Anastasia Karaganowa

Cel: kształtowanie u dzieci i rodziców poczucia przynależności do wszystkich żywych istot, humanitarnego stosunku do środowisko i chęć okazania troski o konserwację Natura.

Zadania: Tworzyć środowisko przyjazne dla środowiska na terenie przedszkolnej instytucji edukacyjnej w celu realizacji kierunku priorytetowego. Zorganizuj praktyczne środowiskowy działalność dzieci i rodziców. Rozwijanie wzajemnego zrozumienia i wzajemnej pomocy między dziećmi, nauczycielami, rodzicami, potrzeba ciągłego samorozwoju kultura ekologiczna. Wychowywać u dzieci uważny, rozsądny, opiekuńczy stosunek do otaczająca przyroda Twojego regionu.

Magazyn „Czysty Świat”

1. Dyskusja z dziećmi plan i treść działania, wyznaczanie celów i opracowywanie sposobów i środki realizacji.

2. Rozmowy z rodzicami, zakup niezbędnych Inwentarz: rękawiczki, spinacze do bielizny, torby.

3. Wykonanie z dziećmi plakatu-apelu do mieszkańców miasta o.o. Kinel o utrzymaniu porządku i czystości w mieście.

4. Czyszczenie obszarów z gruzu.

5. Kopanie, bielenie drzew, podlewanie.

6. Apel do mieszkańców osiedla o utrzymanie czystości i porządku (demonstracja i wywieszenie plakatu na motyw środowiskowy).

7. Sesja zdjęciowa “Najczystszy i najpiękniejszy obszar”.

Magazyn "Spójrz, jak dobry jest dom, w którym mieszkasz".

1. Rozmowy o opiece nad tubylcem Natura.

2. Obserwacja drzew i krzewów na terenie obiektu.

3. Wycieczka do Parku Dziecięcego.

4. Wędrówki po brzozowym zagajniku.

5. Przemówienie zespołu eko-agitacji „Rostoczek”.

Magazyn „Udekorujmy świat wokół ciebie» .

1. Pozyskiwanie sadzonek kwiatów.

2. Sadzenie sadzonek drzew i krzewów na terenach.

3. Sadzenie sadzonek kwiatowych na rabatach.

4. Pielęgnacja klombów.

5. Pokaz slajdów (zdjęcie) "Świat kwiatów naszej strony".

Magazyn „Nie goń gołębi”.

1. Pozyskiwanie pokarmu dla ptaków.

2. Wycieczka do parku dla dzieci.

3. Karmienie gołębi.

4. Obserwacja ptaków, rozmowa.

Magazyn „Inteligentne spojrzenie na śmieci”.

1. Nabycie sprzętu do zbiórki śmieci.

2. Wywóz śmieci na terenie parku dziecięcego w Kinelu.

3. Wykonywanie rzemiosła z odpadów przemysłowych i domowych.

4. Dekorowanie terenu przedszkola rzemiosłem.

Powiązane publikacje:

Tygodniowy plan wydarzeń poświęcony Światowemu Dniu Wody Praca z dziećmi Poniedziałek 1. Rozmowa: „Kto mieszka w wodzie”; 2. Czytanie beletrystyki: A. Barto „Dziewczyna umorusana”; 3. Eksperyment w grze.

Plan wydarzeń na rok akademicki 2015 poświęcony 70. rocznicy Zwycięstwa CEL: Formowanie wyobrażeń o Wielkim Wojna Ojczyźniana(wychowanie uczuć patriotycznych u dzieci) wiek przedszkolny) na podstawie.

Plan wydarzeń poświęconych 70. rocznicy Wielkiej Wojny Ojczyźnianej PLAN wydarzeń poświęconych 70. rocznicy Zwycięstwa w Wielkiej Wojnie Ojczyźnianej CEL: Kształtowanie idei Wielkiej Wojny Ojczyźnianej.

Plan wydarzeń poświęconych 70. rocznicy Zwycięstwa Wychowanie patriotyczne młodego pokolenia jest jednym z najpilniejszych zadań naszych czasów. Aby to zrobić, konieczne jest przywrócenie tego połączenia.

