според структурата на урока в контекста на прилагането на второто поколение на Федералния държавен образователен стандарт
Въвеждат се нови образователни стандарти, целите на обучението се променят, появяват се нови средства и технологии за обучение, но урокът остава основна форма на обучение. Следователно, за да можете да проектирате урок, да познавате структурата на урока, съвременните изисквания за него са в основата успешна дейноствсеки учител. Всички добре знаем, че урокът не може да не се променя с времето, за да отговори на изискванията на съвременността, затова говорим за „модерен урок“. Думата "модерен" се отнася до настоящето, сегашното време. Особеностмодерен урок - активни (самостоятелни) учебни дейности на учениците. Съвременният урок е урок, в който ученикът се превръща от пасивен слушател в активен участник в процеса.
Помислете за недостатъците на традиционния урок според Петър Иванович Третяков:
Първият недостатък е поставянето на цели, като правило повечето учители формално се отнасят до поставянето на цели, поставяйки ги като недиагностични. Вторият сериозен недостатък се крие в съдържанието на урока, предимно в планирането на урок без комуникация с другите, освен това повечето учители не знаят типологията на урока, дори традиционен, да не говорим за „модерен“ в съответствие с изискванията на Федерален държавен образователен стандарт и др. Третият недостатък е, че формите и методите, използвани от повечето учители, са остарели (уроците са двойни в различни класове, няма съобразяване със спецификата на класа, нивото на подготвеност и т.н.), рядкото използване на техники за рефлексия в края на урока, да не говорим за системното използване. В училище преобладава фронталната форма, а репродуктивното ниво на преподаване и т.н. Малко хора си спомнят, че урокът е интерактивна система, разнообразна като дейности, по време на урока трябва да има поне 3-4. Но с всички тези недостатъци урокът беше, остава и ще бъде основна форма на обучение.
Нека дадем определението и характеристиките на „компетентно ориентиран урок“. Под компетентностно ориентиран урок разбираме урок, в който се създават благоприятни условия за развитието на учениците чрез изпълнение на практически дейности. Такъв урок допринася за формирането на компетенции, формирането на лични качества, които ви позволяват да действате ефективно в различни житейски ситуации. Основната цел на такъв урок е формирането на личността, разкриването и развитието на нейните наклонности и способности. Задачата на такива уроци е не само придобиване на знания, но и ориентация в различни видоведейности. При провеждането на такива уроци е важна самостоятелната познавателна дейност, която е възможна само с усвоените методи за придобиване на знания.
Урок, ориентиран към компетентност - урок, в който на първо място се планира дейността на учениците; тази дейност трябва да бъде разнообразна, да съответства на нивото на способностите на учениците и да е насочена към формирането на компетенции.
В литературата се разграничават следните параметри на ориентиран към компетентност урок:
Естеството на прилагане на знанията в урока (в стандартна ситуация - в нестандартна ситуация);
Осъзнаване на учениците за начините за прилагане на знанията (специфични начини за прилагане - общи начини за прилагане). Въз основа на тези параметри се разграничават следните типове уроци, ориентирани към компетентност:
1) урок, фокусиран върху прилагането на знания в стандартна ситуация с осъзнаване на учениците за конкретни начини за прилагане на знания;
2) урок, фокусиран върху прилагането на знанията в стандартна ситуация с осъзнаване на учениците за общия начин на прилагане на знанията;
3) урок, насочен към прилагане на знания в нестандартна ситуация с осъзнаване на учениците за конкретни начини за прилагане на знания;
4) урок, насочен към прилагане на знания в нестандартна ситуация с осъзнаване на учениците за общия начин на прилагане на знанията.
За да проектира компетентностно ориентиран урок, учителят трябва да отговори на следните въпроси: - това са преди всичко какви ключови и предметни компетентности трябва да се формират у учениците в процеса на обучение; Как трябва да се формулират учебните цели? Как съдържанието на урока работи върху формирането на компетентностите на учениците? какви технологии, методи, техники ще работят за постигане на цели, развитие на компетенции? как да оценим нивото на формиране на компетентности в класната стая?
Структурата на урока в съответствие с изискванията на Федералния държавен образователен стандарт
Учителят определя структурата на урока в съответствие с вида на урока и неговите дидактически задачи, етапи. При проектирането на урок е необходимо да се разчита на типологията на уроците в съответствие с GEF от ново поколение. В технологията на метода на дейността на обучение в центъра на педагогиката на системната дейност под ръководството на L.G. Питърсън дефинира следната типология на уроците:
1) урок за откриване на нови знания;
2) урок за размисъл;
3) урок за контрол на обучението;
4) урок по систематизиране на знанията.
Помислете за обобщената структура на урок, ориентиран към дейности, такъв урок обикновено включва следните стъпки:
1.Мотивация (самоопределение) за образователни дейности (в противен случай това е организационен етап, за който се отделят 1-2 минути). Целта на този етап: включване на учениците в дейности на лично значимо ниво. Този етап включва съзнателно навлизане на учениците в пространството на учебните дейности в класната стая. За целта на този етап се организира мотивацията му за учебна дейност.
2.Актуализиране на знанията и фиксиране на индивидуални затруднения в пробно учебно действие 4-5 минути. Цел: повторение на изучения материал, необходим за "откриване на нови знания", и идентифициране на трудностите в индивидуалната дейност на всеки ученик. На този етап се организира подготовката на учениците за откриване на нови знания, извършване на пробно образователно действие и фиксиране на индивидуални трудности. Завършването е свързано с организирането на размисъл на учениците върху възникналата проблемна ситуация.
3.Идентифициране на мястото и причината за затруднението, поставяне на целта на дейността 4-5 минути. Цел: обсъждане на трудността. На този етап учителят организира идентифицирането от учениците на мястото и причината за възникналата трудност въз основа на анализ на проблемната ситуация.
4.Изграждане на проект за излизане от затруднението (откриване на нови знания) 7-8 минути. Учениците в комуникативна форма обмислят проекта за бъдещи образователни дейности: поставят цел, формулират тема, изграждат план за постигане на целта и определят средствата. Този процес се ръководи от учителя. (Етап 4 - определяне на целта и задачите на урока).
5.Изпълнение на изградения проект 4-5 минути. На този етап се обсъждат различни варианти, предложени от учениците, избира се най-добрият вариант, който се фиксира устно и символично. Конструираният метод на действие се използва за решаване на първоначалния проблем, който е причинил затруднение. В заключение се изяснява общият характер на новите знания и се записва преодоляването на възникналата трудност.
6.Първично фиксиране 4-5 минути. Цел: произнасяне на нови знания (запис под формата на референтен сигнал). Учениците под формата на комуникативно взаимодействие (фронтално, по двойки, в групи) решават типични задачи за нов начин на действие, като изговарят на глас алгоритъма за решение (първичната консолидация може да се извърши под формата на тестване).
7.Самостоятелна работа със самопроверка по стандарт (образец) 4-5 минути.Учениците самостоятелно изпълняват задачи от нов тип и извършват самопроверка, стъпка по стъпка сравнявайки със стандарта.
8.Включване в системата от знания и повторение 7-8 минути. На този етап се определят границите на прилагане на новите знания и се изпълняват задачи, в които като междинна стъпка се предвижда нов начин на работа, даващ възможност за подготовка за въвеждане на следващите теми. На учениците се предлагат задачи, които съдържат нов алгоритъм, нова концепция и т.н. След това се предлагат задачи, в които се използват нови знания заедно с вече усвоени знания.
9.Отражение на учебната дейност (резултатът от урока) - 2-3 минути. Цел: осъзнаване на учениците за техните образователни дейности, самооценка на резултатите от техните дейности и целия клас. На този етап се фиксира новото съдържание, изучавано в урока, и се организират рефлексия и самооценка от учениците на собствените им учебни дейности. Поставената цел и резултати се съотнасят, фиксира се степента на тяхното съответствие и се очертават по-нататъшните цели на дейността.
С въвеждането на Федералния държавен образователен стандарт се въвежда ново понятие - учебна ситуация, което означава такава специална единица на образователния процес, в която децата с помощта на учител откриват предмета на своето действие, изследват го , извършвайки различни учебни действия, трансформират го, например, преформулират го или предлагат собствено описание и т.н., частично - запомнят. Във връзка с новите изисквания учителят е изправен пред задачата да се научи как да създава учебни ситуации като специални структурни единици на учебната дейност, както и да може да превежда учебните задачи в учебна ситуация. Създаването на образователна ситуация трябва да се изгради, като се вземат предвид: възрастта на детето; специфика на предмета; мерки за формиране на UUD (компетенции) на учениците.
В съответствие с изискванията на Федералния държавен образователен стандарт училищно образованиеСъвременният урок като инструмент за учителя да изпълнява своята работна учебна програма трябва да бъде проектиран под формата на образователна ситуация. Продължителността на образователната ситуация е от няколко минути до три или повече дни, възможна е и верига от взаимосвързани ситуации. Ситуационният принцип може да лежи в основата на всяко ниво на организация на образователния процес: отделен урок, система от часове за курс на обучение, дейности на цялата сцена общо образование.
Цикълът на образователната ситуация включва мотивация на дейността, нейното проблематизиране, лично решаване на проблема от участниците в ситуацията, демонстриране на образователни продукти, тяхното сравнение помежду си и отразяване на резултатите.
Дидактически модел на урока като образователна ситуация, състоящ се от седем етапа:
1.Етап на актуализиране - обръщане към индивидуалния опит на учениците, актуализиране на мотивационните, инструменталните и когнитивните ресурси на индивида.
2.Етап на проблематизиране - проектирането на конструктивен конфликт като сблъсък на алтернативни, взаимно отричащи се визии за един и същ обект, формулирането от учениците на собственото им "невежество" за обекта академична работа.
3.Етап на определяне на цели и планиране - формулиране от учениците на целта на предстоящата дейност за преодоляване на собственото им "незнание" и разработване на план.
4.Етап на концептуализация - подчертаване на съществените характеристики на изучавания обект въз основа на анализа на реалния контекст на неговото съществуване и проявление в околния свят.
5.Етап на симулация - трансформация на обект от сетивна форма в модел, където се подчертават основните характеристики на обекта (пространствено-графични или знаково-символични) и трансформацията на модела, за да се идентифицират общите закони, които определят тази предметна област.
6.Фаза на строителство – преход от системата на теоретичното мислене към системата на практическото мислене; решаване на конкретни практически проблеми.
7.Етап на размисъл - разкриване на ценностното отношение на учениците към усвоените знания и самия процес на познание, проверка на получените образователни продукти.
За успешното създаване и провеждане на урок от тип дейност учителят трябва да може да създава проблемни ситуации и да мотивира познавателния интерес на учениците. В.М. Вергасов идентифицира осем начина за създаване на проблемна ситуация:
Първият е познаването на противоречиви факти;
Второто е необходимостта да се избере правилната информация в ситуации на излишна информация;
Трето – противоречия между наличните знания и необходимите (липса на информация);
Четвърто - стимул за сравнение, контраст, обобщение;
Пето - противоречия между съществуващите технически решения и изискванията към тях на съвременния етап;
Шесто – представяне на парадокси (противоречия между живота и научните идеи);
Седмо - задаване на ситуации от практически характер, изискващи оценка (съвместно с учителя, колективно, групово, самостоятелно);
Осмо – поставяне на експеримент, резултатите от който трябва да бъдат разбрани и обяснени.
Организацията на работа в режим на ориентиран към компетентност урок налага определени изисквания към задачите, които учителят използва в урока: повишено ниво на сложност, проблематичен и търсещ характер. Задачите трябва да предполагат необходимостта от цялостно прилагане на знанията и уменията, които ученикът притежава, и да стимулират развитието на нови начини на умствена дейност. Основен методически похватиКОУ:
Всеки урок има определена структура на изграждане и изпълнение. В същото време бих искал да отбележа, че структурата на урока трябва да се определя от самия учител и да включва онези етапи от урока, които най-ефективно и ефикасно ще постигнат образователната цел. Съвременният урок трябва да се основава на факта, че известните теоретични подходи за неговото създаване ще бъдат използвани по такъв начин, че да позволят на учителя да рационализира самия процес на обучение, да решава ефективно образователни проблеми.
Основните видове уроци остават същите, но са променени.
Типология на уроците според GEF
| Тип урок | Видове уроци |
| Урок за научаване на ново | традиционни (комбинирани), лекционни, екскурзионни, изследователски, учебно-трудови практикуми. |
| Урок за консолидиране на знанията | семинар, екскурзия, лабораторна работа, интервю, консултация. |
| Урок за комплексно приложение на знанията | работилница, лабораторна работа, семинар и др. |
| Урок за обобщаване и систематизиране на знанията | семинар, конференция, кръгла маса и др. |
| Урок за контрол, оценка и корекция на знанията | тест, тест, колоквиум, проверка на знанията и др. |
Урокът за изучаване на нов материал е насочен към изучаване и първично консолидиране на нови знания. Урокът за консолидиране на знания има за цел да развие умения за прилагане на знанията. Урокът за комплексно приложение на знания има за цел да развие уменията за самостоятелно прилагане на знания в комплекс, в нови условия. Урокът за обобщаване и систематизиране на знания има за цел да обобщи отделните знания в система. Урокът за контрол, оценка и корекция на знанията има за цел да определи нивото на овладяване на знанията, уменията и способностите.
Следната класификация е по-често срещана:
Уроци за усвояване на нови знания;
Уроци по формиране на нови умения;
Уроци по систематизиране и обобщение;
Уроци за контрол и корекция на знания, умения;
Уроци по практическо приложение на знания и умения;
Комбинирани (смесени) уроци.
За ваше удобство ние характеризирахме всички етапи въз основа на видове уроци, дефинирахме целта и задачите на всеки етап, както и определихме показатели за постижения. Можете самостоятелно, според предложените образци, да характеризирате всеки тип урок, който използвате на практика, като по този начин значително улеснявате живота си. След като сте ги описали, вече няма да е необходимо да описвате тези елементи в схемата на уроците - което е задължително при изпълнение на изискванията на Федералния държавен образователен стандарт.
1. Структурата на урока за овладяване на нови знания:
1) организационен етап;
3) актуализиране на знанията;
6) първична фиксация;
7) информация за домашната работа, инструктаж за нейното изпълнение;
8) рефлексия (обобщаване на урока).
2. Структурата на урока за интегрирано прилагане на знания и умения (урок за укрепване):
1) организационен етап;
2) проверка на домашна работа, възпроизвеждане и поправка основни познаниястуденти. Актуализиране на знанията;
4) първична фиксация
в позната ситуация (типично)
в променена ситуация (конструктивно)
5) творческо прилагане и усвояване на знания в нова ситуация (проблемни задачи);
6) информация за домашната работа, инструктаж за нейното изпълнение;
7) рефлексия (обобщаване на урока).
