висококачествено преподаване на предмета в съответствие с изискванията на учебните програми.
Методите за провеждане на урок според новата педагогическа технология включват нетрадиционни уроци: урок-разговор, урок-екскурзия, урок-игра, урок-концерт, урок-панаир, урок-лекция, урок -диспут, урок-KVN, урок-конференция. След изучаване на всеки раздел, учителите могат да проведат заключителен урок под формата на горните нетрадиционни уроци, чиято цел е да активират умствената дейност на учениците, да обобщят и систематизират знанията си по различни теми.
Днес, когато образователната система се усъвършенства в целия свят и се търсят нови образователни модели, технологии, фокусирани върху личността на ученика, ясно се очертава основната задача - да се намерят интензивни технологии за обучение и възпитание на по-младото поколение, които отговарят на сегашното ниво на развитие на обществото и дават успешни резултати.
Според мен такава технология на съвременното образование е дебат, които са много актуални за днес, тъй като имат такива качества като:
- многофункционалност(използването на тази технология в учебния процес и в процеса на обучение);
- търсене(всеки трябва да може да спори, дискутира, мисли логично и убеждава днес: и ученици, и студенти, и юристи, и политици);
- интерактивност(дебатите са насочени към участието на всеки по време на играта, урока, на практика формират лична дейност, освобождавайки личността и освобождавайки я от всякакви комплекси).
В подготовка за дебата, "мозъчна атака"когато въз основа на знанията и опита на всеки ученик се окаже, че до този момент той знае по тази тема, според нейните ключови понятия. Оттук и диференцираният подход на учителя към учениците, тъй като няма двама ученици, които да знаят, да могат, да мислят по един и същи начин. Най-важното положително нещо е, че дебатът развива критичното мислене, което е толкова необходимо в часовете по литература, когато абстрактните идеи трябва да се съотнасят с реалностите на днешния ден.
Важно място в дебата заема изследователската способност на учениците. За да се аргументира разумно, е необходимо да се подготвят добри доказателства и да се подберат най-добрите. За да направите това, трябва не само да знаете перфектно текста на произведението, но и да „изгребвате“ планините от допълнителна литература. Технологията за дебат ви позволява да навлезете по-дълбоко в темата, да се запознаете с нея в различни аспекти и да направите свои собствени преценки въз основа на огромна изследователска работа.
Дебатите учат децата на организирана реч, логично изградена, кратка по съдържание. Това е голям плюс, тъй като в часовете по литература се работи много устно.
Всяко знание започва с чудо. Изненадата е моментът на събуждане на интерес към предмета на обучение. Затова за мен винаги е важно да изненадам учениците си с нещо в урока.
И аз ви желая същото, изненадвайте учениците си през всеки урок.
Концепцията за интерактивни методи на обучение
Широко използван в последно времев теорията и практиката на образованието водеща характеристика на понятието „взаимодействие” имат термините „интерактивни методи”, „интерактивна педагогика”, „интерактивен педагогически процес”, „интерактивно взаимодействие”. Във всички тези термини използването на термина "интерактивен" подчертава тяхното алтернативносттрадиционни методи, педагогика, процес и др.
Името на метода идва от психологическия термин „интеракция“, което означава „взаимодействие“. Интеракционизъм– направление в съвременната социална психология и педагогика, основаващо се на концепциите на американския социолог и психолог Дж. Г. Мийд.
Взаимодействиесе разбира като пряка междуличностна комуникация, чиято най-важна характеристика е способността на човек да "приеме ролята на друг", да си представи как го възприема комуникационен партньор или група и съответно да интерпретира ситуацията и да проектира собствените си действия.
Интерактивният процес е процес на целенасочено взаимодействие и взаимно влияние на участниците в педагогическия процес. Това взаимодействие се основава на личен опитвсеки от участниците.
Интерактивният процес се характеризира с висока интензивност на комуникация, комуникация, обмен на дейности, промяна и разнообразие от дейности, процедурност (промяна в състоянието на участниците), целенасочено отразяване от участниците на техните дейности, взаимодействие.
Значението на интерактивността се състои от дефиницията на понятията "интер" (между) и "активност" (засилена активност). В тази връзка терминът "интерактивно взаимодействие" може да се тълкува като повишена активност на участниците във взаимодействие помежду си, а терминът "интерактивно педагогическо взаимодействие" - като засилени целенасочени дейности на учителя и учениците за организиране на взаимодействие помежду си с цел развитие(С. Кашлев).
По този начин, интерактивни методимогат да се разглеждат като начини за засилена целенасочена дейност на учителя и учениците за организиране на взаимодействие помежду им и междусубективно взаимодействие на всички участници в педагогическия процес за създаване на оптимални условия за развитие.
Интерактивно взаимодействие- това е интензивна комуникативна дейност на участниците в педагогическия процес, разнообразие и промяна на видове и форми, методи на дейност. Целта на интерактивното взаимодействие е да подобри поведението и дейността на участниците в педагогическия процес.
Интерактивното педагогическо взаимодействие е алтернатива на традиционното педагогическо въздействие, което определя същността на един авторитарно-императивен, личностно-отчужден педагогически процес. Интерактивен педагогическо взаимодействиеса такива характеристики като процесуалност, комуникация, диалог, възможност за себеизразяване, създаване на смисъл, рефлексия и др.Традиционното педагогическо въздействие е насочено към изпълнение на задължителната програма, предаване на знания, формиране на умения и способности на обучаемите.
Класификация на интерактивните методи на обучение
Структурата на интерактивното педагогическо взаимодействие също е в основата на класификацията на активните педагогически методи. В съответствие с водещата функция на даден метод в организацията на педагогическото взаимодействие, методите могат да бъдат класифицирани в следните групи:
методи за създаване на благоприятна атмосфера, организиране на комуникация;
методи за обмен на дейности;
методи на умствена дейност;
методи за създаване на смисъл;
методи на рефлексивна дейност;
интегративни методи (интерактивни игри).
Даваме описание на всяка група методи.
Методи за създаване на благоприятна атмосфера, организиране на комуникация своята процесуална основа имат "комуникативна атака", организирана от учителя за своевременно включване в съвместни дейности, във взаимодействието на всеки участник в педагогическия процес. Методите на тази група допринасят за самоактуализацията на всеки от учениците, тяхната конструктивна адаптация към възникващата педагогическа ситуация. Сред тях са следните методи като "Подарете цвете", "Комплимент",„Име и жест“, „Алитерация на име“, „Прогноза за времето“,„Ако бях природен феномен ...“, „Нека се променимместа“, „Довърши фразата“, „Кой откъде е“ и др.