Plan wydarzeń poświęconych „Dniu Matki” Miejska placówka edukacyjna przedszkolna " Przedszkole Nr 180 „Sunshine” dzielnicy Frunzensky w Saratowie Plan wydarzeń tematycznych.

Plan wydarzeń poświęconych Rokowi Literatury Miejska placówka oświatowo-wychowawcza „Przedszkole nr 22” Plan wydarzeń poświęconych Rokowi Literatury Nr Nazwa wydarzenia.

Plan wydarzeń poświęconych Rokowi Literatury w grupie seniorskiej Planowanie długoterminowe na rok literatury w grupie seniorów nr 3 „Zające”. Grupa seniorów Luty Temat Zadania programowe 1. Konkurs –.

Szanowni eksperci, proszę powiedz jakie dokumenty powinny być opracowane w instytucja edukacyjna dla bezpieczeństwa środowiska?

Odpowiadać

Odpowiedz na pytanie:

Działania w zakresie ochrony środowiska i bezpieczeństwa środowiska podlegają obowiązkowej dokumentacji.

Dokumentacja może być: uzasadniająca; dozwalający; organizacyjne i administracyjne; zaplanowany; do negocjacji; raportowanie; wewnętrzna dokumentacja administracyjna.

W takiej sytuacji przede wszystkim możesz wyznaczyć osobę odpowiedzialną za bezpieczeństwo środowiska. Obowiązki te można przypisać nauczycielowi-organizatorowi bezpieczeństwa życia lub innemu pracownikowi.

Przykładowy formularz zamówienia:

(Nazwa firmy)

P R I C A Z nr 1

Moskwa _______________20__

W sprawie powołania osoby odpowiedzialnej za ochronę środowiska i gospodarkę odpadami

Zgodnie z ustawą federalną „O ochronie środowiska” nr 7-FZ z dnia 10 stycznia 2002 r. Ustawa federalna „O ochronie sanitarno-epidemiologicznej ludności” nr 52-FZ z dnia 30 marca 1999 r., art. 15 ustawy federalnej „O odpadach produkcyjnych i konsumpcyjnych” nr 89-FZ z dnia 24.06.1998 r.

P R I C A Z Y V A YU:

1. Powołanie odpowiedzialnego za ochronę środowiska i gospodarkę odpadami ... (tytuł stanowiska) Iwanow P.P.
2. Iwanow P.P. prowadzić ewidencję przechowywania i przekazywania odpadów organizacjom zewnętrznym posiadającym licencję na zbieranie, wykorzystywanie, unieszkodliwianie, transport i unieszkodliwianie odpadów.

3. Iwanow P.P. opracować, przedstawić do zatwierdzenia do ______________20__:

Przepisy dotyczące kontroli w zakresie gospodarki odpadami produkcyjnymi i konsumpcyjnymi;

Procedura organizowania zbiórki, przechowywania, unieszkodliwiania i usuwania odpadów produkcyjnych i konsumpcyjnych;

4. Zastrzegam sobie kontrolę nad realizacją niniejszego zamówienia.

Dyrektor S.S. Sidorowa

Zapoznany przez: P.P. Iwanow

Szczegółowy skład dokumentacji bezpieczeństwa środowiskowego ustalany jest w zależności od charakteru i uwarunkowań oddziaływania organizacji na środowisko, na podstawie bezpośrednich wskazań w ustawach i rozporządzeniach dotyczących obligatoryjności określonych dokumentów, a także na podstawie potrzeby dokumentowanie zgodności organizacji z ustalonymi wymaganiami w zakresie ochrony środowiska i zapewnienia bezpieczeństwa środowiskowego.

wdrożenie federalnego nadzoru środowiskowego w zakresie realizacji działalności gospodarczej i innej z wykorzystaniem obiektów zgodnych z prawem Federacja Rosyjska podlegające jurysdykcji Federacji Rosyjskiej oraz obiekty, które mają negatywny wpływ na środowisko, zgodnie z wykazem takich obiektów ustanowionym przez upoważniony federalny organ wykonawczy;

ustanowienie na potrzeby państwowego nadzoru środowiskowego kategorii działalności gospodarczej i innej prowadzonej działalności osoby prawne, indywidualni przedsiębiorcy i obywatele, w oparciu o kryteria i (lub) wskaźniki negatywnego wpływu obiektów działalności gospodarczej i innej na środowisko, a także określenie wskaźników wysokiego i skrajnie wysokiego zanieczyszczenia chemicznego i radiacyjnego środowiska; 1 państwowa regulacja obiegu substancji zubożających warstwę ozonową;

wykonywanie innych uprawnień przewidzianych w ustawach federalnych i innych regulacyjnych aktach prawnych Federacji Rosyjskiej;

ustalenie wykazu zanieczyszczeń;