3. Структурата на урока за актуализиране на знания и умения (урок за повторение):
1) организационен етап;
2) проверка на домашните, възпроизвеждане и коригиране на знанията, уменията и способностите на учениците, необходими за творческото решаване на поставените задачи;
3) определяне на целта и задачите на урока. Мотивация на учебната дейност на учениците;
4) актуализиране на знанията
с цел подготовка за контролния урок
за да се подготвите за изучаване на нова тема
6) обобщаване и систематизиране на знанията;
4. Структурата на урока за систематизиране и обобщаване на знания и умения:
1) организационен етап;
2) определяне на целта и задачите на урока. Мотивация на учебната дейност на учениците;
3) актуализиране на знанията;
4) обобщаване и систематизиране на знанията
подготовка на учениците за обобщени дейности
възпроизвеждане на ново ниво (преформулирани въпроси)
5) прилагане на знания и умения в нова ситуация;
6) контрол на усвояването, обсъждане на допуснатите грешки и тяхното коригиране;
7) рефлексия (обобщаване на урока). Анализ и съдържание на резултатите от работата, формиране на заключения върху изучения материал.
5. Структурата на урока за контрол на знанията и уменията:
1) организационен етап;
2) определяне на целта и задачите на урока. Мотивация на учебната дейност на учениците;
3) разкриване на знания, умения и способности, проверка на нивото на формиране на общообразователните умения на учениците. (Задачите по обем или степен на трудност да отговарят на програмата и да са изпълними за всеки ученик).
Уроците за контрол могат да бъдат уроци за писмен контрол, уроци за комбинация от устен и писмен контрол. В зависимост от вида на управлението се формира окончателната му структура.
4) рефлексия (обобщаване на урока).
6. Структурата на урока за коригиране на знания, умения и способности:
1) организационен етап;
2) определяне на целта и задачите на урока. Мотивация на учебната дейност на учениците;
3) резултати от диагностика (контрол) на знания, умения и способности. Идентифициране на типични грешки и пропуски в знанията и уменията, начини за тяхното отстраняване и подобряване на знанията и уменията.
В зависимост от резултатите от диагностиката учителят планира колективен, групов и индивидуален начин на обучение.
4) информация за домашната работа, указания за нейното изпълнение;
5) рефлексия (обобщаване на урока).
7. Структурата на комбинирания урок:
1) организационен етап;
2) определяне на целта и задачите на урока. Мотивация на учебната дейност на учениците;
3) актуализиране на знанията;
4) първично усвояване на нови знания;
5) първична проверка на разбирането;
6) първична фиксация;
7) контрол на усвояването, обсъждане на допуснатите грешки и тяхното коригиране;
8) информация за домашната работа, инструктаж за нейното изпълнение;
9) рефлексия (обобщаване на урока).
Структурата на съвременните уроци трябва да бъде динамична, използвайки набор от различни операции, комбинирани в целесъобразни дейности. Много е важно учителят да подкрепя инициативата на ученика в правилната посока и да гарантира приоритета на неговата дейност по отношение на неговата собствена.
След като учителят вземе решение за вида на урока, е необходимо да се избере съдържанието на учебния материал на всички етапи от урока в съответствие с постигането на планираната цел (съответства на формираните компетенции); ориентация на учебния материал към решаването на жизненоважни задачи и интегриране на съдържание (разчитане на знания и умения, получени при изучаването на други предмети). Изберете форми, техники и методи на обучение, които са адекватни на целите на урока и единицата съдържание (въз основа на отговорността и независимостта на учениците се осигурява активността на обучението).
Извършва се дефиниране на съдържание в съответствие с целите на преподаваните предмети, ориентировъчно прогнозиране и избор на теми, по които ще се реализират целите. При избора на методи на обучение за формиране на компетентности трябва да се обърне специално внимание на онези методи, които допринасят за включването на учениците в активна работа, развитието на инициативност, отговорност и допринасят за развитието на критичното мислене.
Прилагането на стандарта трябва да промени разбирането на учителя за урока: първо, ученикът вече не е обект, а субект на учебната дейност; урокът трябва да използва различни източници на знания; структурата на урока се променя; приоритетни са заниманията на ученика; прилагат се компетентностно ориентирани форми на оценяване.
Общинско бюджетно учебно заведение
„Средно училище No23
със задълбочено изучаване на отделните предмети "
GO Краснотуринск, Свердловска област
логистични условия
за изпълнение на GEF
ГО Краснотуринск
Алгоритъм за създаване на материални и технически условия за изпълнение на GEF 5
СТЪПКА 1. Нормативно - правно осигуряване. 5
СТЪПКА 2. Анализ на материално-техническото състояние на OS 9
СТЪПКА 3. Сертифициране на класни стаи 15
СТЪПКА 4. Изготвяне на дългосрочен план за оборудване на OS 15
Приложения
Обяснителна бележка
Въвеждане на нов стандарт в условия информационно обществоотразява формирането на нов дидактически модел на обучение, основан на компетентностно базираната образователна парадигма, която предполага активната роля на всички участници в образователния процес. Важна характеристика на стандарта е неговият фокус върху осигуряването на прехода в образованието към стратегия за социално проектиране и изграждане, от простото предаване на знания към развитието на творческите способности на учениците.
За да се гарантира успешното въвеждане на федералния държавен образователен стандарт, е важно да се подготвят всички необходими условия, вкл. и логистични.
Много ръководители на образователни институции, учители имат напълно легитимен въпрос: „Какво и как трябва да се промени в оборудването на работното място на учител и ученик във връзка с въвеждането на Федералния държавен образователен стандарт? Но, за съжаление, не всеки може да получи отговор на този въпрос. Липсва и методическа литература по този въпрос. Това обяснява необходимостта от изготвяне на насоки за създаване на условия за прилагане на Федералния държавен образователен стандарт.
Задачи:
1. Да се формира систематизирана идея за оптимизиране на оборудването и използването на материално-техническите условия на образователна институция;
2. Предоставяне на методическа помощ на ръководители, учители в работата по оборудването на образователния процес в контекста на прилагането на Федералния държавен образователен стандарт.
Ръководството има само препоръчителен характер. Тези препоръки могат да бъдат изяснени и допълнени във връзка със спецификата на конкретните образователни институции, условията за тяхното финансиране, както и въз основа на последователното развитие и натрупване на собствена база от материално-технически средства за обучение (включително под формата на мултимедия продукти, създадени от студенти, електронна библиотека, видеотеки и др.).
Алгоритъм за създаване на материални и технически условия за прилагане на Федералния държавен образователен стандарт СТЪПКА 1. Нормативна и правна подкрепа.
Всяка дейност в образователна институция трябва да започне с изучаване на правната рамка по проблема. За да се създадат условия за качество, е необходимо да се проучат следните документи:
Федерален закон „За образованието в Руска федерация»;
Национална образователна инициатива „Нашето ново училище”;
План за действие за модернизиране на общото образование за 2011-2015 г.
Заповед на Министерството на образованието и науката на Русия от 13 януари 2011 г. № 2 „За изменение на списъка на организациите, които издават учебници, разрешени за използване в образователния процес в тези, които имат държавна акредитация и изпълняват образователни програми за общо образование образователни институции».
Заповед на Министерството на образованието и науката на Русия от 4 октомври 2010 г. № 986 „За одобряване на федералните изисквания за образователните институции по отношение на минималното оборудване на учебния процес и оборудването на учебните помещения“.
Указ на Главния държавен санитарен лекар на Руската федерация от 29 декември 2010 г. № 189 „За одобряване на SanPiN 2.4.2.282110 „Санитарни и епидемиологични изисквания за условията и организацията на обучението в общообразователните институции“.
Заповед на Министерството на образованието и науката на Русия от 28 декември 2010 г. № 2106 „За одобряване на федералните изисквания за образователните институции по отношение на опазването на здравето на студентите и учениците“.
Препоръки за оборудване на образователните институции с учебно и образователно и лабораторно оборудване, необходимо за прилагането на Федералния държавен образователен стандарт за основно общо образование, организация на проектни дейности, моделиране и техническо творчествостуденти (приложение към писмото на Министерството на образованието и науката на Русия от 24 ноември 2011 г. № MD1552/03).
| Име на раздел | |
| 1. Библиотечен фонд (печатна продукция) | 1. Федерален закон "За образованието в Руската федерация". 2. Стандарти за основно общо, основно общо, средно (пълно) общообразователно основно ниво, средно (пълно) общообразователно профилно ниво (при необходимост). 3. Примерни програми за всяка степен на образование, примерни програми за средно (пълно) общо образование по академични дисциплини на ниво профил. 4. Уроци: Основно училище - 1,2,3,4 клас Основно училище - 5,6,7,8,9 клас Средно образование (базово ниво) - 10, 11 клас Средно образование (профилна степен) - 10.11 клас. 5. Учебни помагала за факултативни и избираеми дисциплини. 6. Работни тетрадки за всяка степен на обучение. Този печатен материал е даден в изискванията за една класна стая и взема предвид средния размер на класа (25 ученици) във всеки клас на всички нива на обучение. 7. Училищни речници, дидактически материали и др. Дадени са в изискванията като комплект за фронтална работа (1 екземпляр за 2 ученици), т.е. 12-13 бр. 8. Книги за четене - минималният брой за практическа работа в групи е 6-7 броя на час. 9. Учебни помагала за учители – по 1 екземпляр за всеки клас за всички степени на обучение. |
| 2. Печатни ръководства. | 1. Таблици, диаграми, портрети, плакати, карти и др. Могат да се представят в демонстрационен вид - по 1 екземпляр за клас от всички степени на обучение. 2. Препоръчително е да имате раздавателни материали за всички раздели на курса за всеки клас, т.е. 25 броя на клас. |
| 3. Информационни и комуникационни средства | 1 Мултимедийни образователни програми и електронни учебници се препоръчва да имат от 1 комплект на класна стая до 6-7 комплекта в гимназиално училище от специализирано ниво. 2. Електронни библиотеки и игрови компютърни програми - по 1 комплект на шкаф. |
| 4. Екранно-звукови помощни средства. | Видео филми, аудио записи, за различните раздели на курса е препоръчително да имате по един демо комплект. |
| 5. Технически средства за обучение. | 1. Учител по СПАК: закупува се при финансова възможност на учебното заведение, като преди закупуването може да се ползва отделно компютър, мултимедиен проектор, екран, копирна техника; 2. Ученически СПАК: да ползва възможностите на два компютърни класа и мобилен компютърен кабинет, придобива се със средства на учебното заведение; 3. Такива ОПС като: копирна машина, мултимедиен проектор, компютър, лаптоп, нетбук, видеокамера, фотоапарат - могат да бъдат включени в логистиката на образователна институция и да се използват от всички учители на образователната институция при искане. 5. Интерактивна дъска; 7. Телекомуникационните съоръжения се създават като част от логистиката на цялата ОС при наличие на финансови и технически условия и могат да бъдат оборудвани на специално определено място. Това оборудване може да се използва както в класната стая, така и в извънучебно време според разработения от администрацията график за работа. |
| 6. Учебно-практическо и учебно-лабораторно оборудване. | 1. Основно това оборудване се представя в демонстрационен вид - по 1 екземпляр на шкаф (уреди, везни, комплекти съдове, контролен панел и др.). 2. Закупуват се комплекти за лабораторни опити и практически упражнения за ученически чин, по един комплект за всички степени на обучение, т.е. 12-13 бр. В профилните паралелки е препоръчително да има такива комплекти за всеки ученик, т.е. 12+13 бр. В резултат при наличие на профилирани паралелки в кабинета се закупуват 25 комплекта за лабораторни опити. 3. Натурални предмети се закупуват и на бюро, един комплект (12-13 бр.). 4. Реагентите трябва да имат по един комплект за класна стая, използвани на всички нива на обучение. |
| 7. Специализирано учебно обзавеждане. | Мебелите се закупуват за една класна стая и са съобразени със средния размер на класа (25 ученика) за всички степени на обучение (13 комплекта - 13 маси, 26 стола). |
За да се осигури необходимото и достатъчно оборудване на образователния процес за образователна институция, е необходимо да се анализира състоянието на материално-техническата база за нейното съответствие с новите изисквания на Федералния държавен образователен стандарт и съществуващите стандарти и да се изготви списък с недостатъци. Извършената работа ще даде възможност за разработване и изпълнение на графици за осигуряване на училището с липсващото оборудване, реконструкция и ремонт на училищни сгради.
В „Препоръки за оборудване на образователни институции с образователно и образователно и лабораторно оборудване, необходимо за прилагане на федералния държавен образователен стандарт (FSES) за основно общо образование, организация на проектни дейности, моделиране и техническо творчество на учениците“ се посочва, че пълното оборудване на образователните институции се осигурява от взаимосвързани набори:
Общоучилищно оборудване;
Оборудване на предметни кабинети;
Оборудване, което осигурява организирането на извънкласни дейности.
Общото училищно оборудване включва оборудване, което не е предназначено за класни стаи по предмети, използвано в многопредметни и надпредметни проекти, създаване на единна информационна мрежа и управление на образователна институция и др. Това оборудване включва предимно ИКТ инструменти,
позволяващи събиране, съхраняване, обработка на информация, както и осигуряване на нейното представяне, разпространение и управление. Такова оборудване е многофункционално, интегративно, използва се за различни видове класни и извънкласни дейности, за тържествени действия на училището, на междуучилищни семинари, за работа с родители и общественост. Може да се постави и в стаи за самостоятелна работа на учениците след уроци (медиатека, читалня на библиотека и др.). Това може да бъде набор от мобилно оборудване - лаптопи, проектори, организирани под формата на мобилни многофункционални компютърни класове, автоматизирани работни места на учители по предмети, ученици (като се вземат предвид възможностите за движение в рамките на един етаж, два или повече етажа при наличие на асансьорни съоръжения).
Федералният държавен образователен стандарт определя изискванията за наличието на информационна и образователна среда, която осигурява планирането и фиксирането на образователния процес, поставянето на работата на учителите и учениците и взаимодействието на участниците в образователния процес. Подходящото оборудване предполага наличието на училищен сървър, работни места за представители на училищната администрация, учители, ученици и възможност за интегрирането им в Интернет. Съгласно таблиците по-долу се препоръчва да се оцени материално-техническото оборудване на образователните институции за всички комплекти в съответствие с „Препоръки за оборудване на образователни институции с учебно и образователно и лабораторно оборудване, необходимо за прилагането на федералния държавен образователен стандарт ( FSES) на основното общо образование, организация на проектни дейности, моделиране и техническо творчество на учениците.