Методи за обмен на активност предложи счетене
групова и индивидуална работа на участницитепедагогическо взаимодействие, съвместна дейностучастници педагогически процес, тясна корелацияция на дейността на учителя и учениците. Сред методитеобмен на дейности разпределят "Metaplan", "Masterнебе на бъдещето", "Крос групи", "Мозайка", "1x2x4", "Аквариум", "Интервю", "Кръгла маса",Мозъчна атака и др.
Методи на умствена дейност, С една страна, cosосигуряват благоприятна атмосфера, насърчават мобилизациятана творческия потенциал на учениците, от друга страна,стимулират активната умствена дейност, виеизвършване на различни умствени операции, извършванефеноменът на съзнателния избор. Методите на тази група могатно включват "Четири ъгъла", "Изберете от пет", "Избор","Логическа верига", "Интервю", "Дузина разпити"сови”, „Чий е?”, „Цветни фигури”, „Смяна на събеседника”, „Самооценка” и др.Характеристиката на всички тези методи е интензивнакомуникативна активност на участниците.
Методи за създаване на смисъл име на водеща функциянасърчават учениците да създават свой собствен индивидуален смисълза изучаваните явления, проблеми, обмена на тези значенияmi, развитието от участниците на педагогическото взаимодействиеефекти от новото съдържание на педагогическия процес. срdi методите за създаване на смисъл могат да бъдат наречени "Азбука",„Асоциации“, „Съставяне на приказка“, „Допълнете фразата“, „Минута говорене“, „Интелектуална люлка“ и др.
Методи, рефлексивна дейност насочени към фиксиране от участниците в педагогическия процес на състояниетонеговото развитие, причините за това състояние, оценка на ефективността на осъщественото взаимодействие. Сред методите от тази групакато „Рефлексивен кръг“, „Зареждане“, „Рефлексивенцел”, „Рефлексивен пръстен”, „Ключова дума”, „Смяна на местата”, „Острови”, „Довършете фразата” и др.
Интегративни методи (интерактивни игри) са интегриран метод, който съчетава всичкиръководни функции на горните активни възпитателиични методи. В педагогическия процес се използват интерактивни игри като „Хайде, декора!”, “Хотел”, “Икебана”, “Биоценоза”, “Училище”,„Взаимодействие”, „Полет с балон”, „Социроля (“Пожарникар”)”, “Аквариум”
Метод ПРОГНОЗА НА ВРЕМЕТО
Цел на метода
развитие на положителна мотивация в дейността на учениците, взаимодействие, създаване на благоприятна атмосфера, организация на комуникацията на участниците в педагогическия процес.
Необходимо оборудване: технологична карта:голям лист хартия скоординатна система: ос y - емоционална температура
Умствено състояние; осХ - участници на педлогическо взаимодействие; 2-3 маркера.
Времето за изпълнение на метода е до 10 минути.
Ред за прилагане на метода
1. Учителят обяснява условията за прилагане на метода: всеки участник фиксира своето емоционално, психическо състояние в момента чрез „прогнозата за времето“, т.е.говори за това какви знаци за времето можетехарактеризират душевното му състояние: колко часагодишни мачове?; облачно или ясно?; ветровито или тенискахо?; има ли валежи?; кое време на деня?; каква температурара? (при определяне на температурата е зададено твърдо условиеvie - определяне на температурата в диапазона от 0 ° до H-10 ° C).
2.
След това всеки участник във веригата разказва за своитеХраня се искрено емоционално състояние, последна наградакак това състояние (температура) учителят фиксира
маркер на технологичната карта.
След изказването на всички участници учителят (тойсъщо описва състоянието си и ще бъде по-добре, ако тойще бъде първият, който ще предложи своята история, залагайки в нея определена
алгоритъм) свързва всички температурни знаци в графика.
Когато графикът е изграден, учителят кани участиепрякори на взаимодействие анализира го, изразява гоотношението му към него.
Обобщавайки, учителят отбелязва, че всеки отучастници във взаимодействието е индивидвсеки има право на собствено състояние, свой мирчувство, а изградената графика го потвърждава.
О 3 6 912 15 18
Ориз. 1- Образец за попълване на технологичната карта на метода«
Прогноза за времето" (графика на "температурата" на умственото, емоционалнотопсихическо състояние на участниците)
Метод на АЛИТЕРАЦИЯ НА ИМЕТО
Цел на метода
„Създаване на благоприятна атмосфера, установяване на комуникация, включване на участници в педагогическото взаимодействие в дейностите.
Изисквания за изпълнение на метода
1. Оптималният брой участници е до 30 човека.
2. Няма специално оборудване за прилагане на метода
изисква.
3, Времето за изпълнение на метода е 5-10 минути.
Ред за прилагане на метода
1. Участниците във взаимодействието седят в кръг.
2. Учителят обяснява името на метода и неговите правилапровеждане: "писмо"" в превод от латински - "писмо","al" - преведено като "до, при"; по този начин, в нашиятълкуване "алитерация" означава "на буквата, дописмо"; "алитерация на име" е допълнителен хахарактеристика на наименованието на участниците във взаимодействието върху товасъщата буква, с която започва името (например Сергейсериозна, Оксана очарователна, Михаил мъдрият и др.).
3. Всеки участник е поканен за 1 минизмислете алитерация (допълнителна характеристикаku) вашето име. Желателно е алитерацията да отразяважило индивидуалност, личностни черти на участникавзаимодействия.
След като се измислят алитерации на имена, педаgog, започвайки от себе си, казва: „Искам да ви се представя - азСергей е сериозен! - и предава щафетата (щафета athПочитта може да бъде химикал, маркер, пощенска картичка и т.н.) към следващия участник.
Следващият участник първо представя предишния, наричайки името му алитерация, след това се представя и т.н.
Последният от участниците трябва да се обади на alliитерация на имената на всички участници във взаимодействието ишийте това изпълнение сами.
ПОВЪРШЕТЕ метода ФРАЗА
Ред за прилагане на метода
1. Участници в педагогическата взаимоспомагателностдействия за определяне на ефективността на това взаимодействиедействия (класове и т.н.), идентифициране на формирани ученицисенници с определено значение за разглежданото явление,събитие, се предлага да се попълнят редица фрази, свързани схолдинг, атмосфера, организация на взаимодействие.
Например след игра за пътуване с екологиченсъдържание („По пътя на Берендей“) по време на размисъл можетено поканете участниците да довършат следните изречения:
„Природата е...“;
„Общуването с природата за мен е...“;
„Сред етапите на играта-пътешествието ми харесва особено
хареса ... ";
„По време на играта придобих ...“;
„Играта ме накара да се замисля за...“;
"По отношението на човека към природата може да се съди за ...".2. Учителят произнася недовършена фраза и постановявасочи към участника, който е подканен да завърши фразата.
, учител, MBOU "Лицей № 44", Чебоксари
Интерактивни методи на обучение в уроците по руски език и литература
· Въведениестр.