Interesujące informacje na temat zawodowy standard inżyniera środowiska w zakresie ochrony środowiska zamieszczone tutaj.

ustalenie listy obszarów zastosowań najlepszych dostępnych technologii;

ustalenie procedury opracowywania, aktualizacji i publikacji informacyjno-technicznych podręczników o najlepszych dostępnych technologiach;

ustalenie trybu wydawania pozwoleń zintegrowanych środowiskowych, ich zmiany, ponownego wydawania i uchylania1; ustalanie kryteriów, na podstawie których obiekty negatywnie oddziałujące na środowisko klasyfikowane są jako obiekty kategorii I-IV.

Obecny stan środowiska, decydujący o jakości życia człowieka, bezpośrednio zależy od działalności gospodarczej człowieka, która w większości przypadków prowadzi do degradacji środowiska. Aby więc rozwiązać problem bezpiecznego istnienia ludzkości w obliczu narastających katastrof ekologicznych, niezwykle konieczne jest kształtowanie wiedzy z zakresu bezpieczeństwa ekologicznego.

Pojęcie „bezpieczeństwo środowiskowe” jest dość często używane jako synonim „bezpieczeństwa życia”, ponieważ oznacza ono również dostępność wiedzy zapewniającej ochronę człowieka przed różnego rodzaju negatywnymi skutkami oraz zapewnienie komfortowych warunków życia, przy zachowaniu odpowiedniego, bezpiecznego stanu samego środowiska naturalnego. .

W edukacji ekologicznej dzieci w wieku szkolnym ważną rolę przypisuje się przedmiotowi proekologicznemu „Podstawy bezpieczeństwa życia”. Jednocześnie należy zauważyć, że istnieje rozbieżność między potrzebą kształtowania wiedzy na temat bezpieczeństwa środowiskowego a przedstawieniem odpowiedniego materiału w program pracy ten kurs, a także słaba formacja regionalnego komponentu edukacji ekologicznej dzieci w wieku szkolnym.

Analiza literatury naukowej wykazała, że ​​skuteczność kształtowania wiedzy uczniów na temat bezpieczeństwa środowiskowego zależy od przestrzegania określonych warunków: konieczne jest kształtowanie zainteresowania uczniów opanowaniem treści materiał edukacyjny; przeprowadzenie jasnego planowania treści materiałów edukacyjnych o orientacji ekologicznej i lokalnej; pamiętaj, aby podczas opracowywania lekcji wziąć pod uwagę cechy wieku uczniów; konsekwentnie i systematycznie stosuje metody i techniki aktywizujące aktywność uczniów podczas przyswajania materiału edukacyjnego; relacje lekcji i zajęć pozalekcyjnych na problematykę zapewnienia bezpieczeństwa ekologicznego regionu. Ponadto, według badań, kurs szkolny „Podstawy bezpieczeństwa życia” charakteryzuje się następującymi wymaganiami dotyczącymi organizacji zajęć uczniów w ramach kursu szkolnego „Podstawy bezpieczeństwa życia”: opanowanie określonej wiedzy i umiejętności w tej dziedzinie podstaw bezpieczeństwa życia; opanowanie ogólnego algorytmu działań służących organizowaniu niezależnych działań edukacyjnych i badawczych; uogólnienie treści materiału edukacyjnego zawartego w zadaniach dydaktyczno-badawczych do przedmiotu „Podstawy Bezpieczeństwa Życia”, które kształtują umiejętności rozwiązywania problemów sytuacyjnych w Życie codzienne.