Общоучилищно оборудване. маса 1
| Компоненти на оборудването | На разположение |
|
| ИКТ инструменти: за събиране, съхранение и обработка на информация, нейното представяне, разпространение и управление; за събития, линийки, родителски срещи и др.; | ||
| Библиотека | ||
| Читалня | ||
| Кабинет по психология и други зали за общоучилищно ползване | ||
| Комплект мобилно оборудване | ||
| Лекционни зали | ||
| училищен сървър | ||
| Локалната мрежа |
Оборудването на класните стаи трябва да бъде снабдено с оборудване на автоматизирани работни станции на учителя и учениците, както и набор от традиционно учебно оборудване за осигуряване на учебния процес. SPAK за учителя включва не само самия компютър работно място, но и специализирано цифрово оборудване, както и софтуер и мрежова среда, които позволяват на учителя и учениците да реализират най-пълно своите професионални и образователни потребности.
Цифровите измервателни уреди значително разширяват ефективността на училищната лабораторна работа като активна форма на учебния процес, предоставят нови възможности за проектни дейности. В района природни наукиразширяването на тези възможности се осигурява по-специално чрез използването на инструменти за цифрово измерване и обработка на данни, в математиката - чрез използването на виртуални лаборатории, в редица други предмети - чрез възможността за фиксиране на звукови и визуални изображения с помощта на ИКТ . Във виртуални лаборатории учениците могат да провеждат демонстрационни експерименти на учителя и значителен брой други експерименти.
Традиционните учебни помагала по предметните области трябва да съдържат различни нагледни средства, както и лабораторно и демонстрационно оборудване, уреди и инструменти за провеждане на полеви експерименти и др.
Традиционните средства за обучение се използват самостоятелно, както и в комбинация с ИКТ средства и повишават тяхната функционалност и ефективност на използване в образователния процес.
Оборудване на предметни стаи Таблица 2
| Компоненти на оборудването | Необходима екипировка | На разположение | Необходимо |
| Учител по СПАК студенти от СПАК Универсална форма за преместване и зареждане на компютри TCO в офиси | |||
| 2. Лабораторно и демонстрационно оборудване | учебно оборудване за дигитална лаборатория преподаване на традиционна лабораторна техника на обучение образователно оборудване за развиване на практически умения за проектиране, строителство | ||
| 3. Нагледни средства по учебните предмети | ESM, традиционни ръководства, оформления, модели, глобуси и др. |
Оборудването за извънкласни дейности на учениците, включително моделиране, техническо творчество и проектни дейности, може да се организира с помощта на учебно оборудване в класни стаи с високо ниво на оборудване, както и на базата на специално създадени и оборудвани на напреднало ниво на лаборатории, работилници , стаи за техническо творчество и моделиране, предвидени в изискванията на Федералния държавен образователен стандарт.
Повишеното ниво на оборудване на учебния процес изисква създаването на допълнителен специализиран модул, при работа с който дейностите на учениците ще бъдат предимно изследователски в природата с помощта на разширен набор от цифрово измервателно оборудване, оборудване за изучаване на алтернативни източници на енергия, както и като софтуер, модерни нанотехнологии и роботика. Инструменталната среда за моделиране трябва да бъде инструментариум за семинар (виртуален компютърен конструктор, максимално адаптиран за използване в образователни цели). Това трябва да бъде дизайнерска среда, предназначена за създаване на модели на различни явления, провеждане на числени експерименти.
При организиране на дейностите на учениците трябва да се използват нови информационни технологии: мултимедийни програми, електронни справочници и енциклопедии, образователни компютърни програми, електронни библиотеки, които включват набор от информационни и справочни материали, обединени от единна навигационна система и фокусирани върху различни форми на познавателната дейност, вкл. работа по изследователски проект. Част електронни библиотекиможе да включва тематични бази данни, фрагменти от исторически документи, снимки, видеоклипове, анимации, таблици, диаграми, диаграми и графики.
Заниманията на учениците да бъдат обезпечени с необходимите консумативи.
Оборудване за извънкласни дейности Таблица 3
| компоненти на оборудването | на разположение |
|
| Помещения за учебно-научна дейност, моделиране, техническо творчество. | ||
| Пространства за музика и визуални изкуства | ||
| Публики на играта | ||
| Помещения за физическа култура |
СТЪПКА 3. Сертифициране на класни стаи
Следващата стъпка при определяне на нивото на ресурсно осигуряване на образователните институции, които отговарят на изискванията на Федералния държавен образователен стандарт, трябва да бъде сертифицирането на класните стаи. За атестирането на класните стаи директорът на училището издава заповед за създаване на комисия за атестиране на класните стаи под ръководството на заместник-директора по учебната работа.
Отговорностите за попълване (водене) на паспорта на занималнята се възлагат със заповед на директора на училището на началника на кабинета. Тези препоръки предоставят примерна „Наредба за сертифициране на класни стаи“, както и оформление на паспорта на класната стая (Приложение № 1, 2)
СТЪПКА 4. Изготвяне на дългосрочен план за оборудване на ОС
Изготвянето на дългосрочен план за оборудване на учебния процес ще бъде следващата стъпка. Това трябва да се направи, така че в съответствие с Федералния държавен образователен стандарт образователните институции да могат самостоятелно, за сметка на отпуснатите бюджетни средства и допълнителни финансови средства, събрани по предписания начин, да оборудват образователния процес на ниво основно общо образование.
Дългосрочен план за оборудване на учебния процес
Таблица 4
| Трябва да се закупи | количество | |||||
| СПАК за учител Ученик на СПАК Интерактивни дъски Компютри/лаптопи Цифров визуализатор Копирни машини | ||||||
| Лабораторно и демонстрационно оборудване | ||||||
| Нагледни помагала по предметите | ||||||
| Библиотечен фонд |
Тези препоръки служат като насока при създаването на цялостна предметно-развиваща среда, необходима за изпълнение на изискванията за ниво на завършилите на всяка степен на общообразователно образование. Те изхождат от задачите на интегрираното използване на материални и технически средства за обучение, прехода от репродуктивни форми на образователна дейност към самостоятелни, търсещи и изследователски видове работа, изместване на фокуса към аналитичния компонент на образователната дейност, формирането на комуникативен култура на учениците и развитие на умения за работа с различни видове информация и нейните източници.
Приложение 1
Позиция
за атестация на класни стаи
1. Общи положения
1.1. Тази разпоредба е разработена в съответствие с Федералния закон „За образованието в Руската федерация“ № 273-FZ от 29 декември 2012 г.
1.2. Тази наредба за сертифициране на класни стаи е предназначена за образователни институции, които са преминали държавна регистрация, имат лиценз за извършване на образователни дейности и прилагат общообразователни програми, използващи класни стаи.
1.3. Подлежат на паспортизация оборудваните класни стаи, в които се организират преподаването на учебни дисциплини, избираеми курсове, кръжоци и извънкласни дейности.
1.4. Под паспортизация се разбира специално организирана дейност по създаване и поддържане на паспорт за учебен кабинет.
1.5. Сертифицирането на класните стаи се извършва с цел:
подобряване на организацията на работа на учителите и повишаване ефективността на учебния процес;
анализира състоянието на учебната стая, нейната готовност да отговаря на изискванията на държавните образователни стандарти, определя основните области на работа, за да приведе учебната стая в съответствие с изискванията на образователната и методическата подкрепа на образователния процес.
Задачи за сертифициране на класни стаи:
допълнително окомплектоване на класни стаи с методическа, дидактическа и справочна литература, печатни, електронни, аудио и видео пособия, дидактически и раздавателни материали;
допълнително окомплектоване на класни стаи с лабораторно оборудване, природни обекти и уреди, технически средства за обучение, компютърна техника и софтуер,
рационално разполагане и систематизиране на литература, учебни нагледни средства, дидактически и раздавателни материали, учебно оборудване, използването им в учебния процес;
проектиране на класни стаи.
2. Управление на сертифицирането на класните стаи
2.1. За сертифициране на класни стаи директорът издава заповед за създаване на комисия за сертифициране на класни стаи под ръководството на ръководителя на методическия кабинет.
2.2. Отговорностите за попълване (водене) на паспорта на занималнята се възлагат със заповед на директора на началника на кабинета.
2.3. Ръководителят на занималнята, съвместно със заместник-директора по AHS, училищната администрация, водят отчет (инвентаризация) на цялото налично учебно оборудване и технически средства, предназначени за преподаване на предмета, както и мебелите и инвентара, предоставени от училищната администрация за оборудване на класната стая. Резултатите от инвентаризацията се оформят в акт и се вписват в паспорта на кантората. Неизправните съоръжения и технически средства се изписват и унищожават, за което се съставя акт за изписване.
2.4. След изтичане на паспорта се попълва нов паспорт на занималнята.
3. Паспорт на занималнята
3.1. Паспортът на класната стая е документ за контрол и отчитане (мониторинг) на условията за провеждане на учебния процес, както и отчитане на вътрешното движение на материални активи, свързани с класната стая.
Целта на попълването (поддържането) на паспорта е да се наблюдават и оценяват условията за осъществяване на учебния процес, отчитайки вътрешното движение на материални активи, които са в оперативна употреба на кабинета.
3.2. Срокът на валидност на паспорта на занималнята е 5 години.
3.3. Паспортът е папка с номерирани страници и електронен формуляр, предназначен за 5 академични години.
3.4. Структурата на паспорта на учебната стая:
4.Контрол
4.1. Контрол върху верността и пълнотата на информацията, съдържаща се в
паспорт, извършете:
администрация на учебно заведение
4.2. Формата за проверка на резултатите от сертифицирането в образователните институции е конкурсът за преглед на класните стаи, който се провежда ежегодно съгласно годишния план.
5. Общи изисквания към оборудването на кабинетите
5.1. Наличие на план за допълнително окомплектоване на класната стая, съставен въз основа на списъка на учебните пособия и оборудване, одобрен от директора на учебното заведение в следната форма:
| Име | Норма според "Списъка" | Наличен (2013-2014) | План за придобиване |
||||||||||||
| Наименование на учебна, научно-популярна и справочна литература. |
|||||||||||||||
| Име на печатни ръководства (таблици, снимки, карти). |
|||||||||||||||
| Наименование на аудио и видео помощни средства, софтуер. |
|||||||||||||||
| Наименование на дидактическите и раздавателните материали. |
|||||||||||||||
| Имена на природни обекти и устройства. |
|||||||||||||||
| Наименования на технически средства за обучение и компютърна техника. |
|||||||||||||||
5.2. Наличието в класните стаи на литература, ръководства, материали и оборудване, съхранявани в секционни шкафове за класове, части, раздели и теми от учебната програма (в кабинетите по физика, химия и биология, съхранявайте същия тип инструменти и раздавателни материали в тави, които ви позволяват да рационализирате тяхното съхранение и издаване) .
5.3. Наличието в класните стаи на печатни ръководства, съхранявани в специални кутии (в кабинетите по история и география, наличието на карти, съхранявани в оборудвани специални складове за карти).
5.4. Наличието в класните стаи на прикрепени етикети към рафтове, тави и кутии с името на учебните помагала, съхранявани в тях.
5.5. Наличието в класните стаи на електронни ръководства, софтуер, съхраняван в кутии, номерирани в съответствие с каталога.
5.6. Наличието в класните стаи на картотека с учебно оборудване, съхранявано в специални кутии по азбучен ред съгласно следните раздели:
учебна, научно-популярна и справочна литература,
печатни ръководства (таблици, снимки, карти),
аудио и видео помощни средства, софтуер,
дидактически и раздавателен материал,
природни обекти и устройства.
технически средства за обучение (демонстрационни, лабораторни, за самостоятелна работа) и компютърна техника.
5.7. Наличието в класната стая на работни места за ученици и учители, устройства за съхранение и демонстриране на ръководства, технически средства за обучение, експозиционни устройства.
5.8. Наличието на елементи от постоянен и сменяем (включително изложбен) дизайн на учебната стая, естетиката на тяхното изпълнение.
5.9. Поддържане на санитарен и хигиенен режим в класната стая:
висок коефициент на естествена светлина (чистота на стъклото, отстраняване на предмети, блокиращи светлината от первазите на прозореца) и електрическо осветление;
нормална температура и състав на въздуха;
изправност на вентилационната система и проветряване на класните стаи по време на междучасия;
боядисване на стени в съответствие със SanPiNs;
състояние и размер на мебелите.
Приложение 2
Оформление на паспорт на кабинета
1. Заглавна страница
2. Първа страница
Обща информация за кабинета
1. Площ на шкафа - кв.м.
2. Места за студенти - бр.
3. Размери на учебни маси и столове
4. Осветление -
5. Осветление -
6. Вентилация -
7. Температурен режим -
8. Фиксирани мебели: гардероби -
стелажи -
учителска маса -
учителска маса
Черна дъска -
3. Втора страница
Извлечение от заповедта за училището за назначаване на ръководителя на кабинета за учебната година.
4. Трета страница
Описание на работатазавеждащ занималня
5. Четвърта страница
Работно време за учебната 2013/2014г
6. Пета страница
Дългосрочен план за попълване на класната стая с учебно оборудване
7. Шеста страница
Актът за готовност на учебната стая за новата учебна година (заявление)
8. Седма страница
Технически средства за обучение
| Име | Складова наличност |
||
9. осма страница
Лабораторно и демонстрационно оборудване.
10.Девета страница
Визуални помощни средства (карти, таблици, плакати, репродукции, оформления, модели, ESM)
| Име | ||
11. Информационно и медицинско осигуряване.
| Име |
|
В края на паспорта се прилагат актове за приемане и предаване на офис оборудване в случай на промяна на ръководителя на офиса.
Приложение 2
Акт за готовност на кабинета №
до учебната година
Наличие на необходимата документация в офиса
Паспорт на кабинета
Инструкции за безопасност
Логистика на кабинета
1. Персонал,%
Учебно оборудване за практикуване на практически умения
Учебни материали (методическа литература, учебни програми, книги за учители, работни тетрадки)
Декорация на шкафа
Оптимална организация на офис пространството:
Места на учителя
студентски места
Наличие на постоянни и сменяеми учебни и информационни стендове. Стойките дават:
IV.Оценка на кабинета въз основа на резултатите от готовността за новата учебна година
| Академична година | Степен | |
Приложение 2
Акт - разрешение
да провежда занятия в кабинет №____
учебен предмет ______________
Комисия в състав: председател ___________________________________
и членове на комисията ____________________________________________________
_______________________________________________________________
Съставихме този акт в това, че:
В кабинета са организирани класни стаи, които отговарят на стандартите за защита на труда, правилата за безопасност и промишлена санитария
Глава кабинетът и лаборантът (ако има такъв) са запознати с правилата за безопасност и промишлена хигиена при провеждане на образователна работа с ученици в кабинета ________________.