· Главна част
· Технология на проектиране ---4стр
· Метод „Либерален клуб” стр.
· Ролева игра----5 страници
· Case-technologies7 стр.
· Метод „Кръговрат на проблеми и събития” – 7стр.
· Интерактивни технологии в извънкласните дейности Стр.
Заключение----10стр
Приложение: Конспект на интерактивния урок по литература в 7 клас „Левичар – национален характер“ Стр.
Списък на използваната литература Стр.
Въведение
Използването на интерактивни технологии в работата е императив на времето. Интерактивен („Интер“ е взаимно, „действай“ означава да действаш) означава да си взаимодействаш, да бъдеш в режим на разговор, диалог с някого. С други думи, за разлика от активните методи, интерактивните са фокусирани върху по-широко взаимодействие на учениците не само с учителя, но и помежду си и върху доминирането на дейността на учениците в процеса на обучение. Мястото на учителя в интерактивните уроци се свежда до насочване на дейностите на учениците за постигане на целите на урока. Учителят също така разработва план на урока (обикновено това са интерактивни упражнения и задачи, по време на които ученикът изучава материала). Следователно основните компоненти на интерактивните уроци са интерактивни упражнения и задачи, които се изпълняват от учениците. Важна разлика между интерактивните упражнения и задачи от обичайните е, че изпълнявайки ги, учениците не само и не толкова затвърждават вече изучения материал, а усвояват нов, в който ученикът усеща своя успех, своята интелектуална последователност, която прави самия процес на обучение продуктивен.
Интерактивното обучение е специална форма на организиране на познавателната дейност. Тя има предвид много конкретни и предвидими цели. Една от тези цели е да се създадат удобни условия за учене, така че ученикът да почувства своя успех, своята интелектуална жизнеспособност, което прави самия учебен процес продуктивен.
Същността на интерактивното обучение е, че процесът на обучение е организиран по такъв начин, че почти всички ученици са включени в процеса на обучение, те имат възможност да разберат и да обмислят това, което знаят и мислят. Съвместната дейност на учениците в процеса на учене, усвояване на учебен материал означава, че всеки прави своя специален индивидуален принос, има обмен на знания, идеи, начини на дейност. Освен това това се случва в атмосфера на добра воля и взаимна подкрепа, което позволява не само да се получават нови знания, но и развива самата познавателна дейност, прехвърля я към по-високи форми на сътрудничество и сътрудничество.
Характерна, съществена черта на интерактивните методи е високо ниво на взаимно насочена активност на субектите на взаимодействие, емоционално, духовно единство на участниците. При използване на интерактивни методи ученикът става пълноправен участник в процеса на възприятие, неговият опит служи като основен източник на образователни знания.
Учителят не дава готови знания, а насърчава учениците към самостоятелно търсене. В сравнение с традиционните форми на провеждане на занятия, взаимодействието между учител и ученик се променя при интерактивното обучение: дейността на учителя отстъпва място на активността на учениците, а задачата на учителя е да създаде условия за тяхната инициатива. Учителят отказва ролята на своеобразен филтър, който минава през самия него образователна информация, и изпълнява функцията на помощник в работата, един от източниците на информация.
Но интерактивните методи по никакъв начин не заместват други форми на провеждане на занятия, те допринасят за по-доброто усвояване на учебния материал и най-важното - формират мнения, нагласи и поведенчески умения.
Какви са положителните аспекти на използването на интерактивни методи на обучение? При използването на интерактивни методи ролята на учителя се променя драстично, престава да бъде централна, той само регулира процеса и се занимава с общата му организация, подготвя предварително необходимите задачи и формулира въпроси или теми за обсъждане в групи, дава консултации, контролира времето и реда на планирания план. каза, че най-добрият учител е този, който забравя, че е учител. Участниците се обръщат към социалния опит - собствения и чуждия, докато трябва да общуват помежду си, съвместно да решават задачи, да преодоляват конфликти, да намират общ език, да правят компромиси.
Предимствата на интерактивните методи на обучение са, че те:
Събудете интереса на учениците;
Насърчаване на активното участие на всеки в учебния процес;
Обръщение към чувствата на всеки ученик;
Допринасят за ефективното усвояване на учебния материал;
Има многостранно въздействие върху учениците;
Осигурете обратна връзка (отговор на публиката);
Формират мнения и нагласи на учениците;
Изградете житейски умения
Допринесете за промяна на поведението.
Защо казваме „да“ на интерактивните методи?Те осигуряват:
Висока мотивация.
Силата на знанието.
Креативност и фантазия.
Общителност.
Активна жизнена позиция.
Дух на колективност.
Стойността на индивидуалността.
Свобода на словото.
Съсредоточете се върху дейностите.
Взаимно уважение.
демокрация
Да образоваш означава да организираш живота;
в правилния живот
децата растат правилно.
Една от точките, одобрени със заповед на правителството Руска федерацияот 7 септември 2010 г. планът за действие за модернизиране на образованието от години е да се разработи система за подкрепа на талантливи деца. Известно е, че талантливите, надарени деца са 15-20 процента от общия брой на учениците и именно те имат най-голям шанс да станат ако не новите Ломоносови или Чайковски, то професионалисти с главна буква. Една възможност обаче все още не е реалност. За съжаление, при неблагоприятни условия, креативността често отслабва и дори изчезва, когато учениците растат. От учителите, от способността им да „правилно организират живота“ на такива деца в класната стая и извън учебните часове, зависи както личната съдба на талантливите ученици, така и според общо взето, бъдещето на страната. Позицията на учител, който обучава даровити ученици, както се казва, задължава. Какво може да направи конкретен учител? например руски език и литература, работа с такива деца? Авторът поради спецификата образователна институцияИмах късмета да преподавам точно на такива деца, но профилът на лицея предвижда преподаване на руски език и литература на основно ниво, познавателните интереси на децата са предимно в областта на нехуманитарните дисциплини. Децата могат да бъдат привлечени към темата с помощта на интерактивни методи, които включват самостоятелна работа в групи, и такива ученици възприемат подобна работа положително.