Badanie skuteczności kształtowania wiedzy na temat bezpieczeństwa środowiskowego w ramach kursu „Podstawy bezpieczeństwa życia” metodą ankietową wykazało, że w ramach tego kursu powstają urywane wyobrażenia na temat rzeczywistego stanu kwestii bezpieczeństwa środowiskowego które nie składają się na całościowy obraz, a jednocześnie nie skupiają się na najważniejszych i globalnych problemach środowiskowych. Np. zanieczyszczenie środowiska jest klasyfikowane przez studentów jako najważniejszy problem, natomiast przeludnienie Ziemi i nieracjonalne gospodarowanie przyrodą są wskazywane znacznie rzadziej, co może świadczyć o braku wiedzy na temat relacji między przyrodą a człowiekiem i roli człowieka w naturze.

Według Mamontovej A.A. głównym rezultatem szkolenia w zakresie bezpieczeństwa środowiskowego jest ukształtowanie się trójjednego systemu osobowości, składającego się z komponentu poznawczego (pojęć i kategorii, które ujawniają treść bezpieczeństwa środowiskowego), emocjonalnego i oceniającego (ocena funkcjonowania systemów w różne poziomy z punktu widzenia bezpieczeństwa ekologicznego) oraz behawioralne (ze względu na doświadczenie, działania, gotowość do skorzystania z ochrony przed ekstremalnymi sytuacjami w przyrodzie i środowisku).

Ważnym warunkiem procesu powstawania i rozwoju koncepcji dotyczących bezpieczeństwa środowiskowego jest zintegrowane wykorzystanie werbalnych, wizualnych i praktycznych metod nauczania z przewagą przejrzystości obrazkowej (plakaty dotyczące bezpieczeństwa środowiskowego, bezpieczeństwa w celu zapobiegania katastrofom spowodowanym przez człowieka ( ES TH), instrukcje z zasadami postępowania w przypadku różnych sytuacji awaryjnych, tabele danych statystycznych o sytuacjach awaryjnych, karty dydaktyczne, wykresy, diagramy, zadania obliczeniowe i wiele innych), a także programy multimedialne, które można wykorzystać do sztucznie stworzyć wirtualną sytuację opisującą konkretny problem środowiskowy.

Aby zwiększyć efektywność nauczania bezpieczeństwa ekologicznego, konieczne jest stworzenie uczniom warunków, w których mogą być aktywni. Specyfika aktywnych metod uczenia się polega na tym, że stymulują stosowanie różnych form modelowania. kwestie ochrony środowiska i zagrożeń, do poszukiwania swoich rozwiązań w ramach bezpieczeństwa środowiskowego, podejście to prowadzi również do rozwoju zdolności twórczych uczniów. W ramach szkolenia BHP możliwe jest również korzystanie z różnych interaktywne formularze w oparciu o technologie zaprogramowanego, problemowego uczenia się, a także technologie gier.

Logiczny rozwój koncepcji bezpieczeństwa środowiskowego można osiągnąć poprzez podkreślenie lekcji na temat bezpieczeństwa środowiskowego i opracowanie metodologii zachowania tych lekcji jako głównej formy mającej na celu ukształtowanie aparatu pojęciowego bezpieczeństwa środowiskowego.

Pomyślne kształtowanie wartościowego stosunku do przyrody, wiedzy i umiejętności z zakresu bezpieczeństwa środowiskowego może zostać wdrożone w procesie rozwiązywania przez uczniów sytuacji problemowych. Sytuacja problemowa to trudność intelektualna człowieka, gdy znane metody rozwiązywania nie prowadzą do osiągnięcia celu, a wtedy człowiek jest zmuszony szukać nowych podejść. Sytuacja problemowa jest więc sytuacją konfliktu między już ukształtowaną wiedzą a niewiedzą, jak wyjaśnić nowe zjawiska. Ta trudność jest warunkiem pojawienia się potrzeby poznawczej.

Badając zagadnienia interakcji człowieka z naturą, różnego rodzaju zagrożeń, a także kształtowania się modeli bezpiecznego zachowania w ekstremalnych warunkach o różnym charakterze, możliwe jest wykorzystanie materiałów (media) środków masowego przekazu na lekcjach bezpieczeństwa życia jako ilustracja sytuacji życiowych. Wykorzystanie informacji prezentowanych w mediach, w połączeniu z materiałem podręcznika, pozwala na ukształtowanie całościowego spojrzenia na bezpieczeństwo w ogóle, a bezpieczeństwo środowiskowe w szczególności.