Първично пожарогасително оборудване, оборудвано с комплект за първа помощ и инструкции за ОТ, кабинетът __________________ е оборудван (за кабинетите по химия, физика, информационни технологии, технически труд, физическа култура
Заключение на комисията за готовността на кабинета.
Председател на комисията: _______________________________________
Членове на комисията: ________________________________________________
_____________________________________________
Аз одобрявам
Директор на МБОУ "Средно училище №."
Държавна бюджетна образователна институция за допълнително професионално образование
"Нижегородски институт за развитие на образованието"
методическо писане
относно прилагането в 5-ти клас на Федералния държавен образователен стандарт за основно общо образование в предметни области и учебни предмети
Нижни Новгород
В 5. клас се реализират следните предметни области и предмети (виж таблица 1):
маса 1
|
предмет |
елементи |
||
|
Филология |
руски език |
||
|
Литература |
|||
|
Чужд език |
|||
|
Предмети по социални науки |
|||
|
Математика и компютърни науки |
Математика |
||
|
Природонаучни предмети |
Биология |
||
|
Изкуство |
изкуство |
||
|
технология |
технология |
||
|
Физическа култура и основи на безопасността на живота |
Физическа култура |
Приложенията към това методическо писмо предоставят препоръки за прилагане на основно общо образование в 5-ти клас на Федералния държавен образователен стандарт, които съдържат общо описание на тези предметни области и учебни предмети (вижте Приложение 1 към писмото).
Федералните държавни образователни стандарти за основно общо образование предвиждат наличието на инвариантна част от учебната програма и част, формирана от участници в образователните отношения (70%/30%). Следователно проектът на ООП LLC предвижда пет варианта за примерни седмични учебни програми за основно общо образование.
Инвариантната част от учебната програма определя състава на предметите от задължителните предметни области за образователни организации, които имат държавна акредитация по тази програма и прилагат OP LLC, както и учебното време, отделено за тяхното обучение по степен (година) на обучение.
Частта, образувана от участниците в образователните отношения, определя времето, отделено за изучаване на съдържанието на образованието, което осигурява реализирането на интересите и потребностите на учениците, техните родители (законни представители) и преподавателския състав на образователната организация.
Забележка
В различни примерни седмични учебни програми има различни „часове“ за предмети като география, физическо възпитание (вариант № 2). Предмети като икономика, социални науки и компютърни науки са включени в учебната програма на образователна организация въз основа на часовете, предвидени в частта, формирана от участниците в образователните отношения.
Предметът „Обществени науки“ традиционно се изучаваше от 6. клас, но напоследък много теми получиха пропедевтично представяне още на ниво начално училище и в тази връзка разработчиците на учебниците сметнаха за целесъобразно от гледна точка на приемственост да започнат изучаването то от 5ти клас.
В същото време трябва да се има предвид, че към момента имаме само проект на Примерен учебен план в 5 варианта, който не е одобрен като нормативен документ. Това означава, че решението с кой клас ще започне обучението по предмета "Обществени науки" трябва да се вземе самостоятелно от общообразователната организация. Най-целесъобразно изглежда този предмет да се въведе от 5. клас за сметка на частта, формирана от участниците в учебния процес. В противен случай ще е необходимо преструктуриране. общо съдържаниена този предмет от самото училище, тъй като всички учебници, включени във федералния списък, са ориентирани към началото на изучаването му от пети клас.
За броя на часовете по физическа култура по Вариант № 1 от учебната програма. Ако общообразователна организация е решила да избере вариант № 1 от учебната програма, тя може да използва частта, формирана от участниците в учебния процес, за въвеждане на третия час по физическо възпитание. Ако тази версия на учебната програма получи нормативна консолидация, тогава общообразователната организация няма право да променя задължителната част, както и териториалните образователни органи.
Броят на учебните сесии за 5 години (5-9 клас) не може да бъде по-малък от 5267 часа и повече от 6020 часа. Минималният брой часове на седмица в V клас с 34 учебни седмици е 28 часа; максимум - при 35 учебни седмици - 32 часа. В същото време, като се има предвид законодателството на Руската федерация, всяка образователна организация самостоятелно определя режима на работа (5-дневна или 6-дневна седмица).
Резултатите от предмета по години на обучение са отделени (виж GEF на основното общо образование) на две нива: основно (референтно) учебен материал, съответстващо на нивото на резултата „обучаемият ще научи“ и задълбочаване, допълване, разширяване или пропедевтичен учебен материал, съответстващ на нивото на резултат „обучаемият ще може да научи“.
Описание на предмета, както и мета-предмет и лични резултати от овладяването на предметната област (предмет на обучение) са дадени в специален раздел на приложените препоръки (Приложение 1).
През 2015-2016 учебна година година образователните организации започват прилагането на Федералния държавен образователен стандарт за основно общо образование. Следователно списъкът с учебни материали, прилагани в образователна организация, се формира въз основа на федералния списък с учебници за 2014-2015 учебна година. година (заповед на Министерството на образованието и науката на Русия от 31 март 2014 г. № 253), (заповед на Министерството на образованието и науката на Русия от 5 септември 2013 г. № 1047).
Забележка
Изборът на учебни материали в 5 клас трябва да се извършва от образователна организация при максимално и възможно спазване на принципа на приемственост на предметно-тематичното съдържание и подходите за неговото изграждане на ниво основно общо образование.
Приложение 2 към настоящото писмо съдържа информация и методически препоръки за разработване на учебни програми по учебни предмети, съдържащи информация за характеристиките на конструирането на съдържанието на работни програми за отделни учебни предмети в контекста на Федералния държавен образователен стандарт за основно общо образование; примерна структура работна програмаотделен учебен предмет; изисквания за учебно-методическо осигуряване за изпълнение на програмите по отделните учебни предмети.
Заповед на Министерството на образованието и науката на Руската федерация от 17 декември 2010 г. N 1897 „За одобряване на федералния държавен образователен стандарт за основно общо образование“ определя, че основната образователна програма се изпълнява от образователна организация, включително чрез извънкласни дейностикоито са неразделна част от образователния процес в училище.
Извънкласните дейности трябва да се разбират като образователни дейности, провеждани във форми, различни от занимания в клас и насочени към постигане на планираните резултати от усвояването на основната образователна програма.
Извънкласните дейности ви позволяват да решавате редица важни задачи:
- осигуряване на благоприятна адаптация на детето в училище;
– оптимизиране на учебното натоварване на студентите;
- подобряване на условията за развитие на детето;
- съобразяват се с възрастта и индивидуалните особености на учениците.
Организират се извънкласни дейности в областите на развитие на личността: физическа култура, спорт и здраве, духовно-нравствени, социални, общоинтелектуални, общокултурни.
Формите на организация на извънкласните дейности в рамките на изпълнението на основната образователна програма на основното общо образование се определят от образователната организация самостоятелно.
Основните изисквания за провеждане на извънкласни дейности са:
1. Наличие на утвърдени програми за извънкласни дейности
2. Броят на часовете, отделени за извънкласни дейности за 5 години обучение в етапа на основното училище, е не повече от 1750 часа, годишно - не повече от 350 часа (от съществено значение е само максимална сумачаса).
3. Стойността на седмичното учебно натоварване (броят часове), реализирано чрез извънкласни дейности, се определя извън броя на часовете, определени за разработване на учебната програма от учениците, но не повече от 10 часа.
4. Допуска се пренасяне на учебната натовареност, реализирана чрез извънкласни дейности за ваканционни периоди (но не повече от 1/2 от броя на часовете). Извънкласните дейности през ваканционното време могат да се реализират в рамките на тематични програми
5. В зависимост от задачите на всеки етап от изпълнението на примерна образователна програма, броят на часовете, разпределени за извънкласни дейности, може да варира (тоест, например, може да има повече от тях в 5-6 клас и след това да намалява , а след това минималният брой на тези часове ще бъде 9 клас, който обективно отчита възрастовите психолого-педагогически характеристики и интереси на подрастващите).
При организиране на извънкласни дейности на учениците, ако няма необходимата материално-техническа база в общообразователна институция, е необходимо да се използват възможностите на образователните институции за допълнително образование за деца, институциите за култура и спорт. По време на ваканциите, за да продължат извънкласните дейности, могат да се използват възможностите за организиране на детски отдих и тяхното подобряване на здравето, тематични лагери и специализирани смени, летни училища, създадени на базата на общообразователни институции и образователни институции за допълнително образование за деца.
Необходимо е да се обмисли система за приемственост в организацията на извънкласните дейности между нивата на основното и основното общо образование. Приемствеността в организацията на извънкласните дейности може да се основава на стойност-таргет(непрекъснатост на целите, планирани резултати, системи за оценка), смислен(приемственост на реализираните области и дейности) и организационни компоненти(модел на извънкласна дейност, условия и механизми за нейното провеждане).
Съдържанието на извънкласните дейности на учениците се състои от набор от посоки на развитие на личността(общокултурни, общоинтелектуални, социални, духовно-нравствени, спортно-здравни и др.). Тези области са значима насока за разработване на подходящи програми за извънкласни дейности, но образователната организация има право самостоятелно да избира изпълняваните области на извънкласните дейности, да определя времевата рамка и формите на нейната организация, като взема предвид исканията на учениците и родители, както и техните собствени условия.
Извънкласни дейности тясно свързанисъс системата за допълнително образование. Но е важно да запомните, че допълнителното образование на децата включва изпълнение допълнителни общообразователни програми. Програмите за извънкласни дейности са насочени към изпълнението основна образователна програмаосновно общо образование.
При включването на специалисти в системата за допълнително образование в изпълнението на извънкласни дейности трябва да се предвидят редица важни аспекти:
Развитие (усъвършенстване) на нормативната база за взаимодействие на общото и допълнителното образование;
Разработване на изисквания за допълнителни образователни програми с фокус върху получаване на предметни, метапредметни и лични резултати;
Съвместна проверка на качеството на извънкласните дейности на учениците.
При провеждането на извънкласни дейности е препоръчително да се проектира нейната организация, като се вземе предвид разнообразието и променливостта на нейните направления, видове и форми. В същото време предметът на дизайна трябва да бъде интегрална система от неговата организация с разпределението на приоритетни области за развитие на индивида, които ще играят гръбнакроля.
Предлага се при организиране на извънкласни дейности условно да се отделят тези стъпки:
На първия етапУсилията на администрацията и учителите са насочени най-напред към събиране на информация за това какво обича и интересува всеки ученик, къде и как реализира своите интереси и потребности, какво друго би искал да прави в класната стая, училището, институциите за допълнително обучение. образование, култура, спорт какво е мнението по този поводродителите му имат. За тази цел можете да използвате методи на проучване (разговор, интервюта, въпросници), игрови техники и изпълнение на творчески задачи. Получената информация е важна за компилирането организационен модел и планизвънкласни дейности на ниво основно общо образование, индивидуална карта за заетост в извънкласни дейности, която се попълва за всеки ученик в определен клас от класния ръководител.
Предметът на проектиране на този етап трябва да бъде организационен модел и план извънкласни дейности на ниво основно общо образование. За организиране на успешни дейности за разработване на организационен модел на извънкласните дейности е необходимо да се извършат редица дейности в следните области: организационна; регулаторен; финансово-икономически; информационни; научно-методически; персонал; логистичен.
Въз основа на задачите, формите и съдържанието на извънкласните дейности, за тяхното провеждане в 5. клас могат да се разработят модели на извънкласни дейности от същия тип като в началното общо образование: основен, модел на допълнително обучение, целодневен училищен модел, оптимизация. модел, иновативен - образователен модел ( вижте Писмо на Министерството на образованието и науката № 03-296 от 12 май 2011 г. „Относно организацията на извънкласните дейности по време на въвеждането на федералния държавен образователен стандарт за общо образование“).
За пълен преход към Федералния държавен образователен стандарт на всички нива на основното училище препоръчваме да се обърнете към модели на извънкласни дейности, които осигуряват изпълнението на програмата за развитие на образователния компонент и ви позволяват систематично да интегрирате всички области на развитието на личността на ученика.
За да разработите модел на извънкласни дейности в образователна организация, препоръчваме да създадете творческа група от начални учители, учители по допълнително образование, ученици и техните родители.
Организационният механизъм за осъществяване на извънкласните дейности на ниво основно общо образование е план за извънкласни дейности , който, както и в основната образователна програма на основното общо образование, се намира в организационния раздел на основната образователна програма. Планът за извънкласни дейности на образователната институция определя състава и структурата на областите, формите на организация, обема на извънкласните дейности за учениците на ниво основно общо образование, като се вземат предвид интересите на учениците и възможностите на образователната организация. . Образователната организация самостоятелно разработва и одобрява план за извънкласни дейности.
Наред с дефинирането на направленията, видовете детски асоциации за извънкласни дейности и времето за участие в тях, е необходимо накратко да се характеризират аспектите на съдържанието на всяка посока (вид) дейност, които са описани по-подробно в приложени образователни програми за извънкласни дейности.
На втори етапорганизация на извънкласни дейности, всички действия са насочени към изпълнението на разработения модел и план. При организиране на извънкласни дейности в условията на образователна организация педагогическите работници разработват различни видове образователни програми за извънкласни дейности, съответстващи на областите: цялостни образователни програми; тематични образователни програми; образователни програми, насочени към постигане на резултати от определено ниво; образователни програми за специфични видове извънкласни дейности; възрастови образователни програми; индивидуални образователни програми за ученици. Приоритет в организацията на извънкласните дейности на основното училище принадлежи на програмите за образование и социализация под формата на програма за развитие на образователната система.
При разработването на програми за извънкласни дейности трябва да се има предвид, че няма федерален списък с програми за извънкласни дейности. В тази връзка можете да използвате публикуваните примерни програми за извънкласни дейности и програми за допълнително обучение на деца, приведени в съответствие с изискванията за програми за извънкласни дейности.
Програмите за извънкласни дейности на ниво основно общо образование са разработени за 35 учебни седмици. В програмата броят на часовете теоретични изследвания не трябва да надвишава 50% от общия брой часове. Програмата трябва да се разбира като модел на съвместна дейност на учителя и детето, отразяващ процеса на обучение, възпитание и творческо развитие.
Съдържанието на Програмата трябва да е насочено към: създаване на условия за творческо развитие на личността на детето; развитие на лична мотивация за знания и творчество; осигуряване на емоционалното благополучие на детето; запознаване на учениците с общочовешките ценности; създаване на условия за личностно и професионално самоопределение на учениците; превенция на противообществените прояви.