Като се има предвид, че надарените деца имат особено нужда от изследователска и търсеща дейност, която позволява на учениците да се потопят в творческия процес на самообучение и възпитават у тях жажда за знания, желание за открития, за постижения, за активна умствена работа и самопознание, авторът активно използва в класната стая, особено в гимназията дизайнерска технология,особено след като учениците от висшето образователно ниво вече владеят добре техниката за създаване и изпълнение на студентски проекти. Така проектът „Нетленните ръкописи на М. Булгаков“, разработен от група единадесетокласници, формира основата на целия блок от уроци по литература в последния клас по творчество и проектната работа „Три свята в романа“ Майсторът и Маргарита ”е използван от учителите по руски език и литература като основа за създаване на методическа разработка „Учебник за един урок”, представена по-късно на републиканския конкурс „Учител на годината-2009”. Работата по проекта „Сатирата в историята „Кучешко сърце“ послужи като основа за интерактивен урок - либерален клуб„Опитът на професор Преображенски: плюсове и минуси“. Тази ролева игра включва работа в групи, всяка от които представлява определена професия, социална група: политици, адвокати, духовници, философи, стари жени на входа ... Всяка от групите подготвя текст в защита или обвинение на д-р , Преображенски, като се вземат предвид специфичните особености на манталитета, речника на представители на тази или друга сфера на дейност, аргументирайки своите аргументи с цитати от текста, фрагменти от критични статии. Отчита се и познаването на историческите реалности от началото на 20 век. Времето за изпълнение се договаря в началото на играта, не трябва да е повече от 3-5 минути. На лекторите се напомнят правилата за провеждане на дискусия, в този урок те се проектират на екрана:
Истината не ти принадлежи, както не принадлежи на никого.
Не казвайте „Грешите“, а само – „Не съм съгласен с вас“.
Имате право на собствено мнение.
То трябва да се основава на солидна фактическа основа.
Препоръчително е в началото на речта да изясните аргумента на дебатира, който искате да оспорите.
Когато обсъждате тема А, не започвайте дискусия по тема Б.
Формулирайте тезата в началото и/или в края на речта си.
Не можете да превърнете забележка в доклад: ако не можете да развиете аргумент в рамките на три минути, нещо не е наред с вашите аргументи.
Ако аргументът ви изглежда твърде прост и наивен, не се срамувайте – просто наивните аргументи често се оказват продуктивни.
Не пренебрегвайте нито едно изказване на участниците: изведнъж в него, дори в „баналното“ и „странното“, има нещо ценно за общия ход на дискусията.
Говорете сега, тук, не по-късно, в коридора.
Всеки има право на мълчание.
Другите участници трябва да задават въпроси, да се опитват да опровергаят аргументите на говорещата група - това поддържа вниманието на класа към ораторите. „Редакторите“ записват твърдения, след което ги обобщават. Учителят има ролята на модератор. Тип ролева игра също е построена урок по литература в 10 клас „Критика и Базаров”, където учениците се изявиха като известни критици на романа „Бащи и синове”. Работата изисква отлично познаване не само на представената критична статия, но и на особеностите на историческия и литературен процес от втората половина на 19 век като цяло, както и определено актьорско майсторство на участниците в процеса. . Десетокласниците си спомниха и ролевата игра „Процесът на Разколников“ в последния урок по романа „Престъпление и наказание“, където момчетата се превъплътиха в героите на романа. Такива уроци развиват умения за работа с литература (речници, научни публикации, справочници, периодични издания), тъй като за играта са необходими конкретни факти; способността да избирате основното, способността да напишете добро резюме (времето на речта е ограничено до 5 минути и трябва да имате време да кажете най-важното); умения за внимателно слушане (след това речта на опонента трябва да бъде опровергана, което означава, че трябва да разберете добре за какво говори); логическо мислене (въз основа на казаното е необходимо да се направят правилните изводи, да се изгради верига от разсъждения); бърз отговор, концентрация на вниманието за кратък период от време (особено в кръг от междусекторни въпроси, когато трябва не само да задавате въпроси бързо, но и да им отговаряте добре); структурирана реч (първо трябва да представите аспектите - позициите, от които се разглежда темата, след това аргументите - това са фактите, на които се основава всичко, след това дайте примери и не забравяйте да направите изводи); способности за публично говорене, ораторство; способност за работа в екип. По този начин такива ролеви игри водят до цялостно развитие на личността. Вероятността да бъдат губещи по време на играта не спира учениците от нови игри и още по-големи усилия. Такива уроци развиват критично мислене у децата, спомагат за развитието на независимост, отговорност и способност за адаптиране към текущата ситуация у децата.
Уроците, описани по-горе, също са пример за използване в уроците метод на случай (кейс технологии), което включва разглеждане на предложените казуси, житейски или професионални ситуации. Това е метод за анализ на конкретна ситуация. Същността на метода е, че на ученика се предлага да разбере реална житейска ситуация или взета от художествена литература, чието описание в същото време отразява не само някакъв практически проблем, но и актуализира определен набор от знания, които трябва да бъдат усвоени. при решаването на този проблем. В същото време самият проблем няма еднозначни решения. Процесът срещу Родион Разколников позволи на гимназистите да се почувстват като професионалисти, които решават съдбата на човек. Умственото експериментиране е най-важният методологичен атрибут на метода на казуса. Образователната и възпитателната стойност на мисловния експеримент се състои в това, че той учи да вижда причинно-следствените връзки, начините за разгръщане на бъдещето, скритата динамика. Фразата „Представете си, че...“ е абсолютно незаменима, когато използвате мисловен експеримент. Например десетокласниците получават домашна работа: „Представете си, че сте художници. Начертайте връзката между Соня Мармеладова и Разколников. Дейността на учителя при използване на метода на казуса включва две фази. Първият е трудната работа по създаване на казус и въпроси за неговия анализ. Втората е дейността в класната стая, където учителят прави встъпителна и заключителна реч, организира делово отношение и оценява приноса на учениците за анализа на ситуацията.
Методът на казус (метод на ситуационен анализ) като една от разновидностите на казусната технология често се използва от мен при подготовката за изпита в част В. Предложените текстове за писане на есе са готови казуси. Разделен на 4 групи, класът трябва да свърши само своята част от работата: 1 - изработва примерно въведение; 2 - намира един проблем и коментар към него; 3 - определя позицията на автора, мястото му в текста, цитира избраните фрази; 4 – избира от „Енциклопедия на аргументите“ (готови „раздавателни материали“ за целия клас) възможни аргументи. Като домашна работа децата трябва, като използват попълнения работен лист, да напишат есе по изходния текст.
Интерактивните методи се използват активно от автора и в уроците на средно ниво. Пример е методът „Вихър от проблеми и събития“. Същността на метода: учениците се разделят на групи от 4-6 души. На всяка група се дават маркери с определен цвят, така че всяка група да има свой специфичен цвят и листове с формат А1. Всяка група генерира идеи по темата за дискусия (1-10) в продължение на 10 минути. В следващата стъпка учениците обменят идеи на хартия (по или обратно на часовниковата стрелка). Групата, получила идеите на друга група, отбелязва пред всеки елемент + (съгласен съм с това разсъждение), - (не съм съгласен с това разсъждение), ? (това решение изисква изясняване на авторите). Освен това групата трябва да допълва идеите (преценките) на други групи.Така листът с идеите на групата минава през всички групи в класа и всяка оставя своите коментари върху листа. На всяка група се дават 5 минути за работа с листа на другите групи. След като направи пълен кръг, листът се връща при отбора. Екипът е поканен да се запознае с предложенията и допълненията на други групи. (5 минути). След това участниците във водовъртежа представят своята позиция. Всеки отбор ще има 10 минути да говори и да отговаря на въпроси.