Obecna sytuacja społeczna i środowiskowa budzi niepokój wśród ludzi na całym świecie. Szczególną troskę otaczamy najbardziej bezbronnymi obywatelami – małymi dziećmi. Zadaniem dorosłych jest nie tylko ochrona i ochrona dziecka, ale także przygotowanie go na spotkanie z różnymi trudnymi, a czasem niebezpiecznymi sytuacjami życiowymi.

Zasady postępowania i środki bezpieczeństwa są bezpośrednio związane z warunkami życia osoby, każde środowisko dyktuje zupełnie inne sposoby zachowania i odpowiednio środki ostrożności.

Interakcja ze światem zewnętrznym bez szkody dla siebie lub natury, dbanie o przedstawicieli zwierząt i flora, o waszej planecie jako całości, nie wystarczy tylko chcieć to robić, nie wystarczy współczuć wszystkim żywym istotom. Musisz być osobą znającą środowisko, potrzebujesz wiedzy, która pomoże utrzymać rozkwit naszej Ziemi. Dziecko musi zrozumieć, że człowiek i przyroda są ze sobą powiązane, dbając o przyrodę – dbamy o człowieka, jego przyszłość, a to, co szkodzi naturze, szkodzi też człowiekowi.

Małe dziecko patrzy na świat szeroko otwartymi oczami, jest wszystkiego ciekawego, na pewno chce wiedzieć wszystko io wszystkim. Rodzime przyroda to potężne źródło wiedzy, z którego dziecko czerpie swoją pierwszą wiedzę i wrażenia, wszystkiego chce dotykać rękami, wąchać, badać, a nawet smakować. A naszym zadaniem jest nauczenie dziecka prawidłowego postrzegania otaczającej przyrody, nie zakłócania zwyczajowego trybu życia jego mieszkańców, wrażliwości i uważności. Od wczesnego dzieciństwa dzieci powinny być wprowadzane w zasady zachowania w przyrodzie, a także uczyć je prawidłowej oceny własnych działań i działań innych. Omówienie rzeczywistych sytuacji, a także omówienie problematycznych zadań, utworów literackich, które kształtują wyobrażenia dzieci o dobrych i złych uczynkach, o uważnym i obojętnym stosunku do przyrody, ucz dzieci życzliwości, chroń małych i słabych, okazuj troskę i współczucie. Bardzo ważne jest, aby pomóc dzieciom zrozumieć konsekwencje niewłaściwej interakcji z obiektami natury, nauczyć się przewidywać możliwe konsekwencje ich działań.

Należy poświęcić wiele uwagi podstawom bezpiecznego zachowania w przyrodzie i uwzględnić je w różnorodnych zajęciach dla dzieci. Wykształcenie umiejętności przewidywania konsekwencji niektórych swoich działań w odniesieniu do środowiska, rozumienie szerokiego pojęcia zagrożenia środowiska. Edukacja humanitarnego, pozytywnego emocjonalnie, uważnego, opiekuńczego stosunku do świata przyrody i otaczającego nas świata jako całości.

Zadania bezpieczeństwa środowiskowego w placówce wychowania przedszkolnego.

1. Zrozumienie znaczenia natury w życiu człowieka i kształtowanie troskliwej postawy wobec otaczającego nas świata, umiejętność dostrzegania piękna przyrody, odczuwania jej części, chęć jak najczęstszego obcowania z naturą.

2. Świadome, ostrożne podejście do wody jako ważnego zasobu naturalnego, jej ekonomiczne wykorzystanie. Zachowanie przyjazne dla środowiska podczas relaksu na brzegach zbiorników wodnych.

3. Poznanie źródeł zanieczyszczenia powietrza, zrozumienie zagrożeń dla zdrowia, jakie zanieczyszczone powietrze stwarza, wyrobienie nawyku omijania miejsc zanieczyszczonych.

4. Rozwój smaku estetycznego dzieci w procesie poznawania produktów wykonanych z naturalnych materiałów. Wychowanie ostrożnego podejścia do przedmiotów przyrody nieożywionej i przedmiotów z nich wykonanych. Kształtowanie zainteresowań i umiejętności obserwacji.