При разработването на Програмата е необходимо да се вземе предвид: нейната приемственост и съгласуваност с образователните програми средно училищеи програми за извънкласни дейности на ниво основно общо образование; възрастови и индивидуални особености на учениците; практическо значение, технологичност на програмата (достъпност за нейното използване в преподавателска практика); наличието на логика в представянето на материалите.
Програмата за извънкласни дейности включва следните структурни елементи: 1) Заглавна страница. 2) Съдържание (за програми от 2 или повече години на обучение). 3) Обяснителна записка. 4) Учебен план (за програми от 2 или повече години на обучение). 5) Учебно-тематичен план. 6) Съдържанието на изучавания курс. 7) Методическа подкрепа. 8) Списък с литература.
Примерни програми за извънкласни дейности и програми за извънкласни дейности, разработени от учителите самостоятелно, служат като основа за съставяне на работни програми, което е в компетенциите на образователната институция (клауза 2, член 32 от Закона на Руската федерация „За образованието“) .
Ефективността на тяхното изпълнение до голяма степен зависи от ресурсното осигуряване. От първостепенно значение е кадровото обезпечаване на внедряването на модела. Предметите на извънкласните дейности могат и трябва да бъдат класни ръководители, учители по предмети, учители организатори, възпитатели на групи за удължен ден, учители по допълнително образование, специалисти от културни институции, спортни и други организации. Само чрез интегрирането на човешките ресурси е възможно провеждането на интересни и полезни извънкласни дейности, отговарящи на нуждите на учениците и нуждите на техните родители.
Администрацията на образователната организация трябва да се грижи за финансовото и логистичното осигуряване на системата от извънкласни дейности. Необходимо е да се оборудват помещения, специално предназначени за провеждане на извънкласни дейности, да се установят договорни отношения със социалните партньори за използване на техните ресурси при работа с деца.
На третия етапдействията от оценъчен и аналитичен характер играят приоритетна роля.
Обект на анализ и оценка стават следните аспекти:
Включването на учениците в системата на извънкласните дейности;
Съответствие на съдържанието и методите на организиране на извънкласните дейности с принципите на системата;
Ресурсно осигуряване на процеса на функциониране на системата от извънкласни дейности на учениците.
За извършване на по-задълбочен и подробен анализ на ангажираността на учениците в извънкласни дейности е необходима достатъчно и систематизирана информация за участието на учениците в извънучебни дейности.
Възможна реализация вариативни модели на организация на извънкласните дейности.
Така един от тях включва формирането на индивидуални образователни траектории на учениците в рамките на извънкласните дейности, когато специалисти на образователна организация разработват редица програми, формирани според модулен принцип(някои модули може да са инвариантни, някои може да са променливи за преминаване). Определянето на групи от ученици, които искат да учат по една или друга програма, става преди началото на учебната година, графикът за извънкласни дейности се изготвя в съответствие с избора на учениците и условията на конкретно училище.
Този модел може да бъде представен по отношение на работа с преобладаване на образователни и познавателни дейности, когато най-голямо внимание се обръща на извънкласните дейности по учебни предмети и организационна подкрепаобразователна дейност.
Друг модел е за използване метод на проектиране. В същото време съдържанието на всеки проект (ако има свои собствени цели и задачи, форми на организация и представяне на резултатите) може да осигури изпълнението на различни области и видове извънкласни дейности. Проектите могат да се изпълняват последователно или паралелно през учебната година или повече; времето за изпълнение на проектите, включително празниците, се определя в зависимост от съдържанието на проектите. Предимствата на този модел са, че може да се прилага в различни условия на организация на учебния процес.
Третият модел на организиране на извънкласните дейности може да бъде изграден в рамките на функционирането на училището като образователна системакогато образователният процес се провежда през първата половина на деня, а през втората половина на деня децата се наемат в образователни центрове (детски обществени организации, органи на ученическото самоуправление и др.) И в асоциации за допълнително обучение. В същото време се залага на интегрирането на основни и допълнителни общообразователни програми. Функционирането на училището като образователна система въз основа на програмата за развитие на образователния компонент може да варира в рамките на организацията на „образователната система“, „образователната среда“, „образователния потенциал за учене“, „образователните дейности“ и т.н.
Извънкласните дейности от "образователен тип" на етапа на формиране на образователната система могат да бъдат представени чрез модела на плана за извънкласни дейности в следните варианти:
Планов модел с преобладаване на социалната самоорганизация на учениците,
Модел на план с преобладаване на педагогическа подкрепа за учениците,
Модел на план с преобладаване на работа за осигуряване на благосъстоянието на учениците в пространството на общообразователното училище,
Модел на план с преобладаване на образователни дейности.
ОТНОСНО ИЗПЪЛНЕНИЕТО НА GEF LLC В 5-ТИ КЛАС ПО ПРЕДМЕТНАТА ОБЛАСТ „ФИЗИЧЕСКА КУЛТУРА И ОСНОВИ НА БЕЗОПАСНОСТТА НА ЖИВОТА“ В ОБРАЗОВАТЕЛНИТЕ ОРГАНИЗАЦИИ НА ОБЛАСТТА НИЖНИ НОВГОРОД ПРЕЗ УЧЕБНАТА 2015-2016 ГОДИНА
аз. Предметна област "Физическа култура и основи на безопасността на живота".Учебният план на основната образователна програма на образователната организация на основното училище в условията на Федералния държавен образователен стандарт включва предметна област"Физическа култура и основи на безопасността на живота", включително учебни предмети"Физическа култура" и "Основи на безопасността на живота"
II. Обща характеристика на предмета "Физическа култура".
Като се има предвид появата на образователни програми, базирани на държавния образователен стандарт от второ поколение, трябва да се извърши последователен преход към тяхното прилагане, като ежегодно се добавя следващ клас (към първи клас - втори, към пети клас - шести и т.н.). В същото време класове, които все още не са включени в процеса пъленИ задължителнопреход към прилагането на Федералния държавен образователен стандарт, работа по предишните програми, последователно включващи елементи от новото съдържание, препоръчано от примерни програми за предмета "Физическо възпитание" (PC).
Примерна учебна програма по физическо възпитание е предназначена за изпълнение от ученици, които нямат противопоказания за физическо възпитание. Става дума за ученици, класифицирани по здравословни причини като основни и подготвителни групи. Спортовете, съставляващи съдържанието на програмата, са обособени според изискванията за резултат.
Примерната програма, ориентирана по съдържание към Федералните държавни образователни стандарти от ново поколение, не съдържа учебна програма и стандарти за физическа подготовка на учениците. Учебният материал не е разделен на класове. Учителят (екип от учители) самостоятелно, като взема предвид изискванията на теорията и методиката на физическото възпитание, изискванията на Федералния държавен образователен стандарт и съдържанието на примерната програма, разработва работна програма за всеки етап от общото образование (1-4, 5-9, 10-11 клас).
III. Мястото на предмета "Физическа култура" в учебната програма.
Учебната програма по предмета "Физическо възпитание" е разработена по обичайната схема за всяка степен на общообразователна подготовка в размер на три часа седмично. Третият час от предмета се препоръчва да се използва за повишаване на двигателната активност и развитие физически качествастуденти, въвеждането на съвременни системи за физическо възпитание (Заповед на Министерството на образованието и науката на Руската федерация от 30 август 2010 г., № 889).
Пример за учебна програма за основно училище:
Списъкът с раздели се определя от учителя въз основа на структурата на съдържанието на примерни програми за физическо възпитание. Съставът на темите е представен в раздела "Примерно тематично планиране". Последователността на преминаване и разпределение на учебния материал (теми) както по година на обучение, така и в рамките на учебната година за всеки клас се определя от учителя самостоятелно. Документите на учебно-методическия комплекс, разработен от учителя (работна програма, план за работа), се одобряват от ръководителя на образователната организация.
Насокиза компилиране тематично планиранераздели от учебната програма са разработени от Министерството на образованието и науката на Руската федерация № 19-299 от 25 ноември 2011 г. По-надолу в текста са предложени варианти за календарно-тематично планиране.
Тематично планиране по предмета "Физическа култура":
Опция 1
ü Името на раздела на програмата.
темата на урока.
o Брой часове.
вида на урока.
ü Съдържателни елементи.
ü Изисквания към нивото на подготвеност на студентите.
ü Вид контрол
o Домашна работа.
ü Дата (план - реално).
Вариант 2
Вариант 3
Контрол на интереса към заниманията по физическа култура на учениците
Интересът като селективна ориентация на индивида към всеки вид дейност (или нейните компоненти) е отражение на нуждите и източник на мотивация. Следователно оценката на неговите прояви несъмнено отразява ефективността професионална дейностучител. В практиката на контролиране на физическата активност оценката на интереса на участващите в нея в най-добрия случай се извършва по произволно избрани критерии чисто визуално. Не ти позволява да даваш обективна оценкаи да се направи сравнителен анализ на постиженията на различните учители.
За да разрешите този проблем, можете да използвате арсенала от инструменти, разработени в психологията. Това обаче не винаги е препоръчително. Що се отнася до контрола на интереса на учениците към физическата активност, очевидно трябва да се съсредоточите върху най-достъпните (по отношение на разходите за ресурси) и прости (по отношение на технологиите за оценка) методи.
Изглежда, че процедурата за оценка на интереса на учениците към физическата култура на дейност трябва да се извършва по отношение на съдържанието на часовете и по отношение на учителя, който провежда тези часове. В този случай се използва методът на анонимно (безименно) разпитване. Разработването на подобни въпросници е дело на специалисти – психолози.
Това се дължи на факта, че е необходима обосновка за най-малко три аспекта на изследването според критериите за необходимост и достатъчност. Първо, съставът на въпросите. Второ, съдържанието (формулирането) на въпросите. Трето, скалата на оценката и ценностните преценки.
Най-лесният начин да оцените интереса към физическото възпитание е да определите визуално броя на учениците с положителни реакции при изпълнение на задачите в рамките на урока. Може да се препоръча използването на следните въпросници за анкетиране на учениците.
Въпросник 1.
Аз в урок по физическо възпитание ...
… като всички задачи
… като почти всички задачи
… като индивидуални задачи
... нищо не харесвам
Въпросник 2.
Отивам на час по физическо...
… винаги с желание
… почти винаги доброволно
… понякога с желание, а понякога не
… почти винаги без желание
… винаги без желание
Анализът на резултатите от проучването е свързан с изчисляването на процента на респондентите за всеки от въпросите. Интересът се оценява чрез количествени (в %) показатели на разпределението на вариантите за отговор. Провеждането на проучване в продължение на няколко години ни позволява да преценим динамиката на интереса на учениците към физическото възпитание.
Сравнителният анализ на резултатите от проучването на различни учители ще разкрие най-добрите показатели за професионална дейност. В същото време високите показатели изискват изучаване и разпространение на трудов опит, а най-лошите показатели изискват идентифициране и отстраняване на причините за това състояние на нещата. Разбира се, получените резултати не трябва да се абсолютизират или драматизират.
Като се вземат предвид основните направления на физическото възпитание (теоретична, техническа и физическа подготовка) в условията на 3 часа седмично, са възможни няколко варианта за комбиниране на определящите направления (физическа и техническа подготовка):
Изчерпателно (на всеки урок, и двете области на подготовка),
Въз основа на приоритета на физическата подготовка (два урока - физическа подготовка, един урок - технически),
Въз основа на приоритета на техническата подготовка (два урока - техническа подготовка, един урок - физическа).
Във всички варианти е възможно да се добавят теоретични инструменти за обучение (според нуждите и условията). В същото време, отколкото напреднала възрастученици, толкова повече време се отделя в уроказа теоретично обучение, но в рамките на общия обем, предвиден в учебния план за този вид обучение.
1. "Работна програма по физическа култура за ученици от 1-4 клас на специални медицински групи", Волгоград, издателство "Учител", 2014 г.;
2. "Работна програма по физическа култура за ученици от 1-11 клас на специални медицински групи", Москва, издателство "Глобус", 2010 г.
IV. Изисквания към резултатите от обучението и усвояването на съдържанието на курса "Физическа култура"
Лични и метасубектни резултатиусвояването на основната образователна програма се постига в съответствие с тяхното представяне в съдържанието на Федералния държавен образователен стандарт.
Предметни резултати от изучаването на предмета "Физическа култура"трябва да отразява:
1) разбиране на ролята и значението на физическата култура във формирането на лични качества, в активното участие в здравословен начин на животживот, укрепване и поддържане на индивидуалното здраве;
2) овладяване на системата от знания за физическото усъвършенстване на човек, създаване на основа за формиране на интерес към разширяване и задълбочаване на знанията, овладяване на способността за избор на физически упражнения и регулиране на физическата активност за самостоятелни систематични упражнения с различни функционални ориентации, като отчитане на индивидуалните възможности и характеристики на тялото;
3) придобиване на опит в организирането на самостоятелни систематични часове по физическо възпитание в съответствие с правилата за безопасност и предотвратяване на нараняванията; овладяване на умения за оказване на първа помощ при леки наранявания;
4) разширяване на опита за организиране и наблюдение на физическото развитие и физическа годност; формиране на способността да се наблюдава динамиката на развитието на основните физически качества: да се оцени текущото състояние на тялото и да се определи тренировъчният ефект върху него на физическото възпитание;
5) формиране на умения за извършване на комплекси от общоразвиващи, оздравителни и коригиращи упражнения, като се вземат предвид индивидуалните способности и характеристики, здравословното състояние и начина на образователна дейност; овладяване на основите на техническите действия; разширяване на двигателния опит на тялото.
V. Учебно-методическо осигуряване на предмета"Физическа култура"
На общообразователните организации се препоръчва да използват учебници в учебния процес, които са включени в федерален списък на учебниците (FPU), одобрен със заповед на Министерството на образованието и науката на Русия от 31 март 2014 г. № 253.
Съгласно новата процедура посоченият списък включва учебници, препоръчани от Научно-методическия съвет на Министерството на образованието и науката на Руската федерация въз основа на положителни експертни становища и отговарящи на следното изисквания:
1. Принадлежи към пълна тематична линия на учебниците.
2. Представят се на хартиен носител и имат електронно приложение, което е неразделна част от тях.
3. Имайте учебно помагало за учителя, съдържащо материали за методите на преподаване, изучаване на предмета (неговия раздел, част) или образование.
Организации, извършващи образователна дейност по основни образователни програми, с право на ползване пет годинив образователната си дейност придобити преди влизане в сила на заповедта(№ 253 от 31 март 2014 г.) учебници от FPU, препоръчани от Министерството на образованието и науката на Руската федерация (заповед на Министерството на образованието и науката на Руската федерация № 1067 от 19 декември 2012 г.) да довърша темата. Наред с учебниците в учебната дейност могат да се използват учебни издания, които са учебни помагала.