Преди работа учителят информира участниците за рамковите условия, правилата за работа в групата, дава ясни инструкции за границите, в които участниците могат да действат в урока. Примерни правила за работа в групи:
Да бъдеш активен.
Уважавайте мнението на участниците.
Бъди любезен.
Бъдете точни и отговорни.
Не прекъсвай.
Бъдете отворени за взаимодействие.
Интересувайте се.
Стреми се да открие истината.
Придържайте се към правилата.
Творчество.
Уважавайте правилата на групата.
Главна част. — Кажи какво искаш да направиш.
Като пример за използване на метода „Кръг от проблеми и събития“ можем да цитираме последния урок по литература върху приказката „Левицата“ в 7 клас (виж Приложението).
Работата на учител по руски език и литература е големи извънкласни работа.Тук също често се използва технология за проектиране. Пример за това е проектът "Този ден на победата ...". Участниците в него събират информация за роднини – участници в Голямото Отечествена война, пишат есета и стихове, създават илюстрации, разработват сценарий за празнично събитие под ръководството на учител. Резултатът от работата е конкурс за творчески творби, посветен на Деня на победата. Творческите творби на децата бяха публикувани в специален празничен брой на списанието за творчество „Родник”, което години наред излизаше в лицея под редакцията на гимназистите. Сценарият е публикуван в сборника с научни трудове на Чеченския държавен педагогически университет [Ермошкин на конкурс за поезия, посветен на Деня на победата //,. Уроци от войната и победата: Сборник от научни трудове за 60-годишнината от победата във Великата отечествена война , - Чебоксари: Чув. състояние пед. un-t, 2006] .
За задълбочена работа по един от разделите на руския език, за подготовка на децата за научни и практически конференции, авторът създаде научен и методически проект „Култура на произношението“, който включва избираем курс със същото име, проект и изследователска дейност на учениците. Проектът беше удостоен с лауреат на III републикански семинар на завършилите програмата на Intel „Образование за бъдещето“, беше включен в материалите на III Всеруска научно-практическа конференция по проблемите на информатизацията на образованието и беше въведени в учебния процес на курсове в ChRIO. Учебно-методическият комплект „Култура на произношението“ е включен в електронната колекция от най-добрите проекти на курса на Intel „Образование за бъдещето“ [Електронни материали на III Всеруска научно-практическа конференция „Проблеми на информатизацията на образованието: регионален аспект “ – RCDO, 2006].
Ефективността на тази работа се доказва от факта, че по време на изпълнението на проекта двама десетокласници взеха участие във II Всеруски фестивал " Руска думаи бяха наградени с грамоти във финалния конкурс. Студентските научни разработки „Как говорим“ и „Училищна терминология в ортоепичен аспект“, създадени в рамките на проекта, бяха отличени с дипломи от 1-ва степен на годишната градска научно-практическа конференция „Откритията на младите“.
Такава работа дава възможност на децата самостоятелно да придобиват знания, да се учат да се реализират и да се социализират модерен свят. В края на краищата най-важната задача на обучението и възпитанието на учениците е да възпитат такъв човек, който е способен да се самоопределя в съвременния свят. Това означава, че учениците трябва да бъдат възпитавани в такива качества като независимост, независимост на преценката, способност да се ориентират в света на духовните ценности и в ситуации от живота около тях, способност да вземат решения и да поемат отговорност за своите действия и да избират съдържанието на своя живот, поведението, начините за неговото развитие.
Заключение
Използването на интерактивни технологии, разбира се, дава възможност на децата самостоятелно да придобиват знания, да се научат да се реализират и да се социализират в съвременния свят. В края на краищата най-важната задача на обучението и възпитанието на учениците е да възпитат такъв човек, който е способен да се самоопределя в съвременния свят. Това означава, че учениците трябва да бъдат възпитавани в такива качества като независимост, независимост на преценката, способност да се ориентират в света на духовните ценности и в ситуации от живота около тях, способност да вземат решения и да поемат отговорност за своите действия и да избират съдържанието на своя живот, поведението, начините за неговото развитие.
Учителят трябва да помни думите на Елбърт Хъбард: „Целта на образованието е да научиш как да се справяш без учител“.
Приложение
Общ урок по темата "Левичар - руски национален характер"
(според приказката "Левицата"). 7 клас
да научи учениците на анализ на литературна творба;
Развийте аналитични умения за четене
Педагози:
Оборудване:
презентация 1„Исторически лица в повестта „Левичарят“;
презентация 2„Народна етимология в приказката „Левичарят”;
презентация 3„Последовници на левицата“.
Тип урок:Урок-беседа, обобщение с изследователски елементи.
Методи:
Видове самостоятелна работастуденти: работа с текст „Кръговратът на проблеми и събития”.
Видове контрол на знанията и обратна връзка. Форми на организация на учебните дейности: устни отговори на учениците на въпроси, характеристика на героя въз основа на резултатите от изследването в групи; тематични съобщения-презентации.
По време на часовете
"Въпреки че има палто на Овечкин, той все още има душа на мъж."
1. Организационен момент.
2. Встъпително слово на учителя с елементи на разговор.
Година преди смъртта на писателя художникът Валентин Серов рисува портрет на Лесков. Репродукция на картината се съхранява в Лесковския музей в Орел, а оригиналът е в Третяковската галерия в Москва. Хората, които познаваха писателя отблизо, бяха поразени от приликата на Лесков с неговия портрет. За този портрет на Вл. Гипиус композира поетичните редове:
От черната рамка ме гледа в очите
С алчни очи лицето на Лесков,
Като скрита гръмотевична буря
В образа на умния Серов.
Нашият урок се нарича „Левичарят е руският национален характер“ Каква според вас е целта на урока въз основа на този запис? ( Целта на нашия урок е 1)опитайте се да разберете какъв характер е той?); 2) трябва да стигнем до правилното заключение след работа в групи; Какво мислите, че ще ни даде работата в групи? ( способност за работа в екип, изслушване на мнението на другите); 3) и ние също ще се опитаме в края на урока да концентрираме информацията, получена в урока, в диамант. Какво ни дава този вид работа? ( Способността да се даде възможно най-много информация в сбита форма, ясно да се изрази контрастът между две понятия)
3. Актуализиране на предишни знания.
Нека си припомним какво вече знаем за тази творба на Лесков. Нека си спомним жанра на произведението ( приказка). Група преводачи дефинирам
(Сказът е жанр на епоса, основан на народни предания и легенди. Характеризира се със съчетание на точни очерци на народния бит и обичаи с приказно-фантастичния свят на фолклора).