5. Podnoszenie emocjonalnego, opiekuńczego stosunku do roślin, umiejętność wczuwania się w nie jako istoty żywe, obserwowanie ich życia i chęć ich ochrony.

6. Podnosząc opiekuńczą postawę wobec zwierząt, rozumiejąc potrzebę istnienia wszystkich gatunków, nie stosuj podziału na „szkodliwe” i „pożyteczne”, piękne i brzydkie. Kształtowanie umiejętności opieki nad zwierzętami domowymi, mieszkańcami zakątka natury.

7. Zrozumienie potrzeby ochrony dzikich zwierząt, ich domów i siedlisk. Zasady postępowania w stosunku do zwierząt podczas ich pobytu na łonie natury. Umiejętność obserwowania zwierząt, przewidywania konsekwencji ich działań w stosunku do nich. Jest miły dla zwierząt, które mieszkają obok niego.

8. Ostrożny, emocjonalny stosunek do wszystkich mieszkańców lasu, przestrzeganie zasad zachowania się w lesie, rozumienie konsekwencji zachowań niepiśmiennych przyrodniczo (rozpalanie pożarów, niszczenie drzew, niszczenie mrowisk, zbieranie roślin na bukiety, łapanie zwierząt). Umiejętność dostrzegania piękna w każdym przedmiocie natury żywej i nieożywionej.

9. Udział wraz z dorosłymi w działaniach środowiskowych. Pokonywanie konsumenckiego stosunku do natury, kształtowanie potrzeby życia w zgodzie z nią.

Zajęcia z dziećmi w grupie iw domu.

1. Obserwacje w przyrodzie obiektów żywych i nieożywionych.

2. Wędrówki i wycieczki do natury.

3. Zwiedzanie wystaw i muzeów przyrodniczych.

4. Czytanie fikcji.

5. Znajomość przysłów ludowych, znaków, kalendarza.

6. Wykonywanie rzemiosła z naturalnego materiału. Aktywność wizualna.

7. Wymyślanie i zgadywanie zagadek.

8. Oglądanie programów telewizyjnych o przyrodzie. Słuchać muzyki.

9. Pulpit i drukowane gry dydaktyczne naturalny charakter.

10. Gry o treści przyrodniczej: mobilne, kreatywne, werbalne. Zadania matematyczne.

11. Uwzględnienie malarstwa fabularnego i pejzażowego. Historie oparte na serii zdjęć.

12. Rozmowy kognitywne przyrodnicze.

13. Eksperymentowanie z materiałem naturalnym, badania.

14. Kolekcje materiału naturalnego. Żywność, artykuły do ​​pielęgnacji zwierząt, pocztówki, kalendarze.

15. Troska o rośliny i zwierzęta.

16. Działalność zawodowa w przyrodzie: zbiór, pomoc w uprawie owoców, zbieranie ziół i liści do zielnika i rzemiosła, kopanie klombów, uprawa roślin.

17. Działania w zakresie ochrony przyrody: dokarmianie ptaków, wywóz śmieci, udział w kształtowaniu krajobrazu podwórka, teren przedszkola.

18. Wykonywanie domowych książek i plakatów o zwierzętach, roślinach i ochronie środowiska.

19. Opracowanie zasad bezpiecznego zachowania w przyrodzie: z przedmiotami żywymi i nieożywionymi.

Wystąpienie nauczyciela-organizatora bezpieczeństwa życia

na walnym zgromadzeniu kolektywu pracowniczego Yakshigulova A.F.

"...Wszystko co robimy, robimy dla tych, których kochamy najbardziej - dla naszych dzieci."

Ochrona zdrowia dzieci dzisiaj jest aktualizowana przez powszechne pogarszanie się sytuacji środowiskowej. Dzieci łatwo ulegają zarówno pozytywnym, jak i negatywnym wpływom środowiska.

Wśród różnego rodzaju bezpieczeństwo dla instytucji edukacyjnych jest istotne - bezpieczeństwo środowiskowe.

Jednym z aspektów bezpieczeństwa środowiskowego placówki oświatowej jest bezpieczeństwo środowiska (zgodność placówki oświatowej z wymaganiami środowiskowymi), a drugim ochrona zdrowia. Oszczędzanie zdrowia to jedna z najważniejszych zasad realizowanych we współczesnej edukacji.