Изборът на учебници се определя от съдържанието на основната образователна програма, изпълнявана от училището. За да се поддържа приемственост в развитието на програмата, не е препоръчително закупуването на отделни учебници, включени в различни предметни линии. Педагогическите работници имат право да избират учебници, учебни помагала и други средства за обучение и възпитание в съответствие с образователната програма и по начина, предвиден от законодателството за образованието.
Учебници по дисциплината "Физическа култура" на различни автори, според нас, малко се различават по съдържание един от друг. Непредвидеността на съдържанието на учебниците е доста приемливо нивои не противоречи на съдържанието на второ поколение образователен стандарт.
По-долу е даден списък на учебниците по физическо възпитание за 5 клас (в съответствие със заповедта на Министерството на образованието и науката на Руската федерация от 31 март 2014 г. № 253)
· Матвеев А.П. Физическа култура 5 клас Издателство „Просвещение”;
· Погадаев Г.И. „Физическа култура, 5-6 клетки. Издателство LLC "Drofa";
· Виленски М.Я., Туревски И.М., Торочкова Т.Ю. и др. Физическа култура. 5-7 клас, издателство "Просвещение".
Гуриев С.В., изд. Виленски М. Я. "Физическа култура", 5 - 7 клетки. Издателство " Руска дума»
· Петрова Т. В., Копилов Ю. А., Полянская Н. В., Петров С. С. „Физическа култура”, 5-7 клас. Издателски център "Вентана-Граф".
Погадаев G. I. "Физическа култура", 5 - 6 клетки. Издателство "Дрофа".
Моля, имайте предвид, че учебниците в получер курсив, принадлежат към завършената тематична линия на учебниците.
VI. Обща характеристика на предмета "Основи на безопасността на живота".
В момента въпросите на сигурността са се превърнали в една от неотложните нужди на всеки човек, общество и държава.
Обучението на по-младото поколение руснаци в областта на безопасността на живота трябва да се основава на интегриран подход към формирането на съвременно ниво на култура на безопасност у подрастващите, индивидуална система за здравословен начин на живот, антиекстремистко мислене и антитерористична поведение.
Обучителният курс "Основи на безопасността на живота" в основното училище е структуриран по такъв начин, че да се постигнат следните цели:
· безопасно поведение на учениците при извънредни ситуации от природен, техногенен и социален характер;
· разбиране от всеки ученик на значението на запазването и опазването на личното здраве като индивидуална и социална ценност;
· приемане от учениците на ценностите на гражданското общество: човешки права, върховенство на закона, семейни ценности, справедливост на съдилищата и отговорност на властите;
антиекстремистко мислене и антитерористично поведение на учениците, включително нетърпимост към действия и въздействия, които представляват заплаха за човешкия живот;
• негативно отношение на учениците към приема на психоактивни вещества, включително наркотици;
Готовност и способност на учениците за морално самоусъвършенстване.
Постигането на тези цели се осигурява чрез решаването на такива образователни задачи като:
формиране на модел на безопасно поведение у учениците в Ежедневието, в транспортната среда и при извънредни ситуации от природен, техногенен и социален характер;
Формиране на индивидуална система за здравословен начин на живот;
· формиране на антиекстремистка и антитерористична лична позиция сред учениците и негативно отношение към психоактивните вещества и противообществените прояви.
Структурата на курса "Основи на безопасността на живота" с модулно изграждане на съдържанието на основното общо образование включва два обучителни модула и пет раздела.
Модул 1. Основи на сигурността на личността, обществото и държавата.
Секция 1.Основи на интегрираната сигурност.
Раздел 2Защита на населението на Руската федерация от извънредни ситуации.
Раздел 3Основи на борбата с тероризма и екстремизма в Руската федерация.
Модул 2. Основи на медицинските знания и здравословен начин на живот.
Раздел 4Основите на здравословния начин на живот.
Раздел 5Основи на медицинските знания и първа помощ.
Концептуалната основа и съдържанието на курса "Основи на безопасността на живота" се основават на разпоредбите на федералните закони на Руската федерация и други нормативни правни актове.
VII. Мястото на предмета "Основи на безопасността на живота" в учебната програма.
Темата "Основи на безопасността на живота" е включена в учебната програма на образователна организация въз основа на часовете, предвидени в частта, формирана от участниците в образователните отношения, в размер на един час седмично, 35 часа годишно, 175 часа. часа за пет години обучение.
5 клас(1 час на седмица, общо 35 часа)
|
Номер на темата |
Тематично планиране |
Характеристика на видовете дейности на учениците |
|
Модул 1. Основи на сигурността на личността, обществото и държавата (22 часа) |
||
|
Раздел 1. Основи на интегрираната сигурност (15 часа) |
||
|
Човек, неговата среда, човешка сигурност (5 часа) 1.1 Градът като местообитание. 1.2. Жилище на човек, характеристики на поддържането на живота на жилище. 1.3. Характеристики на природните условия в града. 1.4. Връзката на хората, живеещи в града, и сигурността. Безопасност в ежедневието |
Те сравняват функциите за поддържане на живота на градските и селските жилища и възможните опасни и извънредни ситуации. Анализирайте инструкциите за потребителя за електрически и електронни устройства. Разграничете битовата химия. Попълнете дневника за безопасност. характеризират най-много ефективен методпредотвратяване на опасни ситуации в дома |
|
|
Опасни ситуации от техногенна природа (6 часа) 2.1. Пътен трафик, безопасност на участниците в движението. 2.2. Пешеходец. Безопасност на пешеходците. 2.3. Пътник. Безопасност на пътниците. 2.4. Шофьор. 2.5. Пожарна безопасност. Безопасно поведение в ежедневни ситуации |
Те характеризират причините за пътнотранспортните произшествия, организацията на движение и правилата за безопасно поведение на участниците в движението. Запомнете правилата за безопасно поведение по пътищата. Анализирайте причините за пожари в жилищни и обществени сгради. Те характеризират правата и задълженията на гражданите в областта на пожарната безопасност в бита. Запомнете правилата за безопасно поведение при пожар |
|
|
Опасни ситуации от естествен характер (2 часа) 3.1. Метеорологични условия и безопасност на хората. Водна безопасност |
Те характеризират основните опасни климатични условия в местата им на пребиваване и последствията от тях. Има мерки за безопасно поведение в условия на опасни метеорологични явления (вятър, дъжд, лед). Разграничете състоянието на резервоарите по различно време на годината. Обяснете правилата за поведение във водата. Прилагайте правилата за само- и взаимопомощ към бедстващите във водата |
|
|
Природни и техногенни извънредни ситуации (2 часа) 4.1. Природни извънредни ситуации. Техногенни аварии |
Разграничете извънредните ситуации според причините за тяхното възникване. Анализирайте правилата за тяхното възможно поведение в случай на извънредна ситуация |
|
|
Раздел 3. Основи на противодействието на екстремизма и тероризма в Руската федерация (7 часа) |
||
|
Опасни ситуации от социален характер, асоциално поведение (3 часа) 5.1. Антисоциалното поведение и неговата опасност. 5.2. Осигуряване на лична безопасност у дома. Осигуряване на лична безопасност на улицата |
Характеризира основните видове антисоциално поведение и техните последици. Развийте негативно отношение към всякакъв вид антисоциално поведение. Разпознавайте признаците на опасна ситуация у дома и на улицата. Измислете правила за собствено безопасно поведение у дома и на улицата в различни опасни ситуации |
|
|
Екстремизъм и тероризъм - изключителни опасности за обществото и държавата (4 часа) 6.1 Екстремизъм и тероризъм: основни понятия и причини за тяхното възникване. 6.2. Видове екстремистка и терористична дейност. 6.3. Видове терористични актове и техните последици. Отговорност на непълнолетни за противообществени прояви и участие в терористични дейности |
обясни общи понятияза екстремизма и тероризма и причините за възникването им. Характеризирайте основните видове терористична дейност. Те формулират своите правила за поведение в ежедневието, за да не станат престъпници, и ги записват в дневник за безопасност. Те съставят план за своите действия при заплаха от терористична атака и в случай на терористична атака. Анализирайте видовете терористични актове и техните характерни черти. Характеризира отговорността на непълнолетните за противообществени прояви |
|
|
Модул 2. Основи на медицинските знания и здравословен начин на живот (13 часа) |
||
|
Раздел 4. Основи на здравословния начин на живот (5 часа) |
||
|
Възрастови особености на човешкото развитие и здравословен начин на живот 7.1. За здравословния начин на живот. 7.2. Двигателната активност и закаляването на тялото са необходими условия за укрепване на здравето. Балансирана диета. Хранителна хигиена |
Обяснете основните принципи на здравословния начин на живот. Разпознават видове двигателна активност и закаляване. Характеризирайте същността на рационалното хранене |
|
|
Фактори, които разрушават здравето 8.1. Вредните навици и тяхното влияние върху здравето. 8.2. Здравословен начин на живот и превенция на вредните навици (практически упражнения) |
Обяснете вредното въздействие на лошите навици върху здравето на ученика, неговите умствени и физически способности. Развийте негативно отношение към пушенето и пиенето на алкохол |
|
|
Първа помощ и правила за оказването й (8 часа) 9.1. Първа помощ за различни видовещета. 9.2. Първа помощ при натъртвания, охлузвания (практически упражнения). Първа помощ при отравяне (практически упражнения) |
Характеризирайте целта и общите правила за първа помощ. Развийте практически умения за първа помощ при натъртвания и охлузвания. Развийте практически умения за първа помощ при отравяне с никотин и въглероден окис |
|
VIII. Изисквания към резултатите от обучението и усвояването на съдържанието на курса "Основи на безопасността на живота"
Изисквания за лични, метапредметни резултатиусвояването на курса „Основи на безопасността на живота“ се постига в съответствие с тяхното представяне в съдържанието на Федералния държавен образователен стандарт за основно общо образование.
Изисквания към резултатите от предмета за разработване на курса "Основи на безопасността на живота":
· формиране на съвременна култура на безопасност на живота, основана на разбиране на необходимостта от защита на индивида, обществото и държавата чрез осъзнаване на значението на безопасното поведение при извънредни ситуации от естествен, техногенен и социален характер;
формиране на здравословен начин на живот, който изключва употребата на алкохол, наркотици, тютюнопушене и други увреждания на здравето;
познаване на основните опасни и извънредни ситуации от природен, техногенен и социален характер, включително екстремизъм и тероризъм, и техните последици за личността, обществото и държавата;
Знания и умения за прилагане на мерки за сигурност и правила за поведение в опасни и извънредни ситуации; способността за оказване на първа помощ на пострадалите;
способност за вземане на информирани решения в конкретна опасна ситуация, като се вземат предвид реалната ситуация и индивидуалните възможности;
· овладяване на основите на дизайна на околната среда за безопасен живот, като се вземат предвид природните, причинените от човека и социалните рискове на територията на местоживеене.
IX. Учебно-методическа подкрепа на предмета "Основи на безопасността на живота"
Заповед на Министерството на образованието и науката на Руската федерация от 31 март 2014 г. № 253 одобри федералния списък на учебниците (FPU),препоръчва се за използване при изпълнението на държавно акредитирани образователни програми за основно общо, основно общо, средно общо образование. В съответствие с тази заповед вещ"Основи на безопасността на живота" в 5 клас се учи по учебници:
Виноградова Н.Ф., Смирнов Д.В., Сидоренко Л.В., Таранин А.Б. „Основи на безопасността на живота“. 5-6 клас. Издателски център ВЕНТАН-ГРАФ.
Поляков В.В., Кузнецов М.И., Марков В.В. и др. "Основи на безопасността на живота". 5 клас Изд. "дропла".
Смирнов А.Т., Хренников Б.О. / Ед. Смирнова А.Т. „Основи на безопасността на живота“. 5 клас Изд. „Образование“.
Фролов М.П., Шолох В.П., Юриева М.В., Мишин Б.И. / Ед. Воробьова Ю.Л. „Основи на безопасността на живота“. 5 клас Изд. "Астрел"
Приложение 2
за разработване на учебни програми по учебните предмети
(курсове, модули)
Въведение
Програмите по отделни предмети се разработват въз основа на изискванията на Федералния държавен образователен стандарт за основно общо образование към резултатите от усвояването на основната образователна програма. Работните програми по предмети са задължителен компонент на образователната програма за основно общо образование в съответствие с параграф 9 на чл. 2 от Закона "За образованието в Руската федерация" № 273 - FZ.
Като препоръчителна основа за разработване на работни програми по отделни предмети може да се разглежда Конструкторът на програми за отделни предмети, публикуван на уебсайта edu.crowdexpert.ru в раздела „Основно училище“ (подраздел „Програми по предмети“).
Раздел 1. Характеристики на изграждането на съдържанието на работните програми за отделни учебни предмети в условията на Федералния държавен образователен стандарт за основно общо образование.
Раздел 2. Приблизителна структура на работната програма на отделен учебен предмет (курс, модул).
Раздел 3. Изисквания за учебно-методическо осигуряване за изпълнение на програмите по отделните учебни предмети (курсове, модули).
Раздел 1. Характеристики на изграждане на съдържанието на работни програми за отделни учебни предмети в условията на Федералния държавен образователен стандарт за основно общо образование
Работната програма по предмета е проект на съдържанието на обучението, въз основа на който учителят самостоятелно решава какво да избере за представяне на учениците в съответствие с целите и условията на педагогическата дейност. Оттук и технологията на проектиране образователна информация- процесът на вземане на педагогически решения в условията на система от ограничения и предписания, които са продиктувани от установени норми (какво и до каква степен учениците трябва да научат от предоставената информация); първоначалното ниво на готовност на учениците за възприемане на образователна информация; възможностите на самия учител, както и на училището, в което работи.
В съдържанието на предмета (курса) се разграничават два вида учебен материал: основен (подкрепителен материал), чието развитие осигурява постигането на нивото на образователни резултати „завършилият ще научи“ и задълбочаване (разширяване, допълване). , пропедевтичен) материал, съответстващ на нивото на образователни резултати „завършилият ще получи възможност да се научи“.
В технологичен план проблемът за структурирането на учебния материал е от фундаментално значение. Учебният материал е система от идеални модели, представени от блокове от дидактически материал, който е система от обекти, всеки от които е предназначен да се използва в процеса на обучение като материал или материализиран модел на определена система, идентифицирана в рамките на обществени знания и опит и предназначени за използване в образователни дейности.