По какво се различава историята от приказката?
(Приказката се основава на легенда, която от своя страна е възникнала на базата на реално събитие. Разказът се води от името на разказвача, човек със специален характер и начин на реч - разказвачът).
Кой би могъл да бъде разказвачът, разказвачът?
(Разказвачът най-вероятно е обикновен човек, занаятчия, занаятчия. Има много нередности в неговата реч, народен език, инверсии, характерни за фолклорните произведения, исторически герои - Александър I и Платов - са показани от гледна точка на обикновен човек.)
- Особеността на начина на разказване: разказвачът поддържа едни възгледи, а авторът се насочва към други.
Речта на разказвача е много интересна. Хуморът е пропит с неологизми, които Лесков влага в устата на разказвача. ( Народна етимологиясе нарича преосмисляне на дума (заимствана или родна), неясно в лексикалното значение, следвайки модела на дума, подобна по звук майчин език, въз основа на чисто външно сходство).Нашите етимолози обяснете ни как са възникнали тези необичайни думи и какво означават. (ПРЕЗЕНТАЦИЯ №1)
Заключение: Тези думи въвеждат противоречия в разказа. мистериозно и весело усещане за игра, скрита хитрост.
4. Потопете се в проблема.
1. Нека си припомним коя от реалните исторически личности се споменава тук и каква роля играе? Слово историци (ПРЕЗЕНТАЦИЯ №2)
(Действието се развива в Русия и Англия малко след войната с Наполеон, споменава се Виенския конгрес. Пътуването на Александър I и Платов до Лондон е исторически факт. Споменава се въстанието на декабристите от 1825 г., наречено "объркване".)
Извод (в тетрадка): Властите тук проявяват безотговорно престъпно безразличие, жестокост, своеволие, своеволие по отношение на левичарите.
2. Групова работа с текст
Прием "Въртовъртеж от проблеми и събития" „Характерът на левичаря и неговото социално положение“
азгрупа:
1. Глава 7 ( страст към работата, отговорност, безстрашие)
2. Глава 10 ( достойнство, професионална чест, състрадание/безсилие, безмълвност)
IIгрупа:
3. Глава 13 ( спокойствие, достойнство, талант, надареност / бедност)
4. Глава 14 ( талант, надареност, щедрост)
IIIгрупа:
5. Глава 15 ( патриотизъм, загриженост за родителите, вяра, себеотрицание, скромност/невежество)
6. Глава 16 ( любопитство, наблюдателност, острота, жажда зазнание, патриотизъм
IVгрупа:
7. Глава 18 (Лишаване от избирателни права)
8. Глава 19 (себеотрицание, патриотизъм)
(Качества на характера на Лефти: отдаденост на работата, трудолюбие, спокойствие, самоуважение, невероятен талант, надареност и невероятно невежество. Левичар, грозен на външен вид, красив по душа.
от общ стилразказ "нокаутиран" 20 глава. Защо потомците помнят с гордост и любов някогашната древност?
(това е нашата история; това са нашите таланти; това е епос, и освен това с много "човешка душа").
ОБЩ ЗАКЛЮЧЕНИЕ: Lefty е комбинация от талант, умение, опит, усърдие, остър ум и скромност. Лесков нарочно не ни остави името на героя, искаше да изобрази не отделен герой, а обобщен характер. В образа на Леви той искаше да обобщи чертите на народния, национален руски характер. В това обобщение има едновременно възхищение и горчивина.
Възхищение от таланта на руския човек от народа, неговата скромност и трудолюбие, неговия патриотизъм. И горчивината идва от неговото унижение и невежество.
3. Типичната съдба на таланта в Русия.
Кое стихотворение говори за безсилното положение на селяните ( в стихотворението "Размисли пред входната врата")
2) Стихотворението на Д. Кедрин "Архитекти" ( прочетени от обучени ученици).
речникова работа :
архитект - архитект
богомаз - иконописец
чиновник - официален в публични институции
зейн - защото
зелено - много
това - това
пагода – вид будистки храм
воня- м. 1. Селянин, земеделец (в Русия IX XIII в.) Впоследствие воня- това е презрително (в устата на земевладелец, представител на властта) обозначение на крепостен селянин, обикновен човек, неблагороден човек.
« Думата и делото на суверена"- системата на политическо разследване в Русия през 17-18 век. Който узнае за злонамереност спрямо царя, оскърбление на царското име, предателство и пр., е бил длъжен под страх от смърт да съобщи за това на властите, като обяви „С. и д.г.”
"Лаком", " лакомник"(според Владимир Дал - места, където "се продава готова храна за хората."
Четенето е придружено от презентация със слайдове за катедралата Василий Блажени и песен от Валерия Стебловская, изпълнена от автора по думите на Армен Казарян „Молитва“.
Дмитрий Кедрин "Архитекти"
Как суверенът победи
Златна орда близо до Казан
Той посочи двора си
Айде майстори.
И благодетелят нареди, -
Хронистът казва,
В памет на тази победа
Нека построят каменен храм.
И го доведоха
флорентинци,
И германците
чужди съпрузи,
Изпиване на чаша вино на един дъх.
И двама дойдоха при него
Неизвестни Владимирски архитекти,
Двама руски строители
Светлината се излива през прозореца от слюда,
Духът беше много застоял.
Пещ с плочки.
Богиня.
Грозно и жега.
И то в тесни ризи
Преди Йоан Четвърти
държейки се здраво за ръце,
Тези майстори стояха.
Можете ли да положите църквата
Чужди красиви хора?
Да бъда по-красива
Задгранични църкви, казвам?
И разтърсвайки косата си,
Архитектите отговориха:
Заповядайте, господарю!"
И паднаха в нозете на царя.
Императорът заповяда.
И в събота в палмовата седмица,
Кръщава се при изгрев слънце
Хващайки косата с ремъци,
Суверенни архитекти
Набързо облечени престилки
На широки рамене
Тухлите бяха отнесени на скелето.
Майсторките тъкаха
Шарки от каменна дантела,
Изнесени са стълбове
И се гордеят с работата си
Куполът беше изгорен със злато,
Покривите бяха покрити с лазур отвън
И в оловни рамки
Вложени люспи слюда.
И вече опъната
Ланцетни кули нагоре.
преходи,
балкони,
Лук и куполи.
И учените хора се чудеха,
Зейн тази църква
По-красиви от италианските вили
И имаше индийски пагоди!
Имаше странен храм
Bogomazami всички боядисани,
И на входовете
И в самия царски трем.
Монах Андрей Рубльов
Декориран в зелено
Византийска строга писменост...
И в краката на сградата
Пазарът зажужа
Торовато извика на търговците:
— Покажи ми как живееш!