Działania szkoły mające na celu zapobieganie niekorzystnemu wpływowi na organizm uczniów szkodliwych czynników i warunków im towarzyszących działania edukacyjne, regulują przepisy sanitarno-epidemiologiczne określające wymagania sanitarno-higieniczne, które opierają się na parametrach takich czynników środowiskowych jak temperatura, światło, wilgotność w stosunku do środowiska, w którym przebywają dzieci.

Treści dotyczące bezpieczeństwa ekologicznego szkoły obejmują: zagospodarowanie terenu szkoły i pielęgnację roślin; poprawa strefy ekonomicznej z zlokalizowanymi śmietnikami, terminowe wywóz śmieci; organizowanie utylizacji odpadów chemicznych (chemikalia pozostawione po lekcjach chemii), żywności, drewna, a także segregacja niektórych rodzajów odpadów (makulatura, materiały opakowaniowe, polietylen itp.).

Zgodność z niektórymi normami związanymi z tego rodzaju działaniami można uznać za zapewnienie bezpieczeństwa środowiskowego przez instytucję edukacyjną, ponieważ ich naruszenie może prowadzić do poważnych negatywnych konsekwencji, zarówno dla środowiska, jak i zdrowia ludzi, w tym dzieci.

główne dokumenty, regulujące rodzaj działalności, szkolnymi placówkami oświatowymi są:

Konstytucja Federacji Rosyjskiej.

Ustawa Federacji Rosyjskiej z 9 stycznia 1996 r. Nr 3 „O bezpieczeństwie radiologicznym ludności.

Ustawa Federacji Rosyjskiej z dnia 30 marca 1999 r. Nr 52 „O samopoczuciu sanitarno-epidemiologicznym ludności”.

Normy i wymagania dotyczące sal lekcyjnych i wydziałów.
ND UMB RAO-2-2000 Publikacja urzędowa
Opracowany i wprowadzony przez Centrum Pomocy Naukowych (Centrum SR) Instytutu Ogólnego Szkolnictwa Średniego Rosyjskiej Akademii Edukacji (IOSE RAO).

Dekret Rządu Federacji Rosyjskiej z dnia 30 czerwca 1998 r. N 681 „O zatwierdzeniu wykazu środków odurzających, substancji psychotropowych i ich prekursorów podlegających kontroli wFederacja Rosyjska” (zmieniony 6 lutego, 17 listopada 2004 r., 8 lipca 2006 r.).

Rozporządzenie Ministerstwa Edukacji ZSRR z dnia 10 lipca 1987 r. Nr 127 „W sprawie uchwalenia zasad bezpieczeństwa dla pomieszczeń chemicznych (laboratoria) szkoły ogólnokształcące Ministerstwo Edukacji ZSRR.

Rozporządzenie Ministerstwa Edukacji i Nauki Federacji Rosyjskiej nr 03-417 z dnia 1 kwietnia 2005 r. „Wykaz wyposażenia edukacyjnego i komputerowego do wyposażenia instytucji edukacyjnych”.

Zapewnienie bezpieczeństwa ekologicznego opiera się przede wszystkim na przestrzeganiu norm prawnych prawa państwowego i międzynarodowego w dziedzinie ekologii. Znajomość tych zasad pozwala kompetentnie i profesjonalnie organizować działalność instytucji edukacyjnej, aby zapobiegać zagrożeniom dla środowiska i negatywnemu wpływowi na środowisko, a tym samym zapobiegać możliwym szkodom dla zdrowia dzieci.

Zapewnienie bezpieczeństwa ekologicznego to kształtowanie kultury ekologicznej uczniów. Ważną rolę w kształtowaniu kultury ekologicznej jednostki odgrywa system ciągłej edukacji ekologicznej. Kształtowanie kultury ekologicznej mieści się w zadaniach klasowych i pozalekcyjnych szkoły.

W nowoczesne warunki Szkoła powinna nie tylko edukować dzieci o wartości zdrowego i bezpiecznego stylu życia, ale także dążyć do zapewnienia im bezpiecznego środowiska.