Тъй като учебната дейност се разглежда като процес на решаване на система от образователни проблеми, естествено е единицата за разделяне на учебния материал да бъде учебна задача. В тази връзка учебният материал в работната програма по предмета може да се разглежда като педагогически целесъобразна система от учебни задачи. Следователно изграждането на система от образователни задачи става сърцевината на действията на учителя при проектирането на учебния материал и разработването на дидактически материал, в който той намира своето въплъщение.
Приблизителна форма на описание в работната програма на съдържанието на предмет, курс под формата на система от образователно-познавателни и образователно-практически задачи, в които съдържанието на планираните резултати е фиксирано под формата на обобщени методи на действие с учебен материал, може да бъде следната матрица:
Име на темата (раздела) на предмета (курса):
маса 1
Възможен вариант на представяне на съдържанието на темите на предмета
|
Елемент на учебното съдържание |
Планиран резултат под формата на обобщени методи на действие |
|
1. Общонаучни и фундаментални знания за тази област |
Умения и умения, които допринасят за развитието на системни знания |
|
2. Метапредметни знания, знания, които допълват, задълбочават и разширяват основния учебен материал |
Умения за самостоятелно придобиване, трансфер и интегриране на знания |
|
3. Проблемни въпроси, свързани както с изследваната област на научното познание, така и със съответната област на социалната практика |
Начини за поставяне и решаване на проблеми Начини за прилагане на научени методи на действие (обективни и метацелни) към ситуации от реалния живот |
|
4. Ценностно-смислови нагласи |
Ценности, значения, вярвания, морални и етични оценки, свързани както с предметни, така и с мета-предметни знания и умения |
Форми на сътрудничество: организиране на учебна работа по двойки, малки групи;
Форми на комуникация: създаване на писмени, устни, хипертекстове на текстове, твърдения, съждения със зададени параметри;
Форми на самоорганизация на учебните дейности: планиране, разпределение на задълженията, корекция, контрол на качеството на работата;
Форми на рефлексия: самооценка или анализ на собствените учебни дейности;
Форми на използване на ИКТ: виртуална работа учебни среди, с интерактивно оборудване, с разнообразни приложения.
Работните програми на образователните предмети (курсове) задължително трябва да съдържат тематично планиране с дефиниране на основните видове образователни дейности, което предполага наличието на различни възможности за тематично планиране. Един от настроикис разпределението на универсални образователни дейности по темите на предмета (курса) може да има следната форма.
таблица 2
Възможен вариант на тематично планиране
Вторият вариант (с подчертаване на характеристиките на дейностите на учениците като отделен елемент) е представен в Конструктора.
Раздел 2. Приблизителна структура на работната програма на отделен учебен предмет (курс, модул)
Програмата на предмета (курса) включва следните компоненти:
1. Заглавна страница,което посочва името на образователната организация, знака за одобрение на програмата, името на предметната област, името на предмета (курса), разработчика на програмата.
2. Обяснителна бележка:
2 .1. Цели на изпълнениепрограми:
Постигане от учениците на резултатите от изучаването на предмета в съответствие с изискванията, одобрени от Федералния държавен образователен стандарт за основно общо образование. Овладяване на интердисциплинарни концепции, универсални образователни дейности, които осигуряват успешното изучаване на този и други предмети на ниво средно общо образование, създаване на условия за постигане на лични резултати от основното общо образование.
2.2. Задачи за изпълнениепрограмите по предмети се формулират въз основа на общите задачи за усвояване на съдържанието на основното общо образование:
1) осигуряване в процеса на изучаване на предмета на условия за постигане на планираните резултати от усвояването на основната образователна програма за основно общо образование от всички ученици, включително ученици с инвалидздраве и инвалиди;
2) създаване в процеса на изучаване на предмета на условия за развитие на личността, способности, задоволяване на познавателните интереси, самореализация на ученици, включително надарени;
3) създаване в процеса на изучаване на предмета на условия за формиране на ценности на учениците, основите на тяхната гражданска идентичност и социално-професионални ориентации;
4) включването на учениците в процесите на трансформация на социалната среда, формирането на техните лидерски качества, опит в социалните дейности, изпълнението на социални проекти и програми;
5) създаване в процеса на изучаване на предмета на условия за формиране на опит от самостоятелни учебни дейности сред учениците;
6) създаване в процеса на изучаване на предмета на условия за формиране на умения на учениците за здравословен и безопасен начин на живот за човек и неговата среда;
7) запознаване на учениците с методите на научното познание и методите за изучаване на обекти и природни явления;
8) формирането у учениците на способността да наблюдават природни явления и да извършват експерименти, лабораторни работи и експериментални изследвания с помощта на измервателни уреди, които се използват широко в практическия живот;
9) овладяване от студентите на такива общи научни понятия като природен феномен, емпирично установен факт, проблем, хипотеза, теоретично заключение, резултат от експериментална проверка;
10) разбирането на учениците за разликите между научни данни и непроверена информация, стойността на науката за задоволяване на ежедневните, индустриални и културни нужди на човек.
3. Обща характеристика на предмета, курса.
3.1. Основните раздели на програмата на предмета, курса.
3.2. Списъкът с форми за организиране на образователните дейности на учениците (в клас и извънкласни), включително форми с привличане на ресурси от други организации, социокултурната образователна среда на селището.
3.3. Списък с методи за организиране на образователни дейности, включително методи за интензивно обучение, с обосновка за избора на методи.
3.4. Описание на връзката с други учебни предмети по отношение на приемствеността на съдържанието на образователните елементи, формирането на интердисциплинарни концепции, предоставянето на проектни дейности, конвергентното обучение, синхронизирането на обучителни модули и теми, включително предмети от други предметни области.
4. Мястото на предмета, курса в учебната програма.
4.1. Броят на часовете за усвояване на предмет на ниво основно общо образование.
4.2. Посочване на класовете или периодите на обучение, в рамките на които е планирано разработването на предмета, и броя на часовете във всеки от периодите на обучение, определени за изучаване на предмета.
4.3. Посочване на времето за организиране на междинно сертифициране и окончателно сертифициране въз основа на резултатите от разработката.
4.4. Описание на връзката със съдържанието на предмети (курсове) по избор на студентите.
4.5. Основания за изчисляване на часове за овладяване на предмет (подкрепа за приоритетна област на обучение по избор на учениците, организиране на система за предварителна профилна подготовка и др.).
5. Личностни, метапредметни и предметни резултати от усвояването на предмет, курс.
5.1. Лични и метасубектни резултати.
5.1.1. Лични резултати, чието формиране се улеснява от изучаването на този учебен предмет, разкривайки и конкретизирайки съдържанието на раздела „Планирани резултати от усвояването на основната образователна програма на основното общо образование“.
5.1.2. Метапредметни резултати, чието формиране се улеснява от изучаването на този учебен предмет, разкривайки и конкретизирайки съдържанието на „Планираните резултати от усвояването на основната образователна програма за основно общо образование“.
Таблица 3
Възможенth
|
Модул № |
образователен резултат |
Брой години за развитие |
Подлежи ли на междинна сертификация |
||
|
Резултати от метасубект: |
|||||
|
1. Регулаторен |
|||||
|
Резултат 1 |
|||||
|
2. Когнитивна |
|||||
|
Резултат 1 |
|||||
|
3. Комуникативен |
|||||
|
Резултат 1 |
|||||
|
Образователен резултат |
Брой години за развитие |
||||
|
Лични резултати: |
|||||
|
Резултат 1 |
|||||
6.2. Резултати от предмета.
6.2.1. Предметни резултати от усвояването на предмет (курс), разкриващи и конкретизиращи съдържанието на раздела „Планирани резултати от усвояването на основната образователна програма на основното общо образование“.
Таблица 4
Възможенthопция за презентация
8. Тематично планиране,опции, за които са представени в раздел 1 от тези препоръки.
9. Учебно-методическо и материално-техническо осигуряване на учебния процес.
9.1. Учебно-методическа помощ
9.1.1. учебници
9.1.1.2. Списъкът на учебниците, публикувани от организации, които са включени в списъка на организациите, които издават учебници, разрешени за използване в образователния процес в образователни организации, които имат държавна акредитация и изпълняват образователни програми за общо образование.
В раздела „Учебни помагала“ са посочени работните тетрадки, задачниците, семинарите, комплектите контролни и измервателни материали, използвани в процеса на изучаване на този предмет, с изключение на електронни образователни ресурси.
Таблица 5
Възможен вариант на представяне на информацията
9.2. Логистиката
9.2.1. Учебно оборудване и компютърна техника
Описание на наличните комплекти учебно оборудване: лабораторно, игрално, спортно, демонстрационно оборудване, модулни машини, комплекти за роботика, дизайнери, оборудване за работилници, компютърно оборудване, системи за гласуване, цифрово високотехнологично оборудване, мултимедийно оборудване, интерактивно оборудване, фото и видео оборудване и др.
Таблица 6
Възможенthопция за презентация
|
Име на учебното оборудване |
Теми, обхванати от това оборудване |
||
|
I. Оборудване за обучение |
|||
|
Заглавие 1 |
1.1., 1.6., 3.4., ... |
||
|
II. Компютърни технологии и интерактивно оборудване |
|||
|
Заглавие 1 |
1.1., 1.6., 3.4., ... |
||
|
III. Спортна екипировка |
|||
|
Заглавие 1 |
1.1., 1.6., 3.4., ... |
||
|
IV. Оборудване за работилница |
|||
|
Заглавие 1 |
1.1., 1.6., 3.4., ... |
||
|
V. Оборудване за организацията дистанционно обучение |
|||
|
Заглавие 1 |
1.1., 1.6., 3.4., ... |
||
9.2.1. Основните електронни образователни ресурси, използвани при изучаването на предмета (курса)
В раздела са посочени електронните образователни ресурси, използвани в хода на изучаването на този предмет, интернет ресурси, системи за дистанционно тестване и др., Които позволяват прилагането на технологии за електронно обучение.
Таблица 7
Възможенthопция за презентация
Като приложениякъм програмите на предмети (курсове, модули). методически и оценъчни материали.
Раздел 3. Изисквания за учебно-методическа подкрепа за изпълнение на програмите по отделните учебни предмети (курсове, модули)
Образователно-методическата подкрепа за изпълнението на работни програми за отделни учебни предмети (курсове, модули) е подборът и създаването в организация, която извършва образователна дейност, на оптимална система (комплекс) от учебници, учебни и учебни помагала, необходими за ефективното организация на образователния процес в рамките на изискванията на Федералния държавен образователен стандарт към резултатите, структурата и условията за изпълнение на основните образователни програми на основното общо образование.
Съгласно Федералния държавен образователен стандарт за основно общо образование, образователната и методическата подкрепа е неразделна част от информационните и методически условия за прилагане на основната образователна програма за общо образование и трябва да гарантира, че организацията, извършваща образователни дейности, е оборудвана с печатни и електронни информационни и образователни ресурси по всички предмети от учебния план: учебници, включително учебници с електронни приложения, които са неразделна част от тях, учебна и методическа литература и материали по всички учебни предмети от основната образователна програма на основното общообразователно образование по езици на обучение, определено от учредителя, допълнителна литература.
Фондът от допълнителна литература трябва да включва: местна и чуждестранна, класическа и съвременна художествена литература; научно-популярна и научно-техническа литература; публикации за изобразително изкуство, музика, физическа култура и спорт, екология, правила за безопасно поведение по пътищата; справочно-библиографски и периодични издания; колекция от речници; литература за социално и професионално самоопределяне на учениците.
Изборът на учебници и учебни помагала, включени в образователната и методическа помощ, се извършва в съответствие с Федералния закон „За образованието в Руската федерация“ от организации, които извършват образователни дейности по образователни програми за основно общо образование, които имат държавна акредитация, независимо.
Така в статията „Компетентност, права, задължения и отговорности на образователна организация“ изрично се посочва, че образователните организации са свободни да определят съдържанието на образованието, избора на образователна и методическа подкрепа, образователни технологии за образователните програми, които изпълняват. Освен това в тази статия се посочва, че компетентността на образователна организация в установената област на дейност включва определяне на списъка с учебници в съответствие с одобрения федерален списък на учебниците, препоръчани за използване при изпълнението на държавно акредитирани образователни програми за основно общо, основно общо, средно общо образование от организации, предоставящи образователни дейности, както и учебни помагала, одобрени за използване при изпълнението на тези образователни програми от такива организации.
В същото време организацията, извършваща образователни дейности, има право да избира за използване при изпълнението на тези образователни програми:
1) учебници измежду тези, включени във федералния списък на учебниците, препоръчани за използване при изпълнението на държавно акредитирани образователни програми за основно общо образование;
2) учебници, издадени от организации, включени в списъка на организациите, произвеждащи учебници, разрешени за използване при изпълнението на държавно акредитирани образователни програми за основно общо образование.
Заповед на Министерството на образованието и науката на Руската федерация от 31 март 2014 г. № 253 одобри федералния списък на учебниците, препоръчани за използване при изпълнението на държавно акредитирани образователни програми за начално общо, основно общо, средно общо образование. Списъкът се състои от три части: учебници, препоръчани за използване при изпълнение на задължителната част от основната образователна програма, учебници, препоръчани за използване при изпълнение на част от основната образователна програма, формирани от участниците в образователните отношения, учебници, които отчитат регионалните и етнокултурните характеристики на съставните образувания на Руската федерация, прилагането на правата на гражданите да получават образование на родния си език измежду езиците на народите на Руската федерация, изследването майчин езикизмежду езиците на народите на Руската федерация и литературата на народите на Русия на техния роден език.
Както се казва в писмото на ведомството публична политикав областта на общото образование на Министерството на образованието и науката на Русия от 29 април 2014 г. № 08-548, федералният списък на учебниците включва учебници, препоръчани от Научно-методическия съвет за учебници, създадени от Министерството на образованието и науката на Русия, въз основа на положителни експертни становища въз основа на резултатите от научни, педагогически, социални, етнокултурни и регионални експертизи и отговарящи на следните изисквания:
а) принадлежност към завършената тематична линия на учебниците;
б) представени на хартиен носител и с електронно приложение, което е неразделна част от тях;
в) наличие на методическо ръководство за учител, съдържащо материали за методологията на преподаване, изучаване на предмет (негов раздел, част) или образование.