Гнусни хора през нощта
Пред кръста той пиеше в кръгове,
И на сутринта той изкрещя сърцераздирателно,
Правилно.
Тат, нарязан с камшик,
При блока за рязане лежеше безжизнен,
Взирайки се право в небето
Гребен от сива брада,
И в московски плен
Татарските ханове изнемощяха,
Пратеници на златото
Разпръсквачи на Черната орда.
И преди всичко този срам
Тази църква беше
Като булка!
И с матирането си,
С тюркоазен пръстен в устата, -
неприлично момиче
Стоеше на мястото за екзекуции
И се чудя
Като приказка
Гледайки тази красота...
И как храмът беше осветен,
Това с тоягата
В калугерска шапка
Царят го заобиколи -
От мазета и сервизи
До кръста.
И то с поглед
Богато украсените му кули
— Лепота! - казал кралят.
И всички отговориха: "Blepota!"
И благодетелят попита:
„Можеш ли да го направиш красиво?
По-добре от този храм
Друг, казвам?
И разтърсвайки косата си,
Архитектите отговориха:
Заповядайте, господарю!"
И паднаха в нозете на царя.
И тогава суверенът
Той заповяда тези архитекти да бъдат ослепени,
Така че в неговата земя
Имаше един такъв
Така че в суздалските земи
И в земите на Рязан
Не са построили по-добър храм,
От Покровската църква!
соколови очи
Набодете ги с железен шил,
Към бяла светлина
Те не можеха да видят.
Те бяха бичувани с батоги, болни,
И ги хвърли
В студеното лоно на земята.
И в Glutton Row,
Където запушването на механата пееше,
Където фюзелажа вонеше
Където беше тъмно от двойка
Където дяконите викаха:
— Думата и делото на суверена! -
Майстори за бога
Поискаха хляб и вино.
И църквата им устоя
Това, което изглеждаше като сън.
И тя се обади
Сякаш бяха погребани ридаещи,
И една забранена песен
За страшната кралска милост
Пееше на тайни места
През широката Рус
4. Въпреки трагичния край, приказката оставя светло усещане . Руската земя е богата на таланти. И в наше време има леви последователи за един от тях - група изследователи (ПРЕЗЕНТАЦИЯ № 3).
5. Рефлексия.
Какво научихме за левичаря и отношението на властта към него? Какъв е руският национален характер?
Направете диамант "Lefty-power" (I, II групи); syncwine "Lefty" (III, IV групи).
6. Оценяване.
7. Домашна работа.
1. Малко разсъждение по някой от въпросите Ниво IIIтрудности на стр. 269 от учебника
2. По избор: отговорете на въпросите на литературния конкурс в раздел „Ново в сайта“ http://ermoshkina.
Списък на използваната литература
1. Байкова умение и педагогически технологии /,. – М .: Педагогическо общество на Русия, 2001.-249 с.
3. Гузеев технологии на XXI век: дейности, ценности, успех / и др. - М .: Център "Педагогическо търсене", 200c.
4. Ксензова училищни технологии: Учебно помагало /. - М .: Педагогическо общество на Русия, 2001. - 223 с.
5. Съвременни образователни технологии: Учебник. - М .: Народно образование, 199c.
6. Shikhmacheva E. P., учител на MBOU "Средно училище № 3", Чебоксари, "Електронни материали на проекта" Lefty ".
„Това е страшна опасност – безделието на бюрото: безделието шест часа на ден, безделието с месеци и години – то развращава, морално осакатява човека и нито училищният колектив, нито работилницата, нито училищният обект – нищо не може да компенсира за това, което е пропуснато в най-важната област, където човек трябва да бъде работник - в сферата на мисълта.
В. А. Сухомлински
Обърнах се към думите на Сухомлински, защото се придържам към тази гледна точка, смятам, че основната задача на учителя е да научи ученика да учи.
В процеса на работа ученикът се променя работно място, той сменя местата си, отива до дъската, работи в малка група, говори, пише, участва в дискусии, слуша, твори. Това допринася за активирането на физиологичните параметри. Все пак движението е живот!
Социалната активност е свързана с факта, че по време на работа ученикът осъществява контакти, взаимодейства с другите, установява някаква връзка, обменя информация, проявява лидерски качества, задава въпроси, оставя се да бъде преподаван, коментира нещо.
А това от своя страна поражда познавателен интерес. Учениците задават въпроси, търсят начини за решаването им, намират Допълнителна информация, правят изменения, допълнения, създават проекти.
Интерактивните технологии лесно се вписват в учебната програма, без да пречат на традиционните начини на обучение. Има стимули за промяна на поведението. В юношеството те са свързани с желанието да запазят позициите си в групата, да ги укрепят, да разширят зоната си на влияние и да контролират ситуацията. Има нужда от постоянно адаптиране на поведението им към променящите се обстоятелства. И в същото време участниците в интерактивния урок усещат предизвикателството, което новите задачи и възникващите проблеми поставят пред техния интелект. Те се учат да създават своите житейски проекти, а това изисква умствено усилие.
Интерактивните технологии събуждат цялата гама от чувства, свързани с лидерство, конкуренция, взаимоотношения, решаване на образователни проблеми. Децата участват активно в учебния процес, когато вътрешният стрес е премахнат. И всичко това допринася за личностното израстване.
Ефективността на работата с използването на интерактивни методи на обучение зависи от много фактори. На първо място от готовността на самия учител да тръгне по този път и да промени своя възглед за традиционната система на образование. Зависи и от готовността на класа да премине към нови форми на взаимоотношения. Успехът зависи и от убеждението, че тези методи работят за образователни цели. Много е важно учителят да притежава комуникативна компетентност, да умее да води диалог.
"Има толкова добри методи, колкото и добри учители." Д. Поя
„Педагогическата технология е модел на съвместна педагогическа дейност, обмислен във всички подробности за проектиране, организиране и провеждане на учебния процес с безусловно осигуряване на комфортни условия за ученици и учители.“ В. М. Монахов
Съвременната педагогика се фокусира върху факта, че детето се учи да учи, открива енергията на знанието, постоянно желание за придобиване на нови знания.
Успехът на учебния процес до голяма степен зависи от взаимоотношенията:
а) учители с деца;
б) деца помежду си;
в) всяко дете с учител;
г) ученик с екип.
Идеята за сътрудничество идва от древните мъдреци, минава през философията на много духовни учения, класическата педагогика и психология. AT преподавателска практикаТерминът активни методи и форми на обучение се използва отдавна. Той обединява групата педагогически технологиидостигане високо нивоактивни учебни дейности на учениците.
Напоследък се разпространи още един термин – интерактивно обучение.