Съгласно заповедта на Министерството на образованието и науката на Русия от 31 март 2014 г. № 253, организациите, занимаващи се с образователни дейности по основните
общообразователни програми, имат право да използват в учебната дейност в продължение на пет години учебниците, придобити до влизането в сила на тази заповед от:
Федерален списък на учебниците, одобрени от Министерството на образованието и науката на Руската федерация за използване в образователния процес в образователните институции за 2013/14 учебна година;
Федерален списък на учебниците, одобрени от Министерството на образованието и науката на Руската федерация за използване в образователния процес в специални (поправителни) образователни институции, за 2013/14 учебна година, одобрен със заповед на Министерството на образованието и науката на Руската федерация Руската федерация от 19 декември 2012 г. N 1067 (регистриран от Министерството на правосъдието на Руската федерация на 30 януари 2013 г., регистрационен номер N 26755), изменен със заповед на Министерството на образованието и науката на Руската федерация от 10 юли , 2013 N 544 (регистриран от Министерството на правосъдието на Руската федерация на 30 август 2013 г., регистрационен номер N 29846 ).
Това разрешение обаче не се отнася за избора на учебници за пети клас през учебната 2014/2015 г., тъй като в съответствие с процедурата за поетапно въвеждане на федерални държавни образователни стандарти за основно общо образование, всички организации, занимаващи се с образователни дейности по държавно акредитирани образователни програми за основно общо образование в Руските федерации в пети клас от 1 септември 2015 г. ще работят не според основните общообразователни програми, а според основната образователна програма за основно общо образование.
Общата образователна и методическа подкрепа на основната образователна програма на основното общо образование интегрира образователната и методическата подкрепа на програмите на отделните учебни предмети, курсове. Разработчиците на програми по отделни предмети, курсове в организации, извършващи образователни дейности по държавно акредитирани образователни програми за основно общо образование, са учители, които имат право да избират учебници, учебни помагала, материали и други средства за обучение и образование в съответствие с учебната програма и по реда, предвиден в законодателството за образованието.
Това означава, че при съставянето на списък с учебници, учебни и учебни помагала, необходими за изпълнението на основната образователна програма за основно общо образование, администрацията на организациите, извършващи образователни дейности по държавно акредитирани образователни програми за основно общо образование, трябва да вземе предвид отчитат желанията на учителите, разработващи и изпълняващи програми по отделни учебни предмети, курсове относно необходимата образователна и методическа подкрепа, ако тези желания не противоречат на изискванията, посочени в клауза 4, член 18 от Федералния закон на Руската федерация от 29 декември, 2012 N 273-FZ.
_________________
Федерален държавен стандарт за основно общо образование, одобрен със заповед на Министерството на образованието и науката на Руската федерация от 17 декември 2010 г. N 1897, раздел I „Общи разпоредби“, чл. 8 - 11; раздел 3 "Изисквания към структурата на ООП LLC", чл. 18.2.2
„За одобряване на федералния списък на учебниците, препоръчани за използване при изпълнението на държавно акредитирани образователни програми за начално общо, основно общо, средно общо образование“ Заповед на Министерството на образованието и науката на Руската федерация от 31 март 2014 г. № 253
„За федералния списък на учебниците“ Писмо на Министерството на образованието и науката на Руската федерация от 29 април 2014 г. № 08-548
„За плана за действие за модернизация на общото образование за 2011-2015 г.“ Заповед на правителството на Руската федерация от 07 септември 2010 г. № 1507-r
Член 47, част 3, параграф 4 от Федералния закон на Руската федерация от 29 декември 2012 г. N 273-FZ
GEF - ПЪРВИ РЕЗУЛТАТИ, ИЗВОДИ, ПЕРСПЕКТИВИ.
Лошият учител учи истината
добрият я учи да намира.
Адолф Фридрих Дистервег
Бъдеще навлиза в живота ни по различни начини. Понякога ярки, привлекателни, впечатляващи и вдъхновяващи. Понякога неусетно, с малки нечути стъпки. Понякога не забелязваме веднага как се е променила реалността около нас. Често бъдещето не просто навлиза, то нахлува в установеното ежедневие, несъизмеримо с нашите сили и готовност да приемаме промени. Така нахлу в професионалния ни живот заедно с новия образователен стандарт.
1 септември 2011 г започна разработването на нови стандарти за първокласниците. И през изминалата учебна година основното училище завърши своите първолаци според Федералния държавен образователен стандарт. Какви са първите резултати от реформата? Имаме възможност да разберем опита, да оценим първите резултати, да определим перспективите за развитие, да разсъждаваме върху постигнатото и върху какво остава да се работи.
Федерален държавен образователен стандарт второто поколение за начално училище е фундаментално нов документ за домашното училище, който се фокусира върху постигането не само на предметни образователни резултати, но преди всичко върху формирането на личността на учениците, тяхното овладяване на универсални методи на образователна дейност, осигуряване на успех в когнитивната дейност на всички етапи от по-нататъшното образование. Новизисквания за резултати, структура и условия учебен процес.
Нас,учители , който дълги години е работил в традиционната система, не беше лесно да се адаптира към новите изисквания.Образователните стандарти от второ поколение поставят нови цели и задачи пред учителя. Учителят трябва да разбира и приема второто поколение GEF, да знае и ефективно да прилага иновативни методи и технологии и да бъде компетентен.
„Стандартите от второ поколение са невъзможни без учител от„ второ поколение “- това твърдение принадлежи на ръководителя на проекта за разработване на Федералния държавен образователен стандарт Александър Кондаков.
От 2009 г. работата на Министерството на отбраната на учителите в началното училище е насочена към активно изтъкване и разясняване на концепцията за държавните образователни стандарти за общо образование на ново поколение сред учителите.Особено внимание беше отделено на новите подходи към предметното съдържание на обучението, уменията за работа в информационна среда, съвременните подходи и технологии за постигане на планираните резултати.
Всички учители, работещи в условията на прилагане на стандарта, са преминали съответните курсове за повишаване на квалификацията. Опитът от работата по въвеждането на Федералния държавен образователен стандарт на IEO беше обобщен на: градски и републикански семинари, методически асоциации, педагогически съвети. (пързалка)
Какво се промени в работата на учителя в началното училище с въвеждането стандарти?
са се променили подходи за обучение , учителят се превърна от лидер в организатор на творческите дейности на децата. По този начин има преструктуриране на мисленето на всеки учител, въз основа на новите задачи, които съвременно образование. Съдържанието на обучението не се променя много, но прилагайки новия стандарт, всеки учител трябва да излезе извън обхвата на своя предмет, като мисли преди всичко за развитието на личността на детето, необходимостта от формиране на универсални умения за учене, без които ученикът не може да бъде успешен в следващите етапи на обучение, нито в професионални дейности.
Промените засегнахадейности на учениците . Отделяме повече време в класната стая за самостоятелна работа на децата. Освен това характерът на работата стана изследователски, творчески, продуктивен. Развиваме уменията за самоконтрол и самочувствие у учениците.
Отказ от репродуктивни методи и начини на обучение. Активно започна да се развивадейности по проекта младши ученици. Резултатът от тази дейност е формирането на познавателни мотиви, изследователски умения, субективно нови знания и методи на дейност на учениците.
Приоритетно направление в организацията на учебния процес бешегрупови форми на работа , което осигурява умения за работа в екип, развитие на комуникативната компетентност на детето.
Задачата е на преден планнасърчаване на здравето деца, развитие на техния физически, морален и интелектуален потенциал. Всяка минута, прекарана в училище, дава на децата положителен опит в общуването, позволява им да се покажат като активна, творческа личност, разширява разбирането им за света около тях.
Работим по формиранетопакет инструменти за диагностика . От първите дни провеждаме образователен мониторинг.
Диагностичният анализ дава възможност да се получи обективна и много специфична информация за нивото на усвояване на програмния материал от всеки ученик:
идентифициране и измерване на нивото на успеваемост в обучението по предметите на всеки ученик, клас;
определят степента на усвояване на отделните теми от изучавания курс;
идентифицират трудностите и пропуските на учениците в тяхната подготовка;
диференцират учениците според успеха в обучението.
В началото на септември в 1 клас се проследява готовността за учене на първокласниците. Целта му е да оцени потенциала на първокласниците в началния период на обучение.
Получените данни се използват за реализиране на индивидуално диференциран подход към детето в по-нататъшното му обучение.
Вече можем да обобщим резултатите, като сравним резултатите от първоначалната и крайната диагностика на нашите първи абитуриенти.
Резултатите от цялостната работа, извършена в 4 клас, ни позволяват да заключим, че включването на UUD задачи в системата за контрол и оценка направи възможно:
Повишават интереса на учениците към ученето, както и развиват творческата им самостоятелност;
Създайте благоприятни условия за развитие на умения и способности за бързо мислене, за представяне на кратки, но точни заключения;
Оценете ролята на знанието и вижте приложението му на практика, почувствайте връзката между различните области на знанието.
(слайдове)
Както показа резултатът от окончателната диагностична работа, учениците не се страхуват да изпълняват нестандартни задачи, те могат да прилагат знанията си при решаване на практически ориентирани задачи. Възможността за избор на задачи, методи за решаване значително намалява нивото на тревожност при децата по време на тяхното изпълнение, повишава мотивацията за учене.
Крайна оценка ученикът пряко зависи от оценката на формирането на универсални образователни дейности, отразени в тяхното "Портфолио - портфолио с постижения". Началните учители са създали „Портфолио” за всеки ученик.Заедно с родителите портфолиото се попълва с творчески творби на ученици, дипломи, тестове, мониторинг и др.
До края на обучението в начално училищесъбран е съответният натрупан материал, даващ нагледна представа за динамиката на учебно-творческата дейност на ученика.
Изпълнението на изискванията на стандарта се извършва не само чрез образователните дейности на по-младите ученици, но и чрез извънкласни дейности, което е фундаментална разлика между Федералните държавни образователни стандарти на IEO.
Основно предимствоизвънкласни дейности е да предостави на учениците възможности за широк спектър от дейности, насочени към тяхното развитие.
Часовете, отделени за извънкласни дейности, се използват във форми, различни от урочната система на обучение.
Съгласно изискванията на Федералния държавен образователен стандарт на IEO (Одобрен със заповед на Министерството на образованието и науката на Руската федерация от 6 октомври 2009 г. № 373), основната учебна програма се разпределя до 10 часа седмично за организиране на занятия по направленията на извънкласните дейности, които са неразделна част от учебния процес. Беше съставен график на извънкласните дейностисъобразяване с възможностите на училището, интересите на родителите и учениците. Участваха специалисти по допълнително образование, съдействие оказаха родители.
Обръщаме специално вниманиедейности по проекта , тъй като допринася за формирането на ключови компетентности на учениците, извежда процеса на обучение и възпитание извън стените на училището във външния свят и ви позволява да създадете условия за активиране на личния потенциал на учениците. Студентският дизайн се превръща в популярна форма за организиране на творческата дейност на учениците в образователни институции от различни нива.
Работейки по проекти, учениците се запознават с многообразието на света около тях, получават идеи за неговата структура, за начините за придобиване на знания за него, научават се самостоятелно да извличат информация, да я систематизират и обобщават; формират се отговорност за техните дейности, уважително и равностойно взаимодействие с партньорите (т.е. прилага се системно-активен подход, който е в основата на стандарта.
И така, нека обобщим:
Предимства на стандарта - възможността за използване на различни технологии допринася за развитието на личността на детето, развитието на независимост, повишаване на образователната мотивация, намаляване на нивото на тревожност сред учениците; системно-дейностният подход в обучението кара ученика да мисли, разсъждава и активизира дейността си.
Приоритетите в ученето се променят. Задачата на учителя е да покаже на детето различни начини и техники за разбиране на света и себе си, да го научи да се справя с информационния поток (приема, разбира, обработва, възпроизвежда, защитава собственото си мнение, без да обижда събеседника, и т.н.). Задачата на ученика е да избере от предложените методи този, който е по-приемлив за него и да използва този метод за саморазвитие и самоусъвършенстване.
Обръща се голямо внимание индивидуално развитиедете. Използват се технологии за развиващо обучение, насочени към личностно развитие.
Положителни промени, настъпили в нашия OU в процеса на внедряване на стандарта:
подобрена материално-техническа база; създават се благоприятни условия за развитието на децата; учителите са усвоили интерактивни методи на обучение, усвоили са технологиите на дейността и са повишили нивото на професионални умения. Новите условия мотивират преподавателския състав към различни форми на самообразование, творчески подход в професионалните дейности.
Наблюденията на учениците, когато посещават уроци, показват: децата започнаха да говорят по-добре, да отговарят по-лесно на въпросите на учителя, да влизат в диалог; те не просто възпроизвеждат това, което са видели или прочели (чули), но и умеят да разсъждават, да правят изводи, да обосновават мнението си; умее да работи по двойки; покажете умения за самоорганизация в група, насочена към решаване на учебен проблем; вече повечето от децата оценяват адекватно своите дейности в урока; Наблюденията върху работата на учителите в класната стая показват, че учителите имат определено ниво на методическа подготовка, те изграждат учебния процес според принципа: „ученик-субект“ на образователната дейност; са активни потребители на информационни технологии, владеят основните потребителски инструменти - мултимедийни информационни източници, комуникационни средства, ИКТ средства.
планиране на модерен урок, основан на системно-дейностен подход и съвременни образователни технологии, формиране на предмет и мета-предмет UUD
провеждане на уроци с използване на ИКТ;
опит в организиране на извънкласни дейности, използване на ИКТ в извънкласни дейности;
въвеждане на дисциплината "Проектна дейност";
Проблеми, които остават нерешени за нас - няма единна система за оценка на резултатите от метапредметите. Всеки EMC има свои собствени диагностични измервателни уреди, системата за оценка на постиженията на планираните резултати от усвояването на основната образователна програма не е достатъчно развита, няма единство на изискванията, невъзможността да се задоволят всички искания на децата и техните родители (законни представители) в извънкласните дейности поради малкия брой учители; няма условия за пълноценни извънкласни дейности (учим на 2 смени),липса на свободно пространство за извънкласни дейности.
В дейността на учителя основният негативен момент е увеличаването на документацията.
Има много деца с говорни нарушения, те имат нужда от занимания с логопед.
За решаване на проблемите на Федералния държавен образователен стандарт е необходима усърдна работа на психолог.Изследванията, диагностиката, работата с болни деца, слабите трябва да бъдат изградени на високо ниво.
Има много проблеми. Те са разрешими. Основното нещо е да не се оттеглите и да отидете
предвидения път. И помнете, че никой, дори най-прекрасният,
учебни материали и най-съвременно оборудване няма
резултати, ако не започнете от себе си. Дори формирана комуникативна,
професионална, информационна компетентност все още няма да осигури
изпълнение на задачите на стандарта. Гаранция за успешно постигане на целта
образованието според новия стандарт може да стане ново съзнание, ново
позиция, ново отношение към педагогическата дейност
„Преподаването е изкуство, следователно съвършенството е недостижимо, а съвършенството е безкрайно“ L.N. Толстой
Пожелавам ти успех!