Терминът интерактивно обучение (английски) означава обучение, основано на активно взаимодействие с субекта на обучение (лидер, учител, треньор, лидер). По същество той представлява един от вариантите (моделите) на комуникационните технологии: класификационните им параметри са еднакви. С други думи, интерактивното обучение е обучение с добре организирана обратна връзка на субекти и обекти на обучение, с двупосочен обмен на информация между тях.
Интерактивни методи на обучение- система от правила за организиране на продуктивно взаимодействие между учениците и с учителя под формата на образователни, бизнес, ролеви игри, дискусии, в които се усвоява нов опит и се получават нови знания.
Използването на интерактивни методи на обучение в класната стая ви позволява да решавате следните задачи:
Интерактивното обучение е учене чрез опит (структура):преживяване от участниците на конкретно преживяване (игра, упражнение, ситуация), разбиране на придобития опит, неговото обобщаване, прилагане на практика.
Основните характеристики на интерактивното обучение:
Основната характеристика на интерактивното обучение- интерактивно обучение, по време на което се осъществява взаимодействието между учител и ученик. В допълнение, това е специална форма на организиране на познавателната дейност. Тя има предвид много конкретни и предвидими цели. Една от тези цели е да се създадат удобни условия за учене - такива, че ученикът да усеща своя успех, своята интелектуална жизнеспособност, което прави самия учебен процес продуктивен.
Същността на интерактивното обучениее, че учебният процес протича в условия на постоянно, активно взаимодействие на всички ученици. Това се основава на сътрудничество, взаимно обучение: учител-ученик, ученик-ученик. В същото време учителят и ученикът са равнопоставени, равностойни субекти на обучение. Образователният процес е организиран по такъв начин, че почти всички ученици са въвлечени в процеса на обучение, имат възможност да разберат и осмислят това, което знаят и мислят.
Съвместната дейност на учениците в процеса на учене, усвояване на учебния материал означава, че всеки участник допринася, в резултат на което има обмен на знания, идеи, методи на дейност в атмосфера на добронамереност и взаимна подкрепа, което позволява не само за получаване на нови знания, но и развива самата познавателна дейност.
Interactive изключва доминирането както на един говорител, така и на едно мнение над друго. По време на интерактивното обучение учениците се учат да мислят критично, да решават сложни проблеми въз основа на анализ на обстоятелства и подходяща информация, да претеглят алтернативни мнения, да вземат обмислени решения, да участват в дискусии, да общуват с други хора.
За да направите това, в класната стая учителят организира (видове работа) индивидуални, двойки и групови видове работа, прилага метода изследователски проекти, ролеви игри, работи с документи и различни източници на информация, използва творчески видове работа
Има различни форми на интерактивно обучение.
Използването на интерактивни методи на обучение позволява:
Въвеждането на интерактивни технологии изисква от учителя разбиране на същността на учебния модел, умение внимателно да планира работата си, значително количество време, особено за ранни стадии. Елементите на интерактивните технологии трябва да се въвеждат в индивидуалните уроци постепенно, като се започне от най-простите - от работа в малки групи, двойки, тройки, като се използват методи като мозъчна атака, микрофон и др.
Учителят трябва да е наясно с:
Класификация на интерактивните технологии
1. Лекция- устно или с използване на съвременни технически средства, презентация и др. Незаменими за пренос на относително голямо количество информация в структуриран вид. Няма обратна връзка.
2. Семинар- колективно обсъждане на конкретен проблем или тема под различни форми. Активиране на възприемането на информация чрез взаимодействието на учителя и ученика. Ограничения в продължителността, броя на участниците, тяхната подготвеност.
3. симулационна игра- модел на околната среда, който определя поведението на хората и механизмите на техните действия в екстремни ситуации ("Конфликт", "Корабокрушение", "Робинзон" и др.). Позволява ви да придобиете умения за адаптиране към нова среда. Учител, който няма комуникативна компетентност, няма да преподава нов опит.
4. бизнес игра- модел на взаимодействие между учениците в процеса на постигане на целите, симулиращ решаването на сложни проблеми в конкретна ситуация. Позволява ви да овладеете системата от умения, способности, модели на поведение и социално-психологически отношения в реална ситуация.
5. Ролева игра- методът на "играене" на роли (постановка). Собствените преживявания се помнят ярко и се запазват за дълго време. Играта съдържа дял от риска и носи резултати само когато групата е готова да се присъедини към нея. Не винаги е възможно да се възпроизведе реална житейска ситуация.
6. ситуационен анализ(анализ на конкретни ситуации, етапи на казуса, инцидент, метод на кошницата). Предоставя възможност за изследване на трудни или емоционално значими проблеми в безопасна среда, а не в истинския животсъс своите заплахи, риск, безпокойство за неприятни последици в случай на грешно решение. Когато се сблъска с реален проблем, ученикът е малко вероятно да разполага със същото време, знания и безопасна лабораторна среда, за да се справи с него.
7. Технологии за генериране на евристични идеи:„мозъчна атака“, асоциации (метафори) Едновременно с това се генерират идеи, активират се интуицията и въображението, излиза се извън рамките на стандартното мислене. Но!Неумелото ръководство от страна на учителя може да доведе до избягване на истинския проблем, загуба на време, слаби резултати и т.н.
Алгоритъм за провеждане на интерактивен урок
В уроците си използвам следните видове интерактивни методи:
Технология на урока:
1. Началото на урока - етапът на обаждането (актуализиране основни познания)
2. Смисловата част - представяне на нов материал (самостоятелно усвояване на нови знания, взаимно обучение) Това може да бъде: недовършено изречение, хумористичен разказ, приказка, речник (съставяне на речник на ключови думи и понятия) на урока)
3. Рефлексия – получаване на обратна връзка.
Когато оценява резултатите от интерактивното обучение, учителят трябва да вземе предвид:
На етапа на актуализиране на основните знания учителят провежда упражнението „Микрофон“. „Микрофон“ Учениците се приканват да изразят своята гледна точка по въпроса или проблема. Учителят раздава в класа предмет, който имитира микрофон. Всеки получил такъв микрофон е длъжен ясно и кратко да изложи мислите си и да направи заключение.
На етапа на когнитивната дейност е възможно да се използват:
Ако стартираме механизма на познанието, ако детето се радва както на нови знания, така и на общуване, тогава с течение на времето механизмът ще се усъвършенства и усъвършенства и, ставайки възрастен, човек, следвайки Пушкин, ще каже: „В началото от живота си, помня училището ...”. Училище, в което той не е преминавал предмети, но е бил, живял, учил и разбирал ...
Мотивацията е основно условие за интерактивно обучение.
По този начин се реализира основната цел на моята методическа система: създаване на условия за формиране на ученик, мотивиран за активна познавателна учебна дейност; развитие на неговите познавателни и творчески способности, осигуряващи творческа самореализация; формиране на опит за самостоятелна дейност.
ЛИТЕРАТУРА:
