Una serie di fattori sociali e legali attualmente in vigore in Russia tendono a impedire alle persone con un diploma di laurea di ottenere un lavoro dignitoso negli affari e nel servizio pubblico in vari campi attività. Pertanto, gli studenti che hanno conseguito una laurea cercano di continuare una formazione speciale nel programma del master. Va notato che se qualche anno fa gli studenti di magistratura erano principalmente studenti che progettavano di entrare in una scuola di specializzazione in futuro, allora al momento il motivo principale per entrare nella magistratura è che oggi la maggior parte dei datori di lavoro russi non percepisce una laurea laurea come diploma di istruzione superiore. Tuttavia, anche dopo la laurea al programma del master, il lavoro di successo nella produzione, gli studi post-laurea e l'ulteriore lavoro nei dipartimenti "tecnici" richiedono esperienza e conoscenza ingegneristica. L'articolo presenta una tecnologia per la valutazione del potenziale dei laureati, che può essere utilizzata sia per risolvere i problemi di orientamento al lavoro per i laureati sia per i compiti di selezione competitiva per la laurea magistrale.
Sistemi di informazione
potenziale di ricerca
magistratura
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Nel 2010 sono state apportate modifiche agli standard educativi dello stato federale per un livello superiore formazione professionale. Quindi, in conformità con il paragrafo 5.2.7 del Regolamento sul Ministero dell'Istruzione e della Scienza Federazione Russa, approvato con decreto del governo della Federazione Russa del 15 maggio 2010 n. 337 (Legislazione raccolta della Federazione Russa, 2010, n. 21, art. 2603; n. 26, art. 3350; 2011, n. 14 , Art. 1935), paragrafo 7 delle Regole di sviluppo e approvazione degli standard educativi statali federali approvati con decreto del governo della Federazione Russa del 24 febbraio 2009 n. 142 (Legislazione raccolta della Federazione Russa, 2009, n. 9 , art. 1110) ha approvato le modifiche che vengono apportate agli standard educativi statali federali dell'istruzione professionale superiore nelle aree formative, confermate dall'attribuzione ai soggetti del titolo (laurea) "Master" e unitamente al titolo (laurea) "Master " riceve il titolo speciale di "Master-Engineer".
Un maestro ingegnere è uno specialista con un approccio creativo al lavoro, deve essere un maestro e studiare per almeno sei anni, e forse di più. Non è affatto necessario che diventi un ricercatore: solo il 10% dei maestri continua la carriera scientifica. Pertanto, anche i programmi di master dovrebbero essere orientati alle esigenze dei datori di lavoro.
Nella necessità di adattare l'istruzione alle esigenze esistenti del mercato del lavoro, possiamo individuare un'altra importante tendenza che è direttamente correlata all'orientamento professionale: condizioni moderne il lavoro non diventa la conoscenza di una persona (che diventa obsoleta sempre più velocemente), ma il suo potenziale e la sua capacità di apprendere. È il potenziale che la maggior parte dei datori di lavoro “caccia”, concentrando la propria attenzione studenti moderni. L'approccio basato sulle competenze alla valutazione dei giovani specialisti diventa importante. Questo approccio consente di determinare il potenziale di una persona, la direzione di questo potenziale, le competenze più pronunciate e l'ambito della loro applicazione lavorativa più efficace. L'ottimalità di questo approccio è giustificata anche dal fatto che è difficile valutare i laureati per esperienza lavorativa professionale (poiché non tutti ce l'hanno), quindi l'unica cosa che può essere il loro vero valore è il loro potenziale. Ed è il potenziale che è più interessante per i moderni datori di lavoro.
Per il successo dello studio in magistratura, insieme a una scelta consapevole del profilo di formazione del master, è importante la potenziale disponibilità dello studente alla ricerca.
Per risolvere con successo i problemi di ricerca, è necessario disporre di una certa risorsa interna: motivazione e capacità. I candidati al Master devono affrontare due domande principali:
1. I candidati ai programmi di master hanno non solo conoscenze e abilità scientifiche speciali, ma anche le risorse psicologiche necessarie per essere ricercatori di successo o avviare innovazioni in attività professionale?
2. Qual è la misura della sua attuazione e, prima di tutto, tra gli studenti universitari che, nell'ambito del passaggio di tutte le università russe a un sistema multilivello di istruzione professionale, vengono appositamente preparati per le attività di ricerca?
Il processo di riforma del sistema di formazione del personale scientifico è caratterizzato dall'importanza di rispondere a queste domande, poiché gli studenti universitari sono motivati non solo dal bisogno conoscitivo e dall'interesse per il lavoro scientifico.
Il concetto di "potenziale di ricerca" (RP) è stato introdotto in N.V. Bordovskaya e S.V. Kostromina ed è nuovo per la scienza e la pratica pedagogica. Attualmente non esiste una definizione generalmente accettata di questo concetto. Il potenziale di ricerca degli studenti è da noi inteso come una caratteristica integrante delle risorse interne e acquisite dallo studente nel processo di istruzione, sufficienti per lui per padroneggiare i requisiti per le attività di ricerca e la sua riuscita attuazione indipendente. Per studiare la potenziale prontezza degli studenti per attività di ricerca indipendenti, è stata utilizzata la metodologia dell'autore "NIP" (N.V. Bordovskaya, S.N. Kostromina, S.I. Rozum, N.L. Moskvicheva, N.N. Iskra).
L'analisi dei risultati di questo studio sperimentale ha permesso agli autori di trarre la seguente conclusione che gli studenti universitari di livello piuttosto elevato affrontano i tipi obbligatori di attività di ricerca previsti dallo standard e dal curriculum (scrittura di tesine, tesi, lavoro su un tesi di master). Tuttavia, per qualche motivo, la maggioranza non va oltre; non partecipano a convegni scientifici, progetti di ricerca, non hanno pubblicazioni scientifiche. Il risultato ottenuto, infatti, aggrava il problema della selezione per un corso di laurea magistrale, che attualmente si basa esclusivamente sul paradigma della "conoscenza".
Così, con un alto grado probabilità, possiamo parlare della dipendenza del livello di realizzazione del potenziale di ricerca dei laureandi dal loro atteggiamento nei confronti del tempo (prospettiva temporale), emotività (livello di tensione, insoddisfazione), originalità (unicità delle idee proposte), senso di autostima. Ognuna di queste caratteristiche è importante per garantire un alto livello di coinvolgimento nella ricerca scientifica e la produttività nella comunicazione dei risultati alla comunità scientifica.
Una valutazione del livello del potenziale di ricerca in relazione al livello di istruzione ha permesso di identificare l'eterogeneità dello sviluppo delle componenti del potenziale di ricerca a diversi livelli di istruzione.
Metodi di valutazione del potenziale
Il potenziale professionale è inteso come il livello di padronanza delle competenze professionali da parte di uno studente. Definiamo la competenza professionale come le conoscenze, le abilità e le capacità personali necessarie per risolvere compiti di lavoro e per ottenere i risultati di lavoro necessari. In connessione con l'uso diffuso dell'approccio basato sulle competenze in programmi educativi per tutte le aree della formazione del master c'è un elenco di competenze professionali che lo studente deve padroneggiare nel processo di apprendimento.
Il potenziale personale di un candidato per un programma di master è determinato dalla presenza di qualità personali professionalmente significative per la direzione prescelta della formazione del master. Come strumento per valutare il potenziale personale, possono essere utilizzati i risultati di test psicologici, valutazione di esperti e autovalutazione.
Il potenziale di ricerca degli studenti è inteso come una caratteristica integrante delle risorse interne e acquisite dello studente nel processo di istruzione, sufficienti per lui per padroneggiare i requisiti per le attività di ricerca e la sua riuscita attuazione indipendente.
Per valutare il potenziale di ricerca possono essere utilizzati metodi speciali (N.V. Bordovskaya e S.N. Kostromina), indicatori di attività scientifica (partecipazione a conferenze e concorsi di ricerca, pubblicazioni scientifiche, partecipazione a progetti scientifici reali), test di capacità cognitive, valutazione di esperti e autostima.
La tecnologia per valutare il potenziale è mostrata nella figura sotto forma di diagramma.
Pertanto, i principali metodi utilizzati per valutare il potenziale sono test psicologico, valutazione di esperti e domande. A seconda della direzione del percorso formativo, in ambito scientifico o ingegneristico, è necessario prestare attenzione alle posizioni rilevanti.
Con l'ausilio di queste tecnologie è possibile misurare le caratteristiche individuali del potenziale professionale, personale e di ricerca. Tuttavia, si pone il problema di formare una valutazione generalizzata del potenziale. Per formare una valutazione generalizzata del potenziale, è stato scelto un metodo di voto, che è dettagliato in.
Si costruisca, per ogni classe con ⊂Y, un insieme di schemi logici (regole) specializzati nel distinguere gli oggetti di questa classe:
Si ritiene che se , allora la regola rimanda l'oggetto x ⊂X alla classe c. Se la stessa regola si astiene dal classificare l'oggetto x.
e assegna l'oggetto x alla classe per la quale è stata attribuita la quota maggiore di voti: .
Se il massimo viene raggiunto contemporaneamente su più classi, viene selezionata quella per la quale il costo dell'errore è inferiore.
Il fattore di normalizzazione viene introdotto in modo che gli insiemi con un numero elevato di regole non trascinino gli oggetti nella loro classe.
Metodi di valutazione del potenziale degli studenti
I pesi sono solitamente normalizzati a uno: per tutti con ⊂Y. Pertanto, la funzione Γc(x) è anche chiamata combinazione convessa di regole . Ovviamente, il voto semplice è un caso parziale di voto ponderato, quando tutti i pesi sono uguali e uguali.
Nel nostro caso, le aree di formazione del master presso l'Istituto di cibernetica dell'Università politecnica di Tomsk sono considerate classi. Quindi, ad esempio, quando si determina il potenziale personale, viene utilizzato lo stesso insieme di qualità personali, tuttavia, per ciascuna direzione, i contributi di questa qualità al potenziale personale (pesi) saranno diversi. Insieme ad esperti nell'area tematica, è stata sviluppata una tabella dei pesi per determinare il potenziale personale per tutte le aree del programma del master in IC. I risultati della valutazione del potenziale personale vengono ulteriormente utilizzati per trarre una conclusione sul grado di conformità delle qualità personali di un laureato triennale nelle aree di formazione del master presso l'Istituto di cibernetica.
Dati per l'analisi dei risultati in ambito scientifico e aree educative può essere ottenuto dall'ambiente informativo unificato dell'università (UIS) e per la valutazione degli orientamenti personali e delle qualità socio-psicologiche - il portale MultiTest, nonché il sistema informativo per la valutazione dei risultati degli studenti dell'Università Politecnica di Tomsk " Flamingo", che contiene dati sui risultati scientifici ed educativi degli studenti e forma valutazioni della loro attività scientifica ed educativa.
Conclusione
La tecnologia presentata consente di identificare gli studenti ad alto potenziale (principalmente ricerca) dal momento in cui entrano nell'università e tracciare la loro attività durante l'intero processo di apprendimento, dagli studi universitari a quelli post-laurea, che è indubbiamente rilevante nel contesto della transizione verso un sistema educativo di formazione a tre livelli nel sistema di istruzione superiore.
Revisori:
Romanenko S.V., dottore in scienze chimiche, capo Dipartimento di ecologia e sicurezza della vita, National Research Tomsk Polytechnic University, Tomsk;
Fokin V.A., dottore in scienze tecniche, professore del dipartimento di cibernetica medica e biologica, Università medica statale siberiana, Tomsk.
Studenti, dottorandi, giovani scienziati che utilizzano la base di conoscenza nei loro studi e nel loro lavoro ti saranno molto grati.
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IL POTENZIALE PERSONALE DEGLI STUDENTI COME CONDIZIONE PER UN'EFFICACE FORMAZIONE PROFESSIONALE IN UN'UNIVERSITÀ PEDAGOGICA
NON. Stenyakova, O.V. Kudryashova
Al momento, nonostante la modernizzazione dell'istruzione professionale superiore in Russia, il problema principale è stato e rimane la formazione di specialisti altamente qualificati. Allo stesso tempo, la questione importante è come costruire il processo educativo in modo che di conseguenza allenamento Vocale abbiamo ricevuto uno specialista competitivo pronto a risolvere problemi professionali in un ambiente in continua evoluzione.
Un cambiamento negli atteggiamenti nei confronti dell'istruzione superiore comporta anche un cambiamento nel contenuto della formazione professionale degli studenti all'università. Un insegnante-psicologo è una specialità orientata alla pratica e il sistema esistente di istruzione scolastica richiede uno psicologo esperto dell'università, in grado di risolvere problemi professionali, che conosca le specificità dell'ambiente educativo e delle relazioni educative in generale. Pertanto, la formazione di uno psicologo praticante per le istituzioni educative è una delle questioni più importanti di oggi, perché è durante il periodo di studio presso un'università che uno psicologo diventa uno specialista.
L'analisi della ricerca esistente nella teoria e nella pratica dell'istruzione professionale si riduce al seguente insieme di approcci alla formazione professionale degli specialisti: assiologico (Z.I. Ravkin, V.A. Slastenin, ecc.), Acmeologico (A.A. Bodalev, A.A. Derkach e altri. ); competenza (V.I. Baidenko, E.F. Zeer, I.A. Zimnyaya, D.E. Ivanov, A.V. Khutorskoy, V.D. Shadrikov, ecc.), contestuale (A.A. Verbitsky, V.V. Serikov); attività personale (B.G. Ananiev, A.N. Leontiev, A.V. Petrovsky e altri), professionale (N.V. Kuzmina, V.A. Slastenin e altri), sistemica (V.G. Afanasiev, I.V. Blauberg, G.P. Shchedrovitsky, E.G. Yudin, ecc.), etnopedagogica (D.I. Latysheva, M.G. Taychinov, R.Z. Khairullin, ecc.).
A sua volta, la pratica di fornire assistenza psicologica richiede non solo conoscenze e abilità speciali da parte di uno specialista, ma anche il possesso di determinate qualità personali. Sia gli psicologi stranieri che quelli domestici (D. Kottler, J. Budzhental, I. Yalom, ecc.) Si riferiscono al fatto che sono le caratteristiche personali di un insegnante-psicologo (come empatia, cura, tolleranza e altri) che contribuiscono al successo nelle attività più che alla tecnologia. Pertanto, la presenza e l'implementazione di determinate caratteristiche personali per uno psicologo praticante è una questione di successo professionale. A questo proposito, sono importanti sia lo sviluppo professionale di uno studente nella fase di studio universitario sia lo sviluppo personale.
A questo proposito, A.K. Markova, parlando del “modello specialistico”, distingue il “modello di attività specialistica” e il “modello di personalità specialistica”. Ma allo stesso tempo, lo stesso "modello di personalità dello specialista" è spesso definito come "la totalità delle sue qualità (specialistiche) che assicurano l'adempimento con successo dei compiti che si presentano nel settore produttivo, nonché l'autoapprendimento e l'autosviluppo del lavoratore”. Sebbene sia noto che una personalità non è solo un "insieme" o un insieme di qualità.
E.F. Zeer, parlando dello sviluppo professionale di una personalità, ne parla come "un processo di progressivo cambiamento della personalità sotto l'influenza delle influenze sociali, delle attività professionali e della propria attività finalizzata all'auto-miglioramento e all'autorealizzazione" e sottolinea che "diventare implica necessariamente la necessità di sviluppo, la possibilità e la realtà la sua soddisfazione." Tale comprensione della formazione della componente personale dell'attività di uno specialista copre alcuni punti essenziali ("auto-miglioramento", "autorealizzazione", "attività propria" e "necessità di sviluppo"), ma il meccanismo stesso di tale formazione rimane poco chiaro. Allo stesso tempo, E.F. Zeer scrive che oggi "il concetto di sviluppo professionale di una personalità in psicologia non è stato ancora fissato".
LM Mitina distingue due modelli di formazione della personalità nell'attività professionale: un modello adattivo che riflette la formazione di uno specialista portatore di conoscenze, abilità ed esperienze professionali; un modello di sviluppo professionale che caratterizza un professionista che possiede un'attività professionale in generale, è capace della sua auto-progettazione e auto-miglioramento. Allo stesso tempo, le forze trainanti dietro lo sviluppo di uno specialista sono le contraddizioni tra i requisiti sempre più complessi del lavoro professionale e lo stile, l'esperienza e le capacità individuali. L'esperienza della contraddizione tra "io - recitazione" e "io - riflesso" incoraggia una persona a cercare nuove vie di autorealizzazione.
IV. Dubrovina considera tre fasi consecutive e interagenti di accesso alla professione: la fase della formazione pre-professionale, la fase della formazione professionale di base, la fase della formazione professionale post-laurea, che differiscono nel contesto di valori e obiettivi comuni dell'attività professionale si. In ciascuna delle fasi avviene lo sviluppo professionale di uno specialista: al primo - orientamento professionale, ovvero lo sviluppo dell'interesse degli studenti per le conoscenze psicologiche e l'orientamento professionale, nonché la formazione di idee su futura professione; nella seconda fase - la fondazione della cultura professionale di uno psicologo pratico dell'educazione, cioè l'effettiva preparazione professionale dello studente per il lavoro nella specialità; al terzo - ulteriori sviluppi autodeterminazione professionale di uno psicologo pratico.
Sulla base di quanto precede, il problema principale si riflette nei lavori scientifici degli psicologi domestici: come costruire il processo di apprendimento in un'università in modo che lo studente sia pronto per l'attività professionale di uno psicologo praticante. E qui ci troviamo di fronte a diverse difficoltà nella preparazione degli psicologi: in primo luogo, la mancata formazione di una visione sistemica della realtà psicologica e pedagogica in cui dovrà operare il futuro psicologo praticante; in secondo luogo, molto spesso gli studenti di psicologia senior non hanno piani professionali per le loro attività future e modi per implementarli. Di conseguenza, il curriculum universitario dovrebbe prevedere lo sviluppo dello sviluppo professionale degli studenti, che è un processo lungo e sfaccettato che si verifica durante tutta la vita di una persona, ma è l'istruzione universitaria che è responsabile della serietà, della consapevolezza e del valore semantico della prontezza di uno studente per una vera attività professionale.
Nel nostro studio, nel determinare la formazione professionale dei futuri psicologi dell'educazione, ci basiamo su un approccio professiografico, la cui essenza si rivela attraverso lo studio dell'attività professionale di uno specialista, espressa nel concetto di “professiogramma” - “.. una panoramica, una descrizione speciale della professione. I professiogrammi, compilati ai fini dell'orientamento professionale, fanno conoscere ai lettori non solo cosa fanno, come, con quali strumenti e mezzi lavora questo o quello specialista, ma anche quali qualità personali gli sono richieste.
Secondo Yu.K. All'interno del professiogramma si possono distinguere i seguenti moduli.
1. Modulo personale, che comprende il livello di sviluppo della cultura generale, cittadinanza, norme e valori sociali, posizione pedagogica.
2. Modulo disciplinare-tecnologico, composto da competenza disciplinare, competenza pedagogica, competenza disciplinare-metodologica e competenza tecnologica.
3. Modulo psicologico e pedagogico, che comprende competenza psicologica e pedagogica, competenza analitica e diagnostica, capacità comunicative e organizzative e riflessione.
L'alto livello professionale di formazione di un futuro specialista non è solo una conoscenza incondizionata della psicologia e una padronanza impeccabile di un'ampia varietà di tecniche, metodi e altri mezzi psicologici, ma anche una mente sviluppata, una cultura generale e psicologica, poiché attualmente il tempo scorre la crescente espansione dei confini delle attività dello psicologo dell'educazione, cioè il modulo della personalità è importante nella preparazione di uno specialista nell'ambiente educativo dell'università.
Le specificità della specialità orientata alla pratica di un insegnante-psicologo lasciano un'impronta sul processo stesso di preparazione di uno specialista, ovvero il processo di apprendimento dovrebbe essere strutturato in modo tale da formare le necessarie conoscenze e abilità teoriche e pratiche in il futuro specialista e, di conseguenza, per formare un quadro completo per l'attività professionale dello studente.
In accordo con questo approccio, il potenziale personale, da noi definito come un sistema di risorse interne della personalità dello studente e condizioni esterne per la loro manifestazione, che si esprime in attività educative e professionali finalizzate all'ottenimento di risultati socialmente significativi (risultati positivi nello sviluppo professionale dell'individuo), è un componente del modulo personale del professiogramma.
Basato sul lavoro di V.N. Markov sulla teoria del potenziale umano in termini di gerarchia dei potenziali, le "leggi" del funzionamento del potenziale, i limiti nella sua attuazione, nonché le "regolarità" del suo sviluppo, riveliamo il potenziale personale degli studenti dei futuri psicologi dell'educazione in questo modo: rivelando l'essenza dell'attività professionale e personale attraverso la proiezione dei requisiti attività sulla sfera delle risorse personali del soggetto dell'attività professionale e il potenziale personale e professionale di una persona attraverso la proiezione delle risorse personali sul sfera dei requisiti di uno specifico ambiente professionale (secondo V.N. Markov), consente uno sguardo più accurato al potenziale personale degli studenti nel processo della loro formazione professionale all'università.
Rivelando la struttura del potenziale personale dello studente attraverso i componenti di cui sopra, vengono presi in considerazione sia i requisiti di un particolare tipo di attività, nel nostro caso un insegnante-psicologo, sia le capacità (risorse) di un particolare studente.
Considerando il potenziale come un'opportunità, notiamo che spesso le opportunità non si realizzano nella realtà e l'ambiente educativo dell'università è chiamato a creare le condizioni per il massimo sviluppo del potenziale personale di ogni studente.
Per rivelare il potenziale personale nel processo della loro formazione professionale, è necessario utilizzare i seguenti metodi:
Metodo CASESTUDY, o metodo caso: il vantaggio di questo metodo è che la creazione di una situazione problematica basata su fatti da vita reale, la cui risoluzione contribuisce allo sviluppo del pensiero analitico e della riflessione professionale, delle capacità comunicative, della formazione della motivazione interna (ricerca di informazioni aggiuntive), nonché di questo tipo di formazione nella risoluzione di problemi non standard e non strutturati;
formazione come immersione degli studenti in un clima di sicurezza e accoglienza, e conoscenza in questo spazio delle loro caratteristiche, capacità e potenzialità personali;
un approccio all'apprendimento incentrato sullo studente garantisce la divulgazione delle capacità e delle capacità di ogni studente, ovvero viene creato spazio per la traiettoria individuale dello sviluppo professionale dello studente nell'ambiente educativo dell'università.
Pertanto, l'efficacia della formazione professionale dei futuri psicologi dell'educazione, a nostro avviso, dipende da quanto il potenziale personale di ogni studente si è rivelato nel processo di studio all'università, il che contribuisce alla formazione della prontezza per una vera attività professionale.
RIFERIMENTI
formazione professiogramma della personalità zeer
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introduzione
CAPITOLO 1 ASPETTI SCIENTIFICI GENERALI DELLA FORMAZIONE DELLA PROFESSIONALITA' IN BASE AL POTENZIALE PERSONALE
1.1 Analisi del problema della professionalità e delle potenzialità personali 14
1.2 Il potenziale personale come categoria psicologica e pedagogica 31
1.3 Fondamenti pedagogici per la formazione della professionalità degli studenti nel processo di formazione professionale 43
1.4 Aspetti teorici dell'attuazione del modello del potenziale personale 59
1.5 Condizioni per la formazione di una professionalità basata sullo sviluppo delle potenzialità personali dello studente 79
1.6 Giustificazione della scelta delle modalità di formazione della professionalità 91
CAPITOLO 2 SPERIMENTALE - LAVORO SPERIMENTALE SULLA REALIZZAZIONE DEL POTENZIALE PERSONALE SULLA BASE DELLA METODOLOGIA PER LA FORMAZIONE PROFESSIONALE DEGLI STUDENTI
2.1 Giustificazione del lavoro sperimentale 104
2.2 Studiare la disponibilità degli studenti per lo sviluppo del potenziale personale nel processo educativo 111
2.3 Verifica sperimentale dell'attuazione del modello delle potenzialità personali 119
2.4 Formazione dell'autonomia personale e professionale dello studente 134
2.5 Attuazione del corso speciale "Potenziale personale e suo sviluppo" nel programma di formazione professionale degli studenti 140
2-6 Esperienza nell'imparare a risolvere problemi educativi e professionali 154
2.7 Metodologia per la formazione della professionalità basata sullo sviluppo delle potenzialità personali... 170
CONCLUSIONE 191
ELENCO FONTI UTILIZZATE 192
APP: 214
Introduzione al lavoro
La rilevanza della ricerca
La rilevanza del problema della formazione di professionalità basate sullo sviluppo del potenziale personale è principalmente dovuta all'ordine statale per l'ammodernamento e il rinnovamento del sistema di istruzione superiore. L'orientamento dichiarato allo sviluppo della personalità, le sue potenzialità comporta cambiamenti in molte tecnologie educative tradizionali.la capacità di analizzare le proprie attività, costruire rapidamente abilità professionali” per padroneggiare nuove aree professionali, che, a nostro avviso, è possibile grazie all'attualizzazione del potenziale personale.
Secondo i sociologi, non più del 40% dei laureati è impiegato nella loro specialità. Gli altri si uniscono ai ranghi dei disoccupati o sono impegnati in un lavoro diverso da quello originariamente previsto (G-Zborovsky). Dato che i giovani professionisti dovranno entrare nel peso di un mondo più complesso e delle trasformazioni socio-culturali dinamiche, resistere non solo alla concorrenza nel mercato del lavoro, ma anche essere pronti per un cambio di professione, lo riteniamo particolarmente importante nella formazione professionale formare le basi della professionalità di uno studente attraverso la realizzazione del potenziale personale. che per questo è necessario aumentare l'attenzione degli studenti alla loro consapevolezza del ruolo delle proprie potenzialità personali, lo studio e la loro attualizzazione, che nel processo di le attività educative e professionali possono svilupparsi nelle qualità personali di un professionista di successo.
La fondatezza teorica di questo compito pedagogico è il concetto di B.G, Ananiev sullo sviluppo della personalità, potenziale in esso; teoria L.S.
Vygotsky, che ha trovato il suo completamento psicologico e pedagogico nelle opere di A.N. Leontyev, D.B. Elkonina, V.V. Davydov; opere di EF Zeer, EL. Klimov. Il processo di sviluppo professionale in questo caso è inteso come la formazione di uno studente come soggetto di attività educativa, la capacità di organizzare azioni indipendenti, professionalmente e personalmente significative.
Nei moderni concetti educativi, l'accento è posto sullo sviluppo delle qualità personali degli studenti che realizzano l'ordine sociale "essere una persona". La ricerca psicologica e pedagogica ha creato i prerequisiti per l'istruzione professionale, il cui scopo è lo sviluppo di una personalità , la realizzazione delle sue potenzialità nel processo di formazione professionale. I requisiti per la formazione professionale hanno aumentato l'interesse degli scienziati per il problema della professionalità e lo studio del potenziale personale degli studenti.
Grande importanza a scienza pedagogica per studiare il potenziale e il suo ruolo nelle attività professionali, ci sono lavori di scienziati che studiano lo sviluppo del potenziale personale-professionale e creativo degli studenti (E.E. Adakin, O.A. Blokha, VLZ Ignatova, M.I. Ridnyak, E.M. , I.E. Yarmakeev); caratteristiche organizzative processo pedagogico nella formazione dei bisogni degli studenti per l'autosviluppo del potenziale fisico (Lyu Averina, M.M. Telemtaev, LA. Popova), processi integrativi di formazione della professionalità degli studenti (L.D. Deulina, A.K. Kozybay); problemi di competenza come componente della professionalità (A.JL Fatykhova, V.I., Shapovalov).
Per la comprensione pedagogica e il chiarimento del campo tematico del problema in esame, il lavoro degli scienziati nel campo della ricerca interdisciplinare ha preso un posto significativo: sulle basi acmeologiche dello sviluppo di un professionista (AL. Bodalev, AL, Derkach, N.V. Kuzmina, LL, Rudkevich, A.K. Markova, V.N. Markov); sul ruolo della posizione personale e professionale dell'insegnante nello sviluppo delle potenzialità soggettive dello studente
studenti (V L. Bederkhanova, I.F. Berezhnaya, A.V. Beloshitsky, EM, Borytko, AJC Osnitsky); sull'importanza dell'ambiente educativo in cui avviene lo sviluppo del potenziale personale dello studente (I.F. Ametov, L.D. Berezhnova, G.B. Gorskaya),
Sulla base dell'analisi di studi che studiano i problemi dello sviluppo professionale di una persona nella fase di studio presso un'università, è stato stabilito che questo processo è considerato da diverse posizioni: nel contesto delle specificità dell'età dello studente come importante stadio dello sviluppo personale (K.A. Abulkhanova-Slavskaya, B.G. Ananiev , A. A. Verbitsky, ST. Vershlovsky, L. N. Granovskaya, V. G. Lisovsky, L. I. Ruvinsky, ecc.); rivelando l'essenza delle fasi e dei fattori determinanti nella formazione di uno specialista come soggetto di attività (L.I. Antsifirova, E.F. Zeer, E.A. Klimov, A.K. Markova, L.M. Mitina, O.V. Kuzminkova); studio dello sviluppo dell'autocoscienza professionale come linea centrale del processo per diventare un professionista (V L. Koziev, T. L. Mironova, L. M. Mitina, A. I. Shuteiko, ecc.); il ruolo delle capacità, degli interessi, delle motivazioni, delle caratteristiche individuali e personali della formazione di qualità professionalmente importanti di uno specialista è studiato da scienziati come A.G. Asmolov, F.N. Gonobolin, EL-Klimov, KV Kuzmina, L,M, Mitina, KH Platonov, M.I. Stankin, B.M. Teplov, VD Shadrikov.
Le questioni di idoneità professionale e competenza professionale sono state esaminate da N.S. Glukhanyuk, S.N. Fedotov, EJO. Pryazhnikova, R.Kh Tugushev, L.B. Schneider, CJL Lenkov et al; i criteri di professionalità sono studiati da M.A. Dmitrieva, S.A., Druzhilov, Yu.P. Povarenkov, E.P. Ermolaeva.
La formazione della professionalità è considerata nel contesto di varie teorie e approcci. La professionalità è studiata sia come appropriazione dell'esperienza sociale necessaria per lo svolgimento di attività professionali (E.A. Klimov, A.E. Shcherbakov); o come processo basato sullo sviluppo e l'autosviluppo dell'individuo (N.S. Pryazhnikov, F.Z., Kaberev); o come combinazione di entrambi gli approcci (N.V. Kuzmina, I.N. Semenov, E.F. Zeer).
Nonostante la presenza di una vasta gamma di studi di varie direzioni e diversi livelli sui problemi della professionalità e della formazione professionale, come abbiamo riscontrato, l'aspetto pedagogico dello studio della professionalità degli studenti attraverso lo sviluppo del potenziale personale è poco studiato.
Scienziati teorici e professionisti dell'educazione notano che l'attrezzatura pedagogica, l'elaborazione metodologica del processo educativo dell'istruzione superiore nel contesto della fornitura di condizioni favorevoli all'attualizzazione del ruolo del potenziale personale nello sviluppo professionale di uno studente non sono ancora date le dovute importanza.
È necessario non solo attualizzare il ruolo del potenziale personale nella fase di padronanza della professionalità, che richiede lo sviluppo di un modello per la realizzazione del potenziale personale, ma anche in uno studio pedagogico approfondito degli strumenti metodologici che assicurano la formazione dello studente professionalità.
Quanto precede caratterizza la rilevanza dell'analisi teorica delle condizioni pedagogiche per la formazione della professionalità attraverso lo sviluppo del potenziale personale e l'ulteriore ricerca sperimentale di queste influenze sulla professionalizzazione dello studente.
È necessario risolvere parzialmente la contraddizione tra la soddisfazione dei principali bisogni dei giovani nella conoscenza di sé, l'attualizzazione delle potenzialità personali (B, G\ Ananiev, LS. Vygotsky, E.F-Seer) e la situazione educativa esistente nelle università di profilo socio-economico a causa della mancanza di discipline che portino conoscenze sulla psicologia della personalità, la pedagogia professionale, la crescita della carriera, i metodi di autosviluppo, nonché la mancanza di sviluppo e verifica sperimentale delle condizioni pedagogiche per la formazione della professionalità.
Uno studio sperimentale sulle difficoltà degli studenti nella conoscenza di sé e nell'autosviluppo delle potenzialità ha rivelato che queste sono:
mancanza di conoscenza nel campo della psicologia e della pedagogia; mancanza di conoscenza dei metodi di autoconoscenza, mancanza di abilità nell'autodiagnosi, mancanza di un mentore nello stimolare questi processi, compiacenza, acriticità, stereotipi di pensiero e comportamento. Pertanto, l'analisi teorica delle contraddizioni esistenti, l'esperienza di verifica sperimentale delle difficoltà degli studenti hanno influenzato la scelta del tema di ricerca: "Realizzazione del potenziale personale dello studente nel processo di formazione della professionalità".
Oggetto di studio: la formazione della professionalità nell'università” Oggetto di studio: le potenzialità personali nel processo di formazione della professionalità degli studenti.
Lo scopo dello studio: sostanziare teoricamente, sviluppare e testare un modello per la realizzazione del potenziale personale nel processo di formazione della professionalità degli studenti, determinare la metodologia per la formazione della professionalità nell'università.
Ipotesi di ricerca:
1 * Un supporto metodologico insufficiente del processo educativo per lo sviluppo del potenziale personale dello studente, a quanto pare, rallenta il processo di formazione della professionalità.
2. La formazione della professionalità degli studenti basata sullo sviluppo delle potenzialità personali ha prospettive di successo se:
Il processo di formazione professionale sarà basato sullo sviluppo personale
ma-indipendenza professionale;
vengono migliorate tecnologie pedagogiche e metodi che formano la professionalità attraverso la soluzione di problemi professionali;
include una metodologia per la formazione della professionalità con un programma per preparare gli studenti attraverso un corso speciale sullo sviluppo del potenziale personale;
il lavoro educativo dell'università sarà finalizzato alla formazione di professionalità basate sullo sviluppo del potenziale personale.
Gli obiettivi della ricerca:
Analizzare la letteratura psicologica e pedagogica e riassumere gli approcci teorici e metodologici al problema della professionalità.
Determinare l'essenza dei concetti di base dello studio, identificare il ruolo del potenziale personale nella formazione della professionalità.
Dare una fondatezza teorica del modello per la realizzazione del potenziale personale e testarlo nel lavoro sperimentale”
Sviluppare e testare una metodologia per la formazione della professionalità basata sullo sviluppo del potenziale personale e sul successo nella risoluzione di problemi professionali.
Fondamenti metodologici e teorici dello studio
La base metodologica dello studio erano i fondamenti filosofici degli approcci umanistici e antropologici alla conoscenza dei fenomeni pedagogici; approcci metodologici generali: sistemico, complesso, soggettivo; un sistema di principi fondamentali dello sviluppo della personalità basato sulla teoria storico-culturale di L.S. Vygotskij; principi metodologici generali dell'unità di coscienza e attività, il principio del determinismo.
Lo studio si basa su speciali principi metodologici di un approccio sistematico in pedagogia (V.I. Zagvyazinsky, N.V. Kuzmina, VA Slastenin), i principi della psicologia umanistica (A, Maslow, K. Rogers); filosofia e psicologia delle potenzialità umane (L.S. Vygotsky, B.G. Ananiev, IL\ Frolov, M.S. Kagan, B.G. Yudin); teorie psicologiche e pedagogiche dell'istruzione professionale (E.F. Zeer, E.A., Klimov).
La base teorica del concetto di formazione della personalità professionale è lo studio della personalità e delle attività di K.S. Abulkhapova - Slavskaya, B.G. Anan'eva, A.G. Asmolova, B.F. Lomova, N.N. Nechaeva, V.D. Shadrikov, così come le opere di AA Bodaleaa, Yu.M. Zabrodin, E.A. Klimova E.F. Zeera, T.V. Kudryavtseva, A.K. Markova, N.S. Pryazhnikov, opere di scienziati stranieri A. Maslow, J. Super, J. Holland,
Questo studio si basa sulle posizioni teoriche dell'approccio dell'attività personale nell'istruzione professionale, che affronta l'esperienza individuale degli studenti, i loro bisogni di auto-organizzazione e auto-sviluppo, che contribuiscono allo sviluppo del potenziale personale (E.F. Zeer, I.A. Zimnyaya, V.V, Serikov, I.S. Yakimanskaya); un approccio soggettivo che consente di studiare una persona come soggetto della propria vita, dal punto di vista dell'indipendenza e dell'attività (K.A., Abulkhanova-Slavskaya, B.G. Ananiev, A.L. Brushlinsky, V.V. Znakov, C.JL Rubinshtein, Z.I. Riabiki-on); un approccio acmeologico interdisciplinare che chiarisce la comprensione di una persona nelle dinamiche del suo auto-miglioramento, autodeterminazione in varie aree di autorealizzazione (A.A. Bodalev, AL. Derkach, N.V., Kuzmina), approccio orientato al potenziale (E.E. Adakin, N.V. Martishina, Iz. Yarmakeev).
Metodi di ricerca. Teorico: analisi della letteratura scientifica, esperienza pedagogica, progettazione dei risultati nelle diverse fasi del lavoro di ricerca; empirico: osservazione, interrogazione, conversazione, test di motivazione secondo il metodo di T.I. Ilyina, la metodologia per studiare i motivi dell'attività educativa degli studenti A.A. Reana e V.A. Yakunin, autovalutazione degli stati mentali di GLizenk, Yu.M. Orlov "Bisogno di successo", A.A. Yarulova, A.K. Markova sulla diagnosi di possesso di abilità pedagogiche; sperimentale: esperimento pedagogico, metodi di analisi quantitativa (criteri statistici non parametrici: criterio di inversione di Wilcoxon-Mann-Whitney) e qualitativa dei dati sperimentali, elaborazione dei dati matematici e statistici.
Base e fasi della ricerca.
Il lavoro sperimentale è stato svolto sulla base del Kuban Socio-Economic Institute, vi hanno preso parte studenti delle facoltà di economia, giurisprudenza, ingegneria, servizi socio-culturali e turismo (250 persone). Gli insegnanti dell'Istituto sociale ed economico di Kuban sono stati coinvolti nel processo di ricerca empirica; presso la facoltà di alta formazione e riqualificazione professionale di KubSU
Insegnanti del Kuban College of Culture, Economics and Law, Medical Institute of Higher Nursing Education (73 persone).
La prima fase dello studio (1997-2001) è stata teorica ed esplorativa, durante la quale è stato studiato lo stato del problema, sono stati determinati i fondamenti metodologici e teorici dello studio, i suoi parametri, sono stati affinati l'apparato concettuale e i metodi di ricerca .
La seconda fase dello studio (2001-2004) - è stato svolto un lavoro sperimentale, è stato determinato e testato il modello per la realizzazione del potenziale personale dello studente; sviluppato e implementato metodi di formazione professionale che contribuiscono allo sviluppo del potenziale personale; è stata effettuata l'approvazione di un corso speciale per studenti "Il potenziale personale e il suo sviluppo" -
La terza fase della ricerca (2004-2006) - analisi dei dati sperimentali, sistematizzazione dei risultati e delle conclusioni della ricerca, preparazione di un lavoro di tesi.
Novità scientifica dei risultati della ricerca:
È stato chiarito il concetto di "potenziale personale" come divulgazione, acquisizione, dispiegamento di qualità personali (basate sulla risorsa disponibile) nelle attività educative e professionali.
Si sostanzia il ruolo del potenziale personale come fonte, mezzo, base, condizioni per la formazione della professionalità.
Dal punto di vista della gestione pedagogica, che consente di raggiungere il risultato pianificato, un modello per la realizzazione del potenziale personale che forma la professionalità, che include componenti sociali, psicologiche, pedagogiche e metodologiche. Queste componenti incarnano l'unità delle relazioni sociali, le potenzialità, i principi di attività dell'individuo,
Il concetto di indipendenza personale-professionale viene introdotto come qualità integrativa di una persona, la cui essenza risiede nella formazione della prontezza a compiere azioni professionali.
Viene specificata la tipologia dei compiti (percettivo-mnemonico, produttivo-euristico, riflessivo), finalizzati alla formazione di professionalità,
Sono stati sviluppati metodi di gioco che formano un professionista competitivo: un gioco concettuale e terminologico, un business game e un dialogo educativo ed euristico.
È stata creata una metodologia per la formazione della professionalità basata sullo sviluppo delle potenzialità personali e sulla soluzione dei problemi professionali.
Significato teorico dello studio:
teoricamente comprovata l'inclusione di tre componenti (sociale, psicologica, pedagogica, metodologica) nel modello per la realizzazione del potenziale personale, la loro interdipendenza e interrelazione consentono la formazione delle qualità personali del pubblico, le relazioni richieste dalle attività professionali;
ha chiarito il concetto di professionalità (nella fase di pre-professionalità, quando una persona studia all'università) come capacità acquisita di risolvere con successo problemi professionali con lo sviluppo simultaneo del potenziale personale;
i livelli di professionalità si sostanziano sulla base dello sviluppo delle capacità di risoluzione dei problemi professionali: iniziale, elementare, autonomo e creativo;
vengono determinate le fasi di risoluzione di un problema professionale nel processo di formazione della professionalità: atteggiamento, motivazione; coinvolgimento nelle attività; attività auto-organizzata; collaborazione, riflessione.
Il significato pratico dei risultati dello studio risiede nella creazione e nell'attuazione del corso speciale dell'autore per gli studenti "Potenziale personale e suo sviluppo"; nello sviluppo di una raccolta di compiti educativi e professionali, metodi di gioco per la formazione della professionalità basata sul potenziale personale; nella creazione di procedure metodologiche per l'autovalutazione degli studenti delle loro qualità personali che contribuiscono alla formazione della professionalità (questionari per valutare il livello di manifestazione delle qualità personali, per una valutazione comparativa delle loro proprietà e persone di riferimento, valutare il livello di espressione delle qualità personali in
stato attuale e potenziale, ecc.; procedure per l'autovalutazione degli studenti del successo-insuccesso nella risoluzione dei problemi); linee guida per studenti e docenti sullo sviluppo del potenziale personale, che determina la formazione della professionalità degli studenti”
Gli strumenti scientifici e metodologici sviluppati possono essere utilizzati sia da studenti che da docenti di università e college.
L'attendibilità dei risultati della ricerca è assicurata da chiare posizioni metodologiche; un insieme di metodi empirici e teorici adeguati agli scopi e agli obiettivi dello studio; l'uso di metodi quantitativi e qualitativi di analisi del materiale fattuale; attuazione di successo delle raccomandazioni nel processo educativo; paragonabile risultati positivi la formazione della professionalità degli studenti sulla base dello sviluppo del potenziale personale, ottenuto dal candidato e da altri ricercatori che lavorano secondo la metodologia dell'autore.
Il contributo personale del richiedente all'ottenimento di risultati scientifici è determinato dallo sviluppo delle principali disposizioni teoriche, dalla creazione del modello dell'autore per la realizzazione del potenziale personale degli studenti, dallo sviluppo del supporto scientifico e metodologico per il processo educativo per il formazione della professionalità degli studenti basata sullo sviluppo delle potenzialità personali; svolgimento indipendente di lavori sperimentali.
Le seguenti disposizioni principali sono proposte per la difesa:
1. Un modello per la realizzazione del potenziale personale che forma la professionalità di uno studente, tra cui:
La componente sociale, che prevede la creazione di un favorevole
condizioni per lo sviluppo e l'attuazione di attività sociali, vitali, culturali,
esperienza professionale. Questo componente definisce le azioni: I - per me stesso,
Altro; L'altro è per me. Creo un ambiente favorevole per il mio
sviluppo professionale e l'Altro, l'Altro contribuisce a creare un favorevole
nuovo ambiente per la mia formazione professionale;
Componente psicologica e pedagogica che forma: la capacità di includere
entrare in un'attività professionale e includere l'Altro, l'Altro aiuta
a farmi coinvolgere in attività professionali; la capacità di ottenere risultati elevati;
Una componente metodologica che prevede il supporto metodologico del processo di sviluppo professionale: la ricerca di mezzi, metodi, metodi per realizzare il potenziale personale per la formazione della mia professionalità e dell'Altro, l'Altro - mi aiuta a realizzare qualità personali che formano la professionalità ,
La base per la formazione della professionalità è l'indipendenza personale e professionale come qualità integrativa di una persona, la cui essenza risiede nella disponibilità a svolgere autonomamente azioni professionali. Il nucleo dell'indipendenza personale e professionale è la formazione di qualità che rendono una persona competitiva: la capacità di apprendere, lavorare in gruppo, entrare rapidamente nel ritmo di lavoro, la capacità di prendere decisioni in modo indipendente, essere responsabili di queste decisioni,
Il risultato della prontezza professionale è la preparazione all'attività professionale: la professionalità. Consideriamo la professionalità come una capacità acquisita per risolvere con successo problemi professionali nel processo di sviluppo del potenziale personale.
Test e implementazione dei risultati della ricerca. Le principali disposizioni e i risultati dello studio sono stati presentati dall'autore a conferenze internazionali (Krasnodar, 2004; Saratov, 2006), a conferenze tutte russe (Izhevsk, 1999; Krasnodar, 2003, 2005; Chelyabinsk, 2006), a conferenze interregionali (Krasnodar, 2005; Pyatigorsk , 2006), regionali (Krasnodar, 2000; Krasnodar, 2005; 2006). Le principali disposizioni e i risultati dello studio nel 2001-2006 sono stati discussi durante le riunioni del Dipartimento di discipline sociali e umanitarie dell'Istituto socio-economico di Kuban, del Dipartimento di assistenza sociale, psicologia e pedagogia dell'istruzione superiore dell'Università statale di Kuban. Il corso sullo sviluppo del potenziale personale è stato testato presso il Kuban Socio-Economic Institute presso la Facoltà di Economia e Giurisprudenza ed è incluso nel curriculum presso il Kuban College of Culture, Economics and Law presso il Dipartimento di Giurisprudenza.
Nell'ultimo decennio, i problemi della professionalità sono diventati oggetto di studio approfondito di varie scienze, ci sono sviluppi teorici e dati empirici su vari tipi attività professionale, che indica un progresso significativo nel percorso di conoscenza dell'essenza stessa della professionalità come fenomeno psicologico e pedagogico. Nella ricerca psicologica e pedagogica, la professionalità è considerata una caratteristica integrante di una persona professionale, manifestata nell'attività e nella comunicazione (EL. Klimov, A.K. Markova, JLM. Mitina, YL-Povarenkov, S.A. Druzhilov) [58; 69;78;106].
Il problema della formazione della professionalità è strettamente connesso con la questione delle potenzialità e delle risorse dello sviluppo mentale. Ciò è confermato da studi teorici ed empirici di molti autori: la professionalità, come notano gli scienziati, si basa su tratti essenziali della personalità, attiva il potenziale dell'individuo, d'altra parte, il potenziale, realizzato nell'attività, influisce sulla formazione della professionalità.
Il termine "professionalità" nella letteratura moderna è usato per indicare un'elevata produttività dell'attività professionale. Allo stesso tempo, si riconosce che l'idea di professionalità non dovrebbe essere ridotta solo a un alto livello di abilità professionale. La professionalità di una persona è anche le caratteristiche della sua motivazione professionale, orientamenti di valore.
Discussioni e studi scientifici dimostrano che è stato creato un approccio integrativo alla professionalità e alle attività professionali di una persona. Facendo riferimento agli studi disponibili sul fenomeno della "professionalità" nella ricerca moderna, condividiamo la posizione di E.A. Klimov, che considera la professionalità non solo come alto livello conoscenze, abilità e risultati di una persona in un determinato campo di attività, ma come una certa organizzazione sistemica della coscienza e della psiche umana. Sulla base della posizione di studiare la professionalità come educazione sistemica, la considera una proprietà; come processo; come stato di una persona - un professionista. Secondo E.L. Klimov, la professionalità come proprietà è il risultato dell'ontogenesi di una persona nel processo della sua professionalizzazione; la professionalità come processo è considerata in fasi come la pre-professionalità, la professionalità stessa, la padronanza, la fase "dopo la professionalità"; la professionalità come stato attiva funzioni regolatrici nell'adattamento del soggetto alle componenti dell'ambiente professionale. Facendo riferimento a questo concetto dello scienziato, studiamo la professionalità come processo nella fase della formazione professionale.
Esistono vari approcci allo studio della professionalità, ad esempio, nel contesto dell'acmeologico, quando si descrivono le qualità del soggetto del lavoro, vengono spesso utilizzati i concetti di "abilità" e "professionalità". Secondo K.K., Platonov, un maestro dovrebbe essere considerato uno specialista di altissimo livello abilità professionali in un'area specifica basata su competenze flessibili e creatività. Per raggiungere la padronanza nell'attività professionale, è necessario disporre di tali opportunità di partenza: abilità, conoscenze speciali, abilità, qualifiche e motivazione. In molti studi moderni vengono identificati il concetto di "abilità" e il concetto di "professionalità", ma la professionalità è considerata lo standard più elevato dell'attività professionale. Di parere A, A. Derkach, la professionalità, come norma socio-professionale per regolare comportamenti e attività, impone a uno specialista determinati obblighi di qualità ed efficienza nell'adempimento dei suoi doveri. Nella sua ricerca, N.V. Kuzmina caratterizza la professionalità come segue: "La professionalità dell'attività è una qualità caratteristica di un rappresentante di questa professione, che è determinata dalla misura del suo possesso di contenuti moderni e mezzi moderni per risolvere problemi professionali, modalità produttive della sua attuazione" .
Diamo un'occhiata a questo concetto nella letteratura di riferimento. La "professionalità dell'attività" in una grande enciclopedia moderna è definita come "una caratteristica qualitativa dell'oggetto dell'attività, che riflette elevate qualifiche e competenze professionali, una varietà di abilità e capacità professionali efficaci, possesso di algoritmi e metodi moderni per risolvere problemi professionali, che consente di svolgere attività ad alta produttività".
Scienziato S.L. Druzhilov continua la sua ricerca in questo aspetto. Per professionalità intende "una proprietà speciale delle persone per svolgere in modo sistematico, efficiente e affidabile attività complesse in un'ampia varietà di condizioni" . Il concetto di "professionalità" riflette un tale grado di padronanza da parte di una persona della struttura psicologica dell'attività professionale che soddisfa gli standard e i requisiti oggettivi esistenti nella società.Una persona può acquisire questa proprietà a seguito di una formazione speciale e di una lunga esperienza lavorativa, o non può acquisirlo. Questo scienziato studia la formazione della professionalità nel contesto dell'attività professionale e la caratterizza come un insieme di proprietà umane che offrono l'opportunità di una padronanza di successo della professione e di un'attività professionale efficace, come risorsa individuale per lo sviluppo professionale di una persona. Con ciò, comprende l'energia fisica e spirituale interna di una persona, la sua posizione attiva, l'attenzione all'autorealizzazione. La risorsa individuale dello sviluppo professionale di una persona è considerata da SL-Druzhilov come un modello di un sistema di proprietà professionali, caratterizzato da una certa composizione e struttura.
Una delle tendenze emergenti nella psicologia e nella pedagogia moderne è stato il crescente interesse per le risorse personali, di vita, di lavoro e per le potenzialità umane. Una risorsa (da fr.geesoigse - uno strumento ausiliario) è intesa come un insieme di valori, riserve, opportunità che possono essere potenzialmente utilizzate se necessario. In psicologia, i termini "risorsa mentale", "risorsa personale", "risorsa di adattamento" sono usati per riferirsi a un'ampia gamma di proprietà biogenetiche, intellettuali, caratteriologiche e volitive di una persona (G.G. Diligensky, S.A. Druzhilov).
Studiando la formazione della professionalità degli studenti nella fase della formazione professionale, sulla base di vari approcci alla sua interpretazione, determinato il nostro atteggiamento nei confronti del problema della "professionalità degli studenti", analizzate le caratteristiche essenziali del potenziale, passeremo a una considerazione sistematica del concetto di "potenziale personale", cioè il potenziale che appartiene all'individuo.
La personalità è un concetto capiente che copre l'intera attività psicologica e sociale di una persona nella sua individualità unica. L'individualità di una persona è radicata in una predisposizione genetica, colora con la sua originalità sia il temperamento, il carattere, sia i più alti livelli di personalità. La formazione delle proprietà individuali-personali avviene nel processo di comprensione da parte di una determinata persona di informazioni su se stessa e sul mondo che la circonda attraverso il proprio stile individuale, che consiste in caratteristiche emotive, motivazionali, cognitive e comunicative.
Senza entrare in discussioni scientifiche sulla natura della personalità, ci concentreremo solo sugli approcci fondamentali per il nostro argomento di studio in questo capitolo: il potenziale personale.
Nella psicologia russa, la personalità è vista come un sistema aperto, propositivo e dinamico caratterizzato da multidimensionalità e gerarchia. Ad esempio, B, F, Lomov identifica 3 principali sottosistemi funzionali; cognitivo, che include i processi cognitivi: percezione, memoria, pensiero, immaginazione; normativo, compresi i processi emotivo-volitivi e garantendo la capacità del soggetto di autoregolarsi le attività, l'autocontrollo, di influenzare il comportamento di altre persone; comunicativo, che si realizza nella comunicazione e nell'interazione con altre persone (Lomov B.F.). Secondo questo scienziato, il potenziale di una persona è rappresentato dalle sue capacità, un sistema di conoscenze, abilità e abilità. Condividiamo questa posizione dello scienziato, comproviamo l'approccio teorico al modello del potenziale personale su di loro. Queste vedute di B.F. Lomov sono stati sviluppati con successo nelle opere dei suoi ricercatori - V.A. Barabanshchikova, D.N. Zavalishina, VA Pomarenko e altri.
Diventa convincente l'approccio pedagogico alla formazione della professionalità di uno studente sulla base del potenziale personale, basato su visioni teoriche sulla struttura della personalità di K.K. Platonov. Questo scienziato, caratterizzando la personalità come un insieme strutturale, ha definito la gerarchia delle strutture della personalità come segue: orientamento sociale, dovuto al sistema di relazioni esistenti (la prima e principale, secondo il ricercatore, componente della personalità); la seconda componente: conoscenze, abilità, abilità; la terza è una proprietà dell'individuo come caratteristica dei processi mentali, e considerava la quarta unità strutturale un temperamento, un'età e caratteristiche di genere biologicamente determinate. Pertanto, KJC Platonov riconosce la base biologica come secondaria, pur riconoscendo l'importanza delle proprietà innate e il sistema dei tratti della personalità formato nell'ambiente sociale è primario. Sviluppando questa idea teorica, possiamo assumere che, sulla base delle potenzialità di base, è possibile sviluppare proprietà personali nell'ambiente sociale che contribuiscono alla formazione della professionalità.
I principali metodi di ricerca sono l'osservazione e l'esperimento. La scelta e la giustificazione dei metodi di ricerca è determinata dallo scopo dello studio, dai suoi obiettivi.
Questa ricerca di tesi è orientata alla pratica, pertanto, le procedure di misurazione pedagogica dovrebbero essere accessibili sia agli insegnanti-professionisti dell'istruzione professionale che agli studenti.
Nello sviluppo di metodi per studiare la professionalità degli studenti attraverso lo sviluppo del potenziale personale, le seguenti disposizioni sono state i punti di partenza: affinché gli studenti possano identificare le loro potenziali caratteristiche personali, devono aggiornarle, imparare come affrontare con successo le esperienze educative e professionali attività e migliorarne i risultati; i risultati diagnostici dovrebbero avere un valore personale per i partecipanti al processo pedagogico; la diagnostica pedagogica dovrebbe dare un'idea più ampia sia del potenziale personale dello studente sia delle condizioni favorevoli alla sua divulgazione; gli insegnanti devono padroneggiare i metodi psicologici diagnostica pedagogica studenti, di essere focalizzati sullo sviluppo delle potenzialità personali, nonché di sviluppare le proprie potenzialità, contribuendo al raggiungimento di una maggiore professionalità nell'insegnamento; gli organizzatori della diagnostica pedagogica devono spiegare i risultati ottenuti ai partecipanti al processo pedagogico e conoscere l'idea pedagogica di base della formazione della professionalità dello studente.
Prima di eseguire l'iter diagnostico, è stato importante scoprire come gli studenti comprendono il ruolo delle potenzialità personali nel loro sviluppo professionale, per poi insegnare metodi di valutazione di alcune potenzialità personali, per questo sono state effettuate interviste, conversazioni, questionari aperti e classifiche. usato. È stato analizzato da esperti esterni: docenti e compagni di corso. Questo metodo ha un alto potenziale di sviluppo, stimolando studenti e insegnanti a riflettere sul ruolo del potenziale personale, sul suo sviluppo e utilizzo.
Ai metodi diagnostici per lo studio del potenziale personale, includiamo una procedura di autovalutazione basata su posizioni teoriche sulla struttura della personalità, l'autovalutazione come sua componente importante (Druzhinin V.P., Lomov B.F., Maralov V.G., Stepanova JLA.) - Abbiamo sviluppato un metodo riflessivo di autovalutazione da parte di uno studente delle proprie qualità personali che concorrono alla formazione della professionalità, che consiste in questionari di autovalutazione. La metodologia è incarnata attraverso procedure pedagogiche pianificate in modo coerente, subordinate all'attuazione dei compiti di ricerca: fornire agli studenti gli strumenti metodologici necessari, insegnare capacità di autodiagnosi, capacità riflessive,
Include un programma consigliato di procedure di test per esplorare il potenziale degli studenti; questionario per la valutazione delle capacità e delle competenze per lo sviluppo del potenziale personale; secondo una valutazione comparativa dei loro beni personali e delle persone di riferimento; secondo la valutazione delle proprietà personali che si manifestano nello stato attuale e sono disponibili nel potenziale dell'individuo; autovalutazione da parte dello studente del successo-fallimento nel risolvere compiti e compiti educativi e professionali, autovalutazione della partecipazione dello studente al gioco di ruolo-aziendale (questa tecnica è presentata in Appendice).
La tecnica diagnostica contribuisce all'attuazione del compito di sviluppare la capacità e le capacità di riflessione dello studente come condizione necessaria per lo sviluppo dei potenziali della personalità, forma le abilità dell'autopsicodiagnostica, si sta sviluppando in natura, ha un vero orientamento pratico e contribuisce a la formazione della motivazione interna per lo sviluppo di processi "sé".
L'approccio che abbiamo scelto ei metodi sviluppati in accordo con esso hanno permesso a studenti e insegnanti di rendersi conto dell'importanza delle potenzialità personali che possono essere sviluppate in determinate condizioni pedagogiche e contribuire alla formazione della professionalità.
I metodi per analizzare i risultati della ricerca teorica e sperimentale sulla realizzazione del potenziale personale dello studente sono stati i principali in questo studio. Teorico generale: analisi della letteratura, sistema concettuale e terminologico, costruzione di ipotesi, previsione, modellazione - sono stati utilizzati stato iniziale lavoro di ricerca. Lo studio propone un modello per la realizzazione del potenziale personale basato sulle disposizioni teoriche della gestione pedagogica, che determina le condizioni pedagogiche per la formazione della professionalità di uno studente. Metodi empirici: l'osservazione, la conversazione, lo studio e la generalizzazione dell'esperienza pedagogica sono alla base del lavoro sperimentale, che ha utilizzato anche metodi sociologici (questionari, interviste, perizie); socio-psicologico (test); pedagogico (inclusione nella situazione di gioco, metodologia per la formazione della professionalità); matematico (classifica, correlazione); descrittivo (osservazione partecipante, conversazione dialogica, interpretazione del mondo interiore dell'Altro, autocaratteristiche descrittive, self-report). Questi metodi di ricerca hanno fornito una diagnosi pedagogica olistica.
Shondina, Irina Anatolievna
Descrizione dei partecipanti allo studio. Il campione era composto da 220 studenti che studiano in varie facoltà: filologia (17,6%), fisica e matematica (8,6%) dell'Università pedagogica statale russa. AI Herzen, farmaceutico (6,4%), medico (17,1%), psicologico (9,1%), filosofico (16,2%), medico (14,1%), storico (10,9%) facoltà Università statale di San Pietroburgo. Di queste, 180 persone sono studenti di 1-3 corsi, l'età media è di 20,12±3,38; L'82,5% del campione era costituito da ragazze, il 17,5% da ragazzi.
Una categoria separata di partecipanti allo studio era composta da 40 studenti universitari di 2 anni di studio nei dipartimenti di storia (60%) e psicologia (40%) dell'Università statale di San Pietroburgo, l'età media era di 25,02 ± 1,17. L'82,1% di questo sottocampione era costituito da ragazze, il 17,9% da ragazzi. La selezione di questi partecipanti è stata motivata dal compito di descrivere la tipologia dei laureandi che hanno realizzato con successo il proprio potenziale di ricerca durante gli studi universitari e la reale possibilità di raccogliere dati documentati su tale implementazione (sui voti delle precedenti tesine e finali di qualificazione , per l'esercizio della ricerca durante gli studi presso la magistratura, la partecipazione ad ulteriori tipologie di attività di ricerca - a convegni, ricerca su assegni, disponibilità di pubblicazioni, ecc.).
Metodi e tecniche di ricerca.
Al momento, il questionario è diventato molto popolare e valore pratico sia all'estero che in Russia. Nella traduzione russa, il questionario è stato adattato alle condizioni della cultura russa da V.E. Orel in collaborazione con A.A. Rukavishnikov e I.G. Senin. La versione giapponese di 5PFQ, (compilata da Hiijiro Teuin) è stata tradotta e adattata nel 1999 alle condizioni domestiche dell'ambiente sociale dagli psicologi della Kurgan State University, e pubblicata sotto forma di manuale metodologico, che descrive le necessarie procedure di validazione e norme ottenute sul campione russo (Khromov A.B.). Questa versione del questionario sulla personalità a cinque fattori nell'interpretazione di A.B. Khromova è stato utilizzato nello studio.
3. Questionario sulla prospettiva temporale F. Zimbardo (adattato da O.V. Mitina e altri). La “prospettiva temporale della personalità” è considerata parte integrante dell'esperienza soggettiva (personale) del “tempo vissuto” (Gorman, Wessman, 1977), un atteggiamento individuale nei confronti dei concetti psicologici di passato, presente e futuro: il tempo e le sue caratteristiche non sono considerate come stimoli oggettivi che esistono separatamente da una persona, ma come concetti psicologici costruiti e ricostruiti da lui (Block, 1990), "il predominio relativo del passato, futuro o presente nei pensieri di una persona" (J. Hornik e D. Zakay (Homik, Zakay 1996, p. 385); stabile una tendenza individuale a enfatizzare l'uno o l'altro periodo di tempo e, quindi, sviluppare una persistente "dipendenza" temporanea, cioè orientamento al futuro, presente o passato (Zimbardo, Boyd, 1999).
Nella sua forma più completa, il concetto di VO appare nella metodologia sviluppata da A. Gonzalez e F. Zimbardo. Nel loro ampio studio, eseguito su 12.000 intervistati, sono stati identificati cinque aspetti (fattori) di VO. Due fattori riguardano il passato: il passato negativo, dove il passato è visto come per lo più spiacevole e disgustoso, e un passato positivo, dove le esperienze e i tempi passati sono visti come piacevoli, “attraverso occhiali color rosa” e con un tocco di nostalgia. Due fattori riguardano il presente. Da un lato, questo è il presente edonistico, quando è visto come pieno di piacere e si apprezza il momento senza rimpianti per le ulteriori conseguenze del comportamento. D'altra parte, il presente può essere fatalistico: le persone con tale VO credono fermamente nel destino, sono sicure di non poter influenzare né gli eventi presenti né quelli futuri della loro vita. Il quinto fattore è l'orientamento al futuro, caratterizzato dalla presenza di obiettivi, piani e orientamento del comportamento verso l'attuazione di questi piani e obiettivi (Gonzales, Zimbardo, 1985; Zimbardo, Boyd, 1999). La tecnica è facile da usare; ha una chiara struttura fattoriale riproducibile; ha un'affidabilità accettabile; ha una buona validità; valuta varie dimensioni della prospettiva temporale; ha una base teorica che collega i processi motivazionali, emotivi, cognitivi e sociali (Zimbardo, Boyd, 1999).
L'adattamento linguistico e culturale del questionario F. Zimbardo Personality Time Perspective (ZTP1) sul campione di lingua russa è stato effettuato da A. Syrtsova, E. Sokolova, O. Mitina nel 2008. Nella fase di adattamento del questionario, 1136 allo studio hanno preso parte persone di età compresa tra i 14 e gli 81 anni, provenienti dalle grandi città della Federazione Russa (Mosca, San Pietroburgo, Novosibirsk, ecc.), nonché dalle regioni. Durante l'adattamento del questionario, sono state valutate le proprietà psicometriche della versione russa del questionario, le sue scale sono state testate per coerenza interna e riproducibilità. La struttura della versione russa del questionario è stata analizzata mediante analisi fattoriale esplorativa e confermativa, è stata ottenuta una riproduzione quasi completa della struttura fattoriale dell'originale, la validità convergente e discriminante è stata dimostrata mediante analisi di correlazione (Syrtsova A., Sokolova E., Mitina O.).
Tuttavia, nel corso dello studio, è emersa la necessità di una valutazione più completa, differenziata e affidabile, a seguito della quale le informazioni (Chuvgunova O.A.) sui risultati degli studenti sono state incluse negli indicatori dell'attuazione del potenziale di ricerca:
Per determinare il livello complessivo di realizzazione del potenziale di ricerca, tutti i punteggi per le parti principali e aggiuntive sono stati riassunti in un indicatore riassuntivo della realizzazione del potenziale di ricerca dello studente. Inoltre, questo indicatore è stato utilizzato per confrontarsi con le valutazioni degli esperti (valutazioni del supervisore) e stabilire relazioni con le caratteristiche psicologiche individuali dei laureandi (caratteristiche cognitive e personali), nonché il livello del rendimento scolastico.
6. Metodi matematici di analisi dei dati. L'analisi matematica dei dati è stata effettuata utilizzando il programma SPSS 17. In conformità con gli obiettivi dello studio, in diverse fasi dell'analisi dei risultati, sono stati utilizzati metodi di statistica descrittiva, confronto di campioni utilizzando il test U di Mann-Whitney , analisi di correlazione (di Spearman), analisi fattoriale, di regressione e discriminante. La motivazione dei criteri selezionati è fornita nelle sezioni pertinenti della descrizione dei risultati.
Descrizione della procedura di ricerca. Lo studio ha incluso le seguenti fasi:
Risultati. Piano di elaborazione dei risultati ottenuti:
Controllo allocazione sulla normalità con il metodo grafico e il test di Kolmogorov-Smirnov ha mostrato che alcuni dei dati ottenuti sono distribuiti normalmente e alcuni hanno una distribuzione distorta a destra, per cui si è deciso di utilizzare criteri non parametrici per l'elaborazione dei dati ottenuti .
Poiché il campione comprendeva studenti del primo ciclo dell'istruzione superiore (laurea triennale) e studenti del secondo ciclo dell'istruzione superiore (laurea magistrale), è stato effettuato un confronto tra i dati dei sottocampioni in termini di livello di sviluppo del potenziale di ricerca, componenti del potenziale di ricerca e la gravità dei fattori di personalità, indicatori di atteggiamento verso se stessi e prospettiva temporale. L'analisi comparativa è stata effettuata utilizzando il test di Mann-Whitney. Differenze significative tra i due gruppi sono presentate in Tabella. 21.
Tabella 21
Differenze significative tra gruppi di laurea e master in termini di potenziale di ricerca e caratteristiche personali
Differenze sono state riscontrate nel livello complessivo del potenziale di ricerca (338,22±6,75 per gli studenti universitari e 323,60±3,04 per i laureati) e nel livello di sviluppo della componente cognitiva del potenziale di ricerca (118,27±2,32 e 112,45±1,21, rispettivamente). Quelli. entrambi gli indicatori sono più sviluppati tra gli studenti di magistratura, il che è probabilmente dovuto sia alla maggiore formazione del pensiero concettuale e della sfera cognitiva in generale, sia alla maggiore esperienza nella conduzione del lavoro scientifico e prontezza per esso tra gli studenti che studiano nella magistratura.
La severità della "prospettiva temporale" presenta le seguenti differenze: orientamento al "Passato negativo" (2,65±0,10 per i laureandi e 2,88±0,05 per i laureati, significatività solo a livello di trend), "Passato positivo" (3,54±0,09 e 3,66±0,05, rispettivamente) e “Il presente fatalistico (rispettivamente 2,28±0,09 e 2,59±0,049) è meno pronunciato negli studenti universitari. Allo stesso tempo, non sono state riscontrate differenze significative negli orientamenti al "presente edonistico" e al "futuro".
In termini di autostima, gli studenti universitari hanno una maggiore vicinanza, indicatori inferiori di conflitto interno e senso di colpa: indicatori di vicinanza (rispettivamente 6,28±0,19 e 5,86±0,11, significato - trend), conflitto interno (4,12±0,25 e 4,97± 0,14, rispettivamente) e auto-colpa (4,17 ± 0,30 e 5,13 ± 0,16, rispettivamente). Un'ulteriore analisi di correlazione di questi indicatori ha mostrato che sono tutti interconnessi con l'età, il che è confermato dai dati della letteratura sui cambiamenti delle caratteristiche della personalità con l'età.
La successiva analisi comparativa e di correlazione separatamente nei sottogruppi di laurea e master non ha rivelato differenze nelle relazioni stabilite tra il potenziale di ricerca e le caratteristiche personali degli studenti di gruppi diversi, e quindi, nell'ulteriore presentazione, i risultati per il gruppo combinato sono dato. I risultati dello studio del rapporto tra le caratteristiche personali e l'attuazione del potenziale di ricerca sono forniti separatamente per gruppi di scapoli e maestri, che è indicato nelle sezioni pertinenti.
Il confronto tra gruppi con livelli di potenziale di ricerca alto, medio e basso utilizzando i test di Kruskal-Wallis e Mann-Whitney ha rivelato le seguenti differenze tra questi gruppi.
Differenze nei fattori di personalità(basato sul questionario sulla personalità a cinque fattori).
1. Gruppi selezionati di studenti con livelli di potenziale di ricerca basso, medio e alto si differenziano per il livello di gravità Fattore 1 Estroversione-Introversione(p=0,042). Differenze significative sono state riscontrate nel livello del fattore Estroversione-Introversione (valori più alti di estroversione) passando da un gruppo con un basso potenziale di ricerca a gruppi con un livello medio (p=0,048) e alto di potenziale di ricerca ( p=0.028), mentre non sono state riscontrate differenze tra gruppi con potenziale di ricerca medio e alto (Fig. 48).
Riso. 48.
Differenze per componenti primari all'interno del fattore Estroversione-Introversione:
Secondo l'indicatore Attività-Passività (Fig. 49): nel gruppo con un basso potenziale di ricerca è stato rilevato un livello di attività significativamente inferiore rispetto a un gruppo con un livello medio (p=0,010) e alto potenziale di ricerca (p=0,004); non sono state invece riscontrate differenze nel passaggio da un gruppo con un livello medio di potenziale di ricerca ad un gruppo con un alto potenziale.
Riso. 49.
Fig.51.
All'interno del fattore Autocontrollo-Impulsività, vi erano differenze significative in termini di:
Non ci sono state differenze significative negli indicatori Pulizia-Imprecisione, Autocontrollo del comportamento Impulsività, Prudenza-Noncuranza.
4. Secondo il fattore IV Stabilità emotiva -
Instabilità differenze significative sono state riscontrate tra gruppi con livelli bassi e alti di PI (p=0,002) e tra gruppi con livelli medi e alti di PI (p=0,003). I gruppi con livelli bassi e medi di PI hanno una maggiore gravità dell'instabilità emotiva (Fig. 53).
All'interno del fattore Stabilità emotiva - Instabilità, gruppi di studenti con diversi livelli di IE si differenziano per i seguenti indicatori (Fig. 54):
Per quanto riguarda l'indicatore Ansia-Disattenzione, sono state riscontrate differenze significative tra gruppi con livelli bassi e medi di PI (p=0,002) e tra gruppi con livelli bassi e alti di PI (p=0,003). Il gruppo con un alto livello di PI è più caratterizzato dalla stabilità emotiva.
Riso. 52.
In termini di indicatore Tensione-Rilassamento, differenze significative sono state rilevate anche tra gruppi con livelli bassi e medi di PI (p=0,003) e tra gruppi con livelli bassi e alti di PI (p=0,0001). Un gruppo con un alto livello di PI è più caratterizzato da compostezza e calma.
Riso. 54.
Riso. 55. Valori medi degli indicatori Depressività-Comfort emotivo, Autocritica-Autosufficienza, Labilità emotiva-Stabilità emotiva nei gruppi con potenziale di ricerca basso, medio e alto
Riso. 56.
All'interno del fattore Espressività-Praticità, sono state identificate le seguenti differenze per i singoli indicatori:
In termini di curiosità-conservatorismo, c'erano differenze significative tra gruppi con livelli bassi e medi di PI (p=0,001) e gruppi con livelli bassi e alti di PI (p=0,0001). Il gruppo con un basso livello di PI ha un conservatorismo più pronunciato.
Fig.58.
Pertanto, i fattori personali inclusi nei "Big Five" hanno relazioni ambigue con il livello del potenziale di ricerca dello studente. È stato rivelato che gli studenti con un livello più elevato di potenziale di ricerca erano caratterizzati da indicatori più elevati sui fattori: estroversione, autocontrollo (inclusa perseveranza, responsabilità), stabilità emotiva (inclusa stabilità emotiva, rilassamento, autosufficienza) ed espressività (inclusa la abilità artistica e sensibilità), nonché una maggiore tendenza alla competizione e una minore creduloneria (come indicatori separati inclusi nel fattore Isolamento). Gli studenti con un basso livello di potenziale di ricerca hanno maggiori probabilità di avere alti tassi di Introversione (passività, evitamento dell'attenzione), Impulsività (compresa la mancanza di perseveranza), Instabilità emotiva^ incl. tensione, depressione, autocritica) e Praticità (inclusi conservatorismo, realismo).
Differenze nella prospettiva temporale della personalità tra gruppi di studenti con diversi livelli di potenziale di ricerca.
Un'analisi comparativa delle caratteristiche della prospettiva temporale degli studenti ("Questionario della prospettiva temporale" di F. Zimbardo adattato da O.V. Mitina, A. Syrtsov (1996)) ha rivelato le seguenti differenze (Fig. 59):
Riso. 59.
Pertanto, un gruppo con un basso livello di potenziale di ricerca è caratterizzato da un alto grado di orientamento verso il passato negativo e un presente fatalistico e un basso grado di orientamento verso il futuro. E per un gruppo con un alto potenziale di ricerca, al contrario, c'è un basso grado di orientamento verso il passato negativo e un presente fatalistico, e un alto grado di orientamento verso il futuro. Un gruppo con un livello medio di potenzialità di ricerca è caratterizzato da una media severità di orientamento nella prospettiva temporale.
Differenze negli indicatori di auto-atteggiamento in gruppi di studenti con diversi livelli di potenziale di ricerca. Analisi comparativa dei dati ottenuti secondo la "Metodologia per lo studio dell'atteggiamento verso se stessi" S.R. Panteleeva (MIS) ha rivelato:
in termini di fiducia in se stessi, ci sono differenze significative tra gruppi con livelli bassi e alti di PI (p=0,0001) e gruppi con livelli medi e alti di PI (p=0,001): si registra un aumento dell'indicatore nel gruppo con un alto livello di PI;
Differenze significative tra gruppi con livelli bassi e alti di PI sono emerse in termini di indicatore di Autostima (p=0.050): esso è significativamente più alto nel gruppo con alto livello di PI (Fig. 60).
Riso. 60.
in termini di Autoaccettazione, sono state riscontrate differenze significative tra i gruppi con livelli medi e alti di PI (p=0,046): il gruppo con un alto livello di PI ha un livello di autoaccettazione inferiore;
Differenze significative sono state riscontrate in termini di Indicatore di conflitto interno tra i gruppi con bassi livelli alti di PI (p=0,007): nel gruppo con alto livello di PI, il conflitto interno è meno pronunciato (Fig. 61).
Fig.61.
Un gruppo con un alto livello di potenziale di ricerca è caratterizzato da livelli più elevati di fiducia in se stessi e autostima dell'individuo, e allo stesso tempo livelli più bassi di autoaccettazione e conflitto interno dell'individuo.
Risultati dell'analisi di regressione. Analisi di regressione lineare multipla per identificare l'influenza delle caratteristiche della personalità sull'IP. L'influenza delle caratteristiche della personalità sul PI è stata testata mediante analisi di regressione lineare multipla (metodo graduale con l'inclusione di variabili). È stato riscontrato che i predittori del livello di PI
Fattori personali: autocontrollo-impulsività,
Stabilità Emotiva-Instabilità, Espressività-Praticità (p=0.0001);
I risultati dell'analisi di regressione multipla confermano le caratteristiche personali precedentemente identificate che sono significative per il potenziale di ricerca, ottenute confrontando gruppi con diversi livelli di potenziale di ricerca, quando si eseguono analisi di correlazione e fattoriale.
Analisi di regressione lineare multipla per identificare l'impatto delle caratteristiche personali degli studenti sul rendimento scolastico e sull'implementazione della PI. L'influenza delle caratteristiche personali degli studenti sull'implementazione dell'IP e sul rendimento scolastico è stata testata mediante analisi di regressione lineare multipla (metodo graduale con l'inclusione di variabili) su campioni di studenti universitari e laureati separatamente.
Su un campione di laureati (180 persone), utilizzando i dati delle indagini sugli studenti e la valutazione del supervisore come indicatori dell'attuazione dell'IP, sono stati ottenuti i seguenti risultati: predittori Implementazione dell'IP sono le seguenti caratteristiche:
Risultati dell'analisi discriminante. I dati ricevuti sono stati
chiarito su un campione di laureandi, dove come indicatore dell'implementazione del potenziale di ricerca è stato utilizzato un indicatore sintetico dell'implementazione dell'IP dello studente, che includeva informazioni documentate sui risultati degli studenti in quelli obbligatori (voti per precedenti WRC e pratica di ricerca durante gli studi presso il programma del master)
e tipologie facoltative (aggiuntive) di attività di ricerca (partecipazione a convegni, ricerca su assegni, disponibilità di pubblicazioni). L'algoritmo per il calcolo dell'indicatore dell'implementazione del potenziale di ricerca, sviluppato durante l'implementazione della tesi di master da O.A. Chuvgunova è dato sopra. La sua analisi ha mostrato che gli studenti master sono caratterizzati da risultati elevati dell'attività di ricerca sia nel processo di ottenimento di un'istruzione superiore precedente (punteggio medio per tesine e tesi) sia durante i loro studi in un programma di master (punteggio medio per la pratica di ricerca per il periodo di studio in magistratura).
L'asimmetria del lato destro in tutti gli indicatori indica che la maggior parte degli studenti universitari ha risultati superiori al punteggio medio.
Nella fase successiva della ricerca, utilizzando l'analisi discriminante, sono state costruite formule prognostiche che consentono, sulla base di una combinazione di fattori di rischio personali, di prevedere l'assegnazione degli studenti a un gruppo con diversi livelli di realizzazione del potenziale di ricerca.
Nell'analisi discriminante, si presume che esista un insieme di individui per i quali vengono effettuate le misurazioni x r..., x r parametri (nel nostro caso, fattori di personalità). Lo scopo dell'analisi è costruire una funzione discriminante y = ax t +... + ssrx p, dove una r..., una r- coefficienti, che vengono determinati sulla base dei valori osservati, consentendo di assegnare l'individuo a uno dei due gruppi (nel nostro caso, con un alto e basso livello di potenziale di ricerca), a seconda che e > c O si, Con- costante.
Fig.62.
Si presume che gli individui siano divisi in due gruppi W e W2 su qualche base. Il compito è prevedere se un individuo appartiene a uno dei due gruppi secondo altri parametri in modo tale che la probabilità di una previsione errata sia minima.
Dopo aver analizzato la distribuzione della realizzazione del potenziale di ricerca (Fig. 62), sono stati distinti due gruppi di studenti: 1 - realizzano male il loro potenziale di ricerca (21-33 punti) e 2 - realizzano con successo il loro potenziale di ricerca (34-66 punti ).
Il punteggio di correlazione canonica di 0,817 indica una buona differenza tra i due gruppi.
Il test di uguaglianza delle "medie di gruppo" ha mostrato che i segnali informativi per la realizzazione del potenziale di ricerca erano così distribuiti (Tabella 22)
Tabella 22.
Risultati dell'Equity Test “Group Means”.
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Estroversione Introduzione- |
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Allegato - |
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Separazione Autocontrollo - Im- |
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pulsazione Stabilità emotiva |
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stabilità - instabilità Ansia - Bezza - |
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attività Espressività - |
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Praticità passato negativo |
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Edonistico |
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il presente Futuro |
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passato positivo |
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fatalista |
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il presente vicinanza |
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fiducia in se stessi |
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autoguida |
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Autoriflessione riflessa |
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Autostima |
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accettazione di sé |
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autoattaccamento |
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Conflitto interno |
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Autoaccusa |
A tavola. 22 si può notare che la caratteristica informativa più significativa è “Orientamento futuro” in prospettiva temporale (p=0.005), seguita da “Autoguida” (p=0.010), quindi “Orientamento presente fatalistico” in prospettiva temporale (p= 0,019) , quindi il fattore personale "Espressività-Praticità" (p=0,039) (il gruppo con un alto livello di implementazione dell'IP ha una Praticità più pronunciata), quindi "Fiducia in se stessi" (p=0,046) e "Valore di sé "(p=0,072).
Il contributo di ciascuna delle caratteristiche studiate (caratteristiche personali) all'attuazione del potenziale di ricerca è presentato nella Tabella. 23 in ordine decrescente.
Tabella 23
Il grado di contributo delle caratteristiche personali all'attuazione del potenziale di ricerca
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autoguida |
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presente fatalistico |
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Espressività - Praticità |
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fiducia in se stessi |
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Autostima |
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Stabilità emotiva - Non- |
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sostenibilità |
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Autoaccusa |
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passato negativo |
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livello IP |
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vicinanza |
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passato positivo |
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Ansia - disattenzione |
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accettazione di sé |
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presente edonistico |
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estroversione introversione |
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Autocontrollo - Impulsività |
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Atteggiamento riflesso verso se stessi |
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Conflitto interno |
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Attaccamento - Isolamento |
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autoattaccamento |
I risultati dell'analisi discriminante mostrano che ha discriminato correttamente il 94,9% degli studenti come appartenenti a un gruppo oa un altro.
Formula di previsione diagnostica l'assegnazione degli studenti ad uno dei due gruppi di realizzazione del potenziale di ricerca è la seguente: y=-0,25 x (Estroversione-Introversione) - 0,62 x (Attaccamento-Separazione) + 0,31 x (Autocontrollo-Impulsività) + 0,45 x (Stabilità emotiva - Instabilità) - 0,25 (ansia - spensieratezza) + 0,46 (espressività - praticità) + 0,350 x (passato negativo) = 0,447 x (presente edonistico) - 1,471 x (futuro) - 1,353 x (passato positivo) - 0,668 x (Presente fatalistico) +0,069 (Vicinanza) - 0,373 (Fiducia in se stessi) + 0,484 (Autoguida) = 0,048 (Auto-colpa riflessa) +0,315 (Autostima) + 0,304 (Autoaccettazione) - 0,049 (Autostima) attaccamento) + 0,241 (Conflitto interno) + 0,360 (Autoaccusa) - 0,153 (Livello IP) .
Se il risultato ottenuto dalla formula diagnostica è > 0,1065, lo studente può essere attribuito a un gruppo con un alto livello di realizzazione del potenziale di ricerca con una probabilità del 94,9%, se è inferiore, quindi a un gruppo con un basso livello di realizzazione del potenziale di ricerca.
Analisi fattoriale degli indicatori informativi. L'analisi fattoriale è stata effettuata sugli indicatori informativi selezionati dell'implementazione dell'IP utilizzando l'analisi discriminante.
Tabella 24
Risultati della fattorizzazione degli indicatori informativi dell'implementazione dell'IP
ComponenteMatrice(a)
Metodo di estrazione: analisi dei componenti principali, un estratto di 3 componenti.
Di conseguenza, sono stati identificati 3 gruppi di studenti che hanno realizzato con successo il proprio potenziale di ricerca.
Studenti, dottorandi, giovani scienziati che utilizzano la base di conoscenza nei loro studi e nel loro lavoro ti saranno molto grati.
postato su http:// www. tutto meglio. it/
Caratteristiche del potenziale personale di un laureatoe il suo atteggiamento verso il futurooccupazione
L'istruzione superiore moderna in Russia, a seguito della riforma in corso nel sistema educativo, è stata suddivisa in diversi livelli: laurea, master e formazione di personale altamente qualificato. A questo proposito, è necessario sviluppare standard statali di nuova generazione. Le principali università del paese insieme alle associazioni dei datori di lavoro sono impegnate in tali progetti. Ciò viene fatto al fine di rafforzare il collegamento dell'istruzione superiore con l'ambiente professionale, per determinare i requisiti di conoscenza, abilità e abilità che gli studenti formano nel processo di studio in un'università, per garantire la coniugazione di standard professionali ed educativi. Per il sistema educativo, gli standard professionali sono molto importanti, in quanto consentono di comprendere ciò che i datori di lavoro impongono alle qualifiche di un laureato.
Il tema della ricerca è pertinente per la teoria e la pratica dell'istruzione professionale superiore oggi e appare come un problema di sviluppo personale e professionale degli studenti, la formazione della prontezza per le attività future. Va notato che i requisiti che le professioni impongono a una persona non rimangono invariati; ci sono nuove specialità che non hanno analoghi nel passato. La società moderna costringe una persona ad adattarsi alle mutevoli condizioni per sopravvivere e prosperare.
Secondo molti scienziati, lo sviluppo del potenziale personale aiuta a far fronte alle mutevoli condizioni. Nella vita studentesca, ci sono anche molti eventi diversi che uno studente incontra. E non sempre possono avere una connotazione positiva ed essere superati facilmente. A sua volta, lo sviluppo del potenziale personale consentirà allo studente di resistere a situazioni che possono avere una connotazione stressante e di essere in grado di superarle, pur mantenendo il conforto interiore e la fiducia.
Il fenomeno del potenziale personale è attualmente insufficientemente studiato sia nella pratica nazionale che straniera. A sua volta, una tale componente del potenziale personale come la resilienza ha iniziato a essere studiata abbastanza di recente. Oggi lo studio della resilienza viene svolto principalmente sotto la guida di D.A. Leontiev come parte della considerazione del potenziale personale.
scopo lavoro è studiare le caratteristiche del potenziale personale del laureato e sviluppare un programma per migliorare le qualità personali degli studenti che determinano il loro atteggiamento nei confronti della futura professione, aumentando così l'adattabilità dei futuri laureati a nuove condizioni mutevoli.
Per raggiungere l'obiettivo della tesi, quanto segue compiti:
1) Considerare i fondamenti teorici del problema della formazione del potenziale personale.
2) Selezionare gli strumenti diagnostici per analizzare le caratteristiche personali degli studenti e condurre uno studio sui soggetti.
3) Sulla base dei risultati dello studio, sviluppare un programma per migliorare il potenziale personale degli studenti.
Un oggetto: personalità laureata
Articolo: potenziale personale del laureato
Problema di questo studio risiede nell'insufficiente grado di approfondimento delle caratteristiche del potenziale personale in generale ed in particolare del laureato e del rapporto con la sua attitudine al futuro impiego.
1. Analisi della letteratura scientifica.
2. Metodi psicodiagnostici:
Nella parte pratica, condurre ricerche psicodiagnostiche sui metodi, effettuare un'analisi quantitativa e qualitativa. Includere questionari per lo studio del potenziale personale:
Per identificare il livello del potenziale adattivo personale: Multilevel Personality Questionnaire (MLO) "Adaptiveness", A. G. Maklakov e S. V. Chermyanin (1993);
Per determinare la capacità di una persona di resistere a una situazione stressante e alle difficoltà della vita: test di resistenza di S. Maddy3;
Diagnosi del grado di benessere psicologico di una persona: indice di soddisfazione della vita (LIS) nell'adattamento di N.V. Panina4;
Interrogatorio volto ad individuare l'attitudine degli studenti alla futura occupazione secondo il profilo ricevuto.
3. Metodi statistici:
criterio di Kruskal-Wallis;
Il significato pratico del lavoro risiede nello sviluppo di un programma di formazione che sviluppa il potenziale personale dello studente e determina l'idea di successo professionale. Questo studio è di attuale importanza pratica ei suoi risultati possono essere utilizzati per migliorare il processo di formazione professionale degli studenti all'università, ei risultati ottenuti possono essere presi in considerazione per studiare ulteriormente il successo professionale degli studenti.
Varie fonti sono state utilizzate come base per lo studio. Famosi psicologi e insegnanti domestici, come A.N. Leontyev, B.G. Ananiev, E.N. Bogdanov, V.N. Markov, K.K. Platonov, S.L. Rubinstein, VA Slastenin, M.Yu. Kondratiev e altri Nello studio sono stati coinvolti anche scienziati stranieri. Alto contributo nello studio della personalità, le sue proprietà psicologiche, incluso il potenziale personale, sono state realizzate da scienziati come: S. Maddy, E. Fromm, P. Tillich, V. Frankl e altri.
Il lavoro di qualificazione finale è costituito da un'introduzione, tre capitoli, una conclusione, un elenco di riferimenti e un'appendice.
Nel primo capitolo viene effettuata una revisione teorica della letteratura scientifica sul problema, l'analisi, l'interpretazione e l'implementazione delle informazioni ricevute nel lavoro di qualificazione finale. Vengono prese in considerazione varie caratteristiche e concetti sul problema, metodi per misurare il potenziale personale e lo stato mentale di una persona nel suo insieme.
Il secondo capitolo descrive in modo più dettagliato il campionamento e i metodi di raccolta delle informazioni, nonché uno studio pratico sul problema esistente.
Il terzo capitolo sostanzia l'importanza di sviluppare il potenziale personale dello studente e propone un programma per il suo sviluppo sotto forma di formazione dell'identità professionale.
In conclusione, vengono presentate le principali conclusioni derivanti dai risultati dello studio, nonché le raccomandazioni per l'attuazione del programma proposto nel processo educativo.
Per definire correttamente cosa significhi il termine "personalità", è importante tracciare correttamente parallelismi tra concetti come "persona", "individuo", "personalità".
Il concetto di "uomo" è usato come caratteristica di certe qualità inerenti a ciascuna persona, caratteristiche esterne e interne, abilità. Questo è il nome comune per i membri della specie Homo sapiens. Sociale e Scienze naturali tentativi di comprendere il comportamento umano e la natura umana. Studiando le caratteristiche di una persona, viene introdotto un concetto come "individuo".
L'individuo, a sua volta, è considerato come una persona specifica dotata di caratteristiche individuali, che includono: carattere, capacità intellettuali e di altro tipo, temperamento, forza di volontà, sentimenti, conoscenza, ecc. In questo caso, l'individuo è considerato il punto di partenza per formazione della personalità dalla fonte dell'onto- e filogenesi di una persona, e la personalità è il risultato dello sviluppo di un individuo, l'incarnazione più completa di tutte le qualità umane.13
La personalità è il soggetto delle relazioni sociali, caratterizzata da una parziale autonomia, la capacità di opporsi alla società. Ma al di fuori della società, una persona non può diventare una persona, perché. la formazione della personalità è indissolubilmente legata al concetto di socializzazione.
La socializzazione è un processo complesso e sfaccettato di inclusione di una persona nella pratica sociale, acquisizione di qualità sociali, tratti, assimilazione dell'esperienza sociale e realizzazione della propria essenza, svolgendo un certo ruolo nelle attività pratiche.
Durante il processo di socializzazione, una persona mostra attività sociale, si impegna in determinate attività, raggiunge obiettivi, supera condizioni avverse, ecc.
Il successo della socializzazione dipende direttamente dal potenziale personale, perché secondo D.A. Leontiev “la personalità supera le condizioni avverse; ci sono ovviamente condizioni sfavorevoli per la formazione della personalità, possono davvero influenzare fatalmente lo sviluppo, ma la loro influenza può essere superata, mediata, la connessione diretta viene interrotta a causa dell'introduzione di fattori di dimensioni aggiuntive in questo sistema, principalmente basati sull'autoregolamentazione sul potenziale personale"14. Quindi, possiamo dire che il successo e l'efficienza di una persona in un mondo in continua evoluzione, la sua autorealizzazione dipende dal livello del potenziale personale.
Il concetto di "personalità" nei lavori scientifici moderni riceve un gran numero di definizioni. Già nel 1937 il ricercatore americano G. Allport, che studiava la personalità, ne contava più di 50 definizioni, tratte da varie scienze: filosofia, sociologia, teologia, giurisprudenza, ecc.
Nella scienza psicologica, ci sono diverse disposizioni generalmente accettate riguardanti la personalità. Ci sono almeno 3 punti principali:
1. la personalità è ciò che distingue una persona dagli animali che non hanno personalità;
2. personalità - prodotto sviluppo storico, cioè. sorge ad un certo stadio dell'evoluzione di un essere umano;
3. personalità: una caratteristica individuale e distintiva di una persona, ad es. ciò che distingue una persona dall'altra.
Indubbiamente, ogni persona non ha solo il proprio bagaglio genetico latente e nascosto, la somma di determinati talenti, inclinazioni, ma anche un potente potenziale intellettuale e spirituale che aiuta ad adattarsi alle mutevoli condizioni e ai nuovi ruoli, anche professionali, per apprendere rapidamente nuove cose.
Sulla base dell'analisi della letteratura scientifica, si può considerare in modo più completo e completo il potenziale personale come:
Proprietà personale integrativa, che si esprime in relazione a una persona al mondo;
Un sistema di determinate conoscenze e convinzioni, sulla base del quale una persona costruisce la propria attività, è in grado di modificare in modo flessibile le proprie azioni in relazione alle mutevoli condizioni di attività;
La totalità delle reali opportunità, abilità e capacità che determinano il livello del loro sviluppo;
Atteggiamento psicologico nei confronti della risoluzione non tradizionale delle contraddizioni emergenti;
Una proprietà caratteristica di un individuo che determina la misura delle sue capacità nell'autorealizzazione creativa e nell'autorealizzazione;
Il sistema di abilità personali che consentono di modificare in modo ottimale i metodi di azione in conformità con nuove condizioni e conoscenze, abilità, convinzioni che determinano i risultati delle attività e incoraggiano una persona all'autorealizzazione creativa e all'autosviluppo;
Una delle sfere di una personalità creativa, il suo potenziale assiologico (di valore).
Sulla base di quanto precede, possiamo affermare che il termine "potenziale personale" comprende queste disposizioni, è caratterizzato da versatilità, ricchezza e complessità di manifestazione.
Il problema del potenziale personale in scienze moderne diventa sempre più importante. Ciò è dovuto al fatto che la società in cui si trova l'individuo è in continua evoluzione. Stabilisce nuove norme, regole, requisiti, crea un ambiente a cui una persona deve essere in grado di adattarsi. Lo sviluppo del potenziale personale consente a una persona di affrontare meglio le condizioni esterne, è più facile acquisire, assimilare e utilizzare le conoscenze nelle proprie attività.
Nel pensiero filosofico, i problemi del potenziale personale si riflettono nelle opere di N.A. Berdyaev, G. Hegel, I. Kant, M.K. Mamardashvili, F. Nietzsche, A. Schweitzer, M. Sheleri e altri, e poi sviluppato attivamente in altre opere di psicologi stranieri e domestici (G.S. Altshuller, F. Barron, E. de Bono, L.S. Vygotsky, J. Gilfor, V. V. Davydov , F. Jackson, A. Yu. Kozyreva, M. V. Kolosova, I. S. Kon, B. M. Teplov, K. Taylor, V. I. Maksakova, D. A. Leontiev e altri).
Comune nelle opere degli scienziati è l'idea che il potenziale personale sia la componente principale della personalità, il vettore principale della direzione del suo sviluppo, il suo nucleo 19. Il potenziale dell'individuo esiste come un'opportunità nascosta che si forma in determinate circostanze .
Il potenziale personale considera una tale sezione della psicologia come la psicologia della personalità. Questo ramo della scienza ci consente di comprendere l'essenza della natura umana e dei suoi singoli processi.
Ma in questo momento, la psicologia non può offrire un'unica definizione generalmente accettata del potenziale dell'individuo. A sua volta, avendo l'opportunità di esplorare varie opzioni per la definizione di questo termine, si può considerare il potenziale personale da diverse angolazioni.
Secondo EN Bogdanov, il potenziale personale include un insieme di mezzi, opportunità, forze nascoste all'interno di una persona, che si manifestano in determinate condizioni. 20
Considerando il potenziale come fenomeno psicologico nelle sue opere, V.N. Markov descrive all'unanimità i fenomeni delle motivazioni e delle capacità.21 In questo caso, le capacità di un individuo riflettono il potenziale già realizzato e la motivazione dell'individuo determina ulteriori prospettive per lo sviluppo del potenziale (la parte non realizzata del potenziale). Questo approccio si basa sul concetto di L.S. Vygotsky sulle zone di sviluppo prossimale ed effettivo. La zona di sviluppo effettivo, quindi, è il livello attuale di sviluppo delle capacità e delle neoplasie dell'individuo, mentre la zona di sviluppo prossimale funge da potenziale di sviluppo, zona di possibile crescita.
In acmeologia, il potenziale personale è considerato come un sistema di autogoverno delle risorse rinnovabili interne dell'individuo, che si manifestano nelle sue attività volte a ottenere risultati socialmente significativi.
Studiando un fenomeno come il potenziale personale, S.V. Velichko osserva che dal punto di vista della psicologia, il potenziale agisce come un fenomeno psicologico, che è un processo di continuo auto-miglioramento e sforzo per raggiungere le vette dello sviluppo personale e professionale di una persona e la realizzazione di capacità e abilità creative.24 Considera lo studio del potenziale come manifestato attivamente da un individuo nell'ambiente di una risorsa che si forma sotto l'influenza di fattori soggettivi e oggettivi, cioè interni ed esterni. L'autore osserva che "il potenziale di un singolo individuo si trasforma in un valore sociale attraverso i meccanismi dell'autorealizzazione", fornendo all'individuo un'interazione più armoniosa con il mondo esterno.
Secondo D.A. Leontiev, il potenziale dell'individuo è considerato come una misura fondamentale dell'intrinsecamente personale nell'individuo.25. Descrive il potenziale personale come un'organizzazione sistemica dell'individuo caratteristiche psicologiche personalità, che è la base della capacità della personalità di procedere da criteri e linee guida interni stabili nella sua attività di vita e mantenere la stabilità degli orientamenti semantici e l'efficacia dell'attività sullo sfondo delle pressioni e delle mutevoli condizioni esterne, nonché la base determinante dell'autodeterminazione della personalità. Questa è la capacità di una persona di manifestarsi come persona, di agire come soggetto di attività autoregolante autonomo, fornendo cambiamenti mirati nel mondo esterno e combinando resistenza alle circostanze esterne e risposta flessibile ai cambiamenti della situazione esterna e interna .
Questa caratteristica è fondamentale nella struttura della personalità e media l'impatto sulla sua coscienza e sul suo comportamento di tutti i tipi di circostanze favorevoli e sfavorevoli, dai problemi somatici alle condizioni sociali.
Questa caratteristica è la principale nella struttura della personalità e determina l'impatto sulla sua coscienza e comportamento di varie circostanze, sia favorevoli che sfavorevoli.
Il potenziale personale determina la formazione multiforme della personalità per tutta la vita. Questa funzione è richiesta per mondo moderno, perché una persona ha un bisogno costante di espandere la propria competenza, nonché di essere attiva nelle proprie attività, di essere aperta ai cambiamenti e di adattarsi con successo ad essi. Nella società moderna, le persone con un alto potenziale personale hanno grandi vantaggi. Gestiscono in modo più attivo ed efficace le loro vite, la società, gli eventi,
usa e sviluppa le proprie capacità nella direzione che ha scelto, i dolori sono flessibili al cambiamento.
A questo proposito, lo scienziato A.G. Maklakov ha introdotto un concetto che descrive la capacità di adattare una persona, chiamandolo "potenziale adattivo personale" (di seguito - PAP).
Il potenziale adattivo personale è costituito dalle caratteristiche psicologiche correlate dell'individuo, che determinano l'efficacia dell'adattamento e la capacità di mantenere la salute professionale. Secondo A.G. Maklakov, il potenziale adattivo personale può essere considerato attraverso la valutazione di tali componenti dello stato mentale di una persona come la regolazione comportamentale, le capacità comunicative e il livello di normatività morale.
Regolazione comportamentale (di seguito - PR) - caratterizza la capacità di una persona di controllare la sua interazione con ambiente esterno le sue attività. Viene considerato attraverso elementi quali: l'autostima, il livello di stabilità neuropsichica, la presenza di approvazione sociale (sostegno) da parte degli altri.
Il potenziale comunicativo (di seguito denominato CP) riflette la capacità di una persona di interagire con il mondo esterno attraverso la comunicazione verbale e non verbale. È caratteristica importante, Perché una persona è quasi sempre in un ambiente sociale e la sua attività è associata alla capacità di costruire relazioni con questo ambiente. Una delle componenti significative della competenza comunicativa può essere chiamata competenza nel tempo, intesa come la capacità di stabilire e mantenere i contatti sociali necessari per un certo tempo, la capacità di espandere o restringere l'arco temporale della comunicazione, di variare il tempo spazio a seconda della situazione.
Il livello di normatività morale (di seguito denominato MN) riflette la capacità di accettare adeguatamente uno specifico ruolo sociale offertogli da una persona. Caratterizza il processo di socializzazione attraverso la percezione delle norme morali di comportamento e l'atteggiamento nei confronti delle esigenze della società.
Sulla base di ciò, studiare l'adattabilità come manifestazione del potenziale personale di A.G. Maklakov ha compilato un multilivello
Questionario personale "Adattabilità" (di seguito - MLO PAP). Nel questionario l'autore ha cercato di combinare caratteristiche personali che, a suo avviso, riflettono il successo del processo di adattamento in varie condizioni di attività. Secondo l'autore, sono loro che assicurano l'efficacia del processo di adattamento socio-psicologico, determinano il potenziale adattivo personale.
Se ci rivolgiamo al dizionario, il potenziale adattivo (lat. potentia - forza, potere) in psicologia sociale è il livello di adattamento delle capacità latenti ed esplicite di un gruppo o di un individuo a condizioni nuove o mutevoli di interazione sociale, o adattivo potenziale come il grado delle opportunità aperte di un individuo di essere incluso in nuove condizioni ambientali mutevoli.
Il potenziale adattivo personale non è una qualità innata, ma acquisita: si forma nell'attività educativa e poi lavorativa di una persona in presenza di motivazione positiva.
Adattamento - coerenza delle esigenze dell'ambiente sociale e delle tendenze personali. Implica una valutazione realistica di se stessi e della realtà circostante, attività personale, flessibilità, competenza sociale.
Analizzando varie pubblicazioni dedicate al potenziale adattivo, possiamo dire che questo termine è diventato più spesso utilizzato per determinare le capacità adattative di un individuo. È anche importante notare che il contenuto esatto del potenziale adattivo non è stato ancora formato: in ogni studio, gli autori, studiando le capacità adattative di una persona, considerano le proprietà psicologiche di una persona, il cui insieme è diverso in diversi studi. Le conclusioni sul livello del potenziale adattivo personale si basano sui risultati dell'analisi di queste proprietà, che sono combinate in gruppi.
Studiando le opere di altri scienziati, D.A. Leontiev rivolse la sua attenzione al lavoro dello psicologo americano S. Maddy. Studiando il potenziale personale, S. Maddy ha introdotto un concetto che caratterizza la capacità di una persona di affrontare con successo lo stress e ridurre (o addirittura prevenire) lo stress interno, dandogli un nome « robustezza».
Secondo il grande dizionario inglese-russo, "resistenza"- resistenza, forza, salute, stabilità, coraggio, sfacciataggine.37 Questo è un concetto in lingua inglese di D.A. Leontiev ha suggerito di tradurre come resilienza.
Il concetto di Salvatore Maddi vede la resilienza come un sistema di credenze su se stessi, sul mondo e sulle relazioni con il mondo. Secondo l'autore, la resilienza sembra essere costituita da tre elementi relativamente autonomi: coinvolgimento, controllo e assunzione di rischi.
Coinvolgimento (impegno)- è definito come “la convinzione che il coinvolgimento in ciò che sta accadendo dia la massima possibilità di trovare qualcosa di utile e interessante per l'individuo. Muddy ha detto che se ti senti sicuro di te stesso e che il mondo è generoso, sei intrinsecamente impegnato.
Controllo (controllo)- riflette la fiducia di una persona nella controllabilità di eventi significativi della vita e la volontà di controllarli. La convinzione che la lotta influenzerà l'esito di ciò che sta accadendo, il corso degli eventi. La sensazione opposta è la sensazione di impotenza. Un senso di controllo dà a una persona un senso di libertà e che lui stesso sceglie la propria attività,
Accettazione del rischio (sfida) - riflette la convinzione di una persona che tutto ciò che gli accade porta una certa abilità, conoscenza, esperienza che deve essere accettata, indipendentemente da quanto positivo o negativo sia stato questo processo. Una persona che considera la vita come un modo per acquisire esperienza è pronta a condurre le sue attività, ad agire in un quadro di incertezza e senza fiducia nel successo, ad es. libero professionista". Pertanto, raggiungere il comfort attraverso lo sviluppo attraverso l'assimilazione della conoscenza dall'esperienza e il loro successivo utilizzo.
Il grado di severità di questi componenti e la robustezza in generale determinano la capacità di una persona di sopportare la tensione che si è creata in situazioni stressanti a causa del "coping persistente" (copia cartacea) con stress e percependoli come meno significativi.
Secondo S. Maddy, si possono distinguere due tipi di gestione dello stress: trasformativo e regressivo.
Il coping trasformativo è presentato come disponibilità ad agire, essere attivo, aprirsi a cose nuove al momento dello stress e delle situazioni stressanti. Una persona che applica il coping trasformativo mostra un superamento attivo della situazione in cui cerca e utilizza nuovi approcci e forme di comportamento. Qual è l'opposto del concetto di "coping regressivo".
Il coping regressivo implica il mantenimento di livelli abituali di stress utilizzando diversi modelli di evitamento. S. Maddy chiama questo stile di vita conforme.
Studiando i problemi socio-psicologici dell'individuo, un gruppo di scienziati americani ha identificato una categoria così significativa che caratterizza lo stato psicologico dell'individuo e il grado del suo soggiorno confortevole come indice di soddisfazione della vita (di seguito denominato ILI) e ha formato un test con cui questa categoria può essere misurata. Inoltre, nel 1993, questa tecnica è stata tradotta e adattata da N.V. Panina. Il questionario ILI era composto da 20 domande, i cui risultati sono scomposti in cinque scale che determinano diversi aspetti dello stato psicologico generale di una persona e la sua soddisfazione per la vita.
L'indice di soddisfazione della vita è inteso come un'idea generale di una persona sul comfort, che comprende le seguenti categorie:
interesse per la vita;
Coerenza nel raggiungimento degli obiettivi;
Coerenza tra gli obiettivi prefissati e quelli effettivamente raggiunti;
Valutazione positiva delle proprie qualità e azioni;
Sfondo generale dell'umore.
Sulla base delle caratteristiche personali e misurando il sistema delle relazioni di una persona con vari aspetti della sua vita con l'aiuto di un test, è possibile determinare lo stato psicologico più generale di una persona.
L'indice di soddisfazione della vita è un indicatore integrativo che include la componente emotiva come vettore principale. I proprietari di un alto valore ILI sono caratterizzati da: un basso livello di tensione emotiva, un'elevata stabilità emotiva, un basso livello di ansia, conforto psicologico, un alto livello di soddisfazione per la situazione e il loro ruolo in essa.
1.2 Caratteristiche della professionalizzazione in età studentesca
Il processo di autodeterminazione professionale inizia nell'infanzia, quando il bambino ha i primi interessi e inclinazioni professionali. Dura fino a quando una persona si afferma finalmente nella sua professione negli anni della maturità 41
Durante questo periodo avviene l'autodeterminazione non solo professionale, ma anche sociale e, allo stesso tempo, della vita dell'individuo. Tuttavia, è proprio nell'adolescenza che i giovani uomini e donne di solito determinano il loro interesse specifico e stabile per una particolare scienza, branca della conoscenza o campo di attività. Tale interesse porta alla formazione di un orientamento cognitivo e professionale dell'individuo, determina la scelta della professione, percorso di vita dopo la laurea. La presenza di un interesse così specifico stimola il desiderio costante di ampliare e approfondire le conoscenze in un determinato settore.
Durante la prima adolescenza, i giovani uomini e donne affrontano il bisogno di autodeterminazione, la scelta della loro percorso di vita come compito di fondamentale importanza vitale. La scelta di una professione diventa il centro psicologico della situazione nello sviluppo di ragazzi e ragazze, creando in loro una sorta di posizione interna che cambia per lui il significato dell'insegnamento, i suoi compiti, obiettivi, contenuti. Nella prima adolescenza, il processo educativo viene valutato in termini di ciò che darà in futuro.
Dottore in Psicologia Yu.P. Povarenkov sostiene che lo sviluppo professionale è un processo continuo che dura quasi tutta la vita e si realizza come soluzione a determinati problemi.
Ad esempio, la ricerca e la scelta di un'attività professionale, la pianificazione di un percorso professionale, la ricerca di passaggi per raggiungere obiettivi professionali, la formazione avanzata, ecc.
I moderni ricercatori domestici, utilizzando criteri diversi nel loro lavoro, fissano le fasi dello sviluppo professionale.
Scienziato E.A. Klimov analizza lo sviluppo umano nel corso della vita e identifica le seguenti fasi dello sviluppo professionale:
1) la fase dell'opzione - preparazione per una scelta consapevole della professione;
2) lo stadio di adepto, dove un adepto è una persona che sceglie direttamente una futura professione;
3) la fase dell'adattamento: entrare nella professione e padroneggiarla;
4) stage interno - accumulo di esperienza professionale;
5) fase di padronanza - esecuzione qualificata del lavoro;
7) la fase del tutoraggio - il trasferimento da parte di un professionista della sua esperienza.
È importante che le prime quattro fasi che una persona attraversi durante l'adolescenza. Ragazzi e ragazze cambiano la loro autoconsapevolezza, orientamento della personalità, consapevolezza, abilità e altri aspetti dell'individualità.
Basato sul lavoro di V.A. Bodrov, si possono distinguere le seguenti fasi di sviluppo professionale in età studentesca:
1. Stadio di opzione (dai 13-14 ai 16-18 anni). La fase inizia nell'infanzia e comprende la prima adolescenza. Le caratteristiche chiave sono: la formazione di un orientamento professionale, l'autostima, la formazione di qualità professionalmente importanti, la ricerca dell'eccellenza nella specializzazione prescelta;
2. Stage di formazione professionale (dai 15-16 ai 18-23 anni). In questa fase avviene l'assimilazione delle conoscenze, abilità e abilità di base, nonché l'idoneità professionale della motivazione;
3. Fase di adattamento professionale (dai 19-21 anni ai 24-27 anni). Questo periodo è segnato dal passaggio dalla tarda giovinezza alla maturità. È caratterizzato dall'abitudine e dall'adattamento alle norme accettate, alle relazioni, al regime di lavoro, ecc.
Nonostante i diversi criteri e motivi per differenziare il processo di autodeterminazione dell'individuo, la discrepanza nei nomi, nel numero, nei limiti di età delle fasi, possiamo concludere che punto chiave Questo lungo processo è la scelta della professione, che separa il periodo di opportunità illimitate ma astratte di autorealizzazione professionale dalle prospettive reali, ma limitate per l'attività professionale. Durante il periodo di transizione dall'infanzia all'adolescenza, dalla scuola primaria all'età adulta, inizia una fase critica di autodeterminazione professionale.
I giovani determinano in gran parte il loro percorso professionale quando accedono alle scuole tecniche e professionali (14-15 anni). E quelli che hanno continuato la loro formazione all'età di 17 anni. Nonostante la formazione ricevuta a scuola, la situazione di scelta si aggrava, poiché la scelta deve essere fatta tra un numero maggiore di percorsi professionali che si aprono a una persona con un'istruzione secondaria. La difficoltà principale è prendere una decisione indipendente, non gravata dalla dipendenza. Tuttavia, vale anche la pena considerare il principale vantaggio dell'età degli studenti. Il punto è che la decisione più importante della loro vita, i giovani uomini e donne devono prendere, essendo liberi dal fardello dei dubbi che inevitabilmente accompagnano la comprensione di tutta la complessità e la responsabilità della scelta imminente. Se all'età di 15-17 anni fossero pienamente consapevoli di quanto dipende tutta la loro vita futura giusta scelta professione, è possibile che ciò provochi un eccessivo stress emotivo. Una motivazione eccessiva porterebbe all'incertezza, carica di una crisi psicologica che spesso si verifica nelle persone in età matura, quando devono prendere decisioni di vita meno responsabili 46.
Di per sé, la scelta della professione influisce solo a breve termine. Può essere effettuato sia con che senza tenere conto delle conseguenze a lungo termine della decisione. Cioè, dopo qualche tempo, un giovane o una ragazza dovranno affrontare nuovamente una situazione di incertezza della vita, in cui, avendo determinate conoscenze e abilità, non sapranno come raggiungere il successo nella vita con il loro aiuto.
Un'alta percentuale di insoddisfatti della professione e di coloro che desiderano cambiarla si osserva tra gli studenti del primo anno, così come tra i giovani professionisti con poca esperienza lavorativa.
Ne consegue che quando si sceglie una professione, una persona dovrebbe procedere non solo da obiettivi a breve termine, ma anche da obiettivi a lungo termine che potrebbero essere realizzati attraverso attività nell'ambito professionale prescelto.
Scienziato E.A. Klimov identifica 8 fattori principali nella scelta di una professione. Questi includono:
1. posizione dei membri anziani della famiglia. Si tratta qui della responsabilità che hanno i genitori per le prospettive di sviluppo, anche professionale, dei propri figli;
2. posizione di compagni, fidanzate. "La decisione giusta sarà quella che si adatta ai tuoi interessi e coincide con gli interessi della società in cui vivi." (Klimov)
3. la posizione degli insegnanti, degli insegnanti della scuola;
4. piani professionali personali (in questo caso, il piano significa idee sulle fasi della padronanza della professione);
5. capacità. La loro originalità è determinata non solo dal successo accademico, ma anche dai risultati ottenuti in un'ampia varietà di attività;
6. il livello delle rivendicazioni per il riconoscimento sociale (quando si pianifica un percorso di carriera, è molto importante curare le rivendicazioni realistiche);
7. consapevolezza (la completezza e la profondità delle informazioni sulla futura professione è importante, non dovrebbe essere distorta e irrealistica);
8. inclinazioni. Le inclinazioni si manifestano nelle attività preferite, sulle quali viene spesa la maggior parte del tempo libero. Si tratta di interessi sostenuti da determinate capacità.48
Per una carriera di successo, una persona deve capire chiaramente cosa si nasconde dietro le parole "fasi e tipi di carriera". I tipi e le fasi di carriera dovrebbero essere definiti e correlati. In questo caso, avanzamento scala di carriera sarà più veloce.
Il graduale avanzamento della personalità, accompagnato dalla crescita delle capacità professionali, ruolo sociale, lo stato e la remunerazione sono chiamati carriera aziendale.
I seguenti tipi di carriera aziendale sono tradizionalmente distinti in letteratura:
1) Carriera orizzontale - trasferirsi in un'area funzionale adiacente, nonché svolgere un ruolo di servizio specifico in una posizione non fissata struttura organizzativa formalmente.
2) Carriera verticale: salire la scala professionale, aumentando gradualmente la posizione secondo la gerarchia nell'organizzazione.
3) Una carriera a gradini è un tipo di carriera in cui si combinano elementi di una carriera verticale e orizzontale. Una carriera a gradini è abbastanza comune e può assumere sia forme intra-organizzative (passando attraverso tutte le fasi di sviluppo dell'attività professionale all'interno delle mura di un'organizzazione) sia inter-organizzative (le fasi di sviluppo vengono superate in diverse aziende).
4) Carriera nascosta: un movimento centripeto alla guida dell'organizzazione, molto spesso è il meno ovvio per gli altri ed è disponibile solo per una cerchia ristretta di dipendenti, di norma, che hanno ampi legami commerciali al di fuori dell'organizzazione.
1. Gioventù (fase preliminare) - da 15 a 25 anni. È caratterizzato dalla scelta di una professione e dai primi tentativi di lavorare nelle organizzazioni. In questa fase, è accettabile cambiare posti di lavoro e aree di attività per decidere finalmente dove lo sviluppo può avere più successo.
2. Formazione - dai 25 ai 30 anni. Durante questo periodo, il lavoratore ha bisogno di indipendenza e riconoscimento sociale.
3. Promozione - da 30 a 45 anni. Si ritiene che questo sia il momento più adatto per salire la scala della carriera. Ciò è dovuto al fatto che le qualifiche del dipendente stanno crescendo, le competenze stanno migliorando e si sta accumulando l'esperienza pratica necessaria. La necessità di raggiungere uno status elevato sta crescendo. In questa fase, il dipendente ha bisogno di autorealizzazione e riconoscimento sociale.
4. Lavoro stabile (fase di conservazione) - da 45 a 60 anni. È ora di consolidare le vette professionali raggiunte. Qui c'è un forte bisogno di trasferire le proprie conoscenze a giovani professionisti, il bisogno di rispetto è in aumento, così come il bisogno di redditi elevati.
5. Pensionamento (fase di completamento) - da 60 a 65 anni. Durante questo periodo avviene il completamento dell'attività lavorativa, viene effettuato il pensionamento. L'ex dipendente ha l'opportunità di esprimersi in qualsiasi altro tipo di attività. Il mantenimento della salute, della forma fisica e della stabilità finanziaria diventano esigenze importanti.
La pianificazione della carriera di un dipendente è l'organizzazione della sua promozione attraverso le fasi di crescita ufficiale e delle qualifiche, aiutandolo a sviluppare e implementare conoscenze e competenze professionali nell'interesse dell'azienda.
Quando fa domanda per un lavoro, una persona si pone determinati obiettivi, proprio come un'organizzazione, assumendolo, persegue i propri obiettivi. Il successo dell'intera carriera di una persona dipende dalla competenza con cui può correlare le sue qualità aziendali con i requisiti che l'organizzazione fa.
Pertanto, la pianificazione della carriera per gli specialisti è di grande importanza in fasi iniziali sviluppo professionale, e ricade sul periodo di studio presso l'università.
È durante questo periodo che si formano gli orientamenti di carriera dei futuri specialisti, che a loro volta si riflettono nella specificità della definizione dei propri obiettivi di carriera e nello sviluppo di piani che determinano il successo della carriera e dello sviluppo professionale in generale. Pertanto, la disponibilità a pianificare una carriera professionale dovrebbe essere uno dei risultati della formazione professionale.
specialista nel sistema di istruzione professionale superiore. Ciò consente di rendere gli studenti competitivi nel mercato del lavoro.
La prontezza per la pianificazione e lo sviluppo della carriera è evidenziata dalle idee degli studenti su una carriera.
La struttura delle rappresentazioni sociali su una carriera comprende:
1) Componente cognitiva - il contenuto del soggetto di una carriera e obiettivi di carriera;
2) Componente emotiva - un atteggiamento di valutazione positiva nei confronti del contenuto stesso;
3) Componente comportamentale: i modi e i mezzi scelti per costruire una carriera. Nel suo studio, V.I. Tuzhikova ha rivelato le componenti significative del campo delle idee degli studenti su una carriera. L'analisi ha mostrato che associano una carriera con la crescita della carriera, l'avanzamento, il decollo, l'elevazione sociale. La carriera, secondo i soggetti, prevede l'acquisizione di autorità e rispetto, è necessariamente uno status elevato, una posizione degna nella società e il successo.
Il secondo posto in termini di frequenza delle menzioni è occupato dalla componente finanziaria, il terzo è quello convenzionale - lavoro, professione, manodopera50.
Pertanto, le idee degli studenti su una carriera sono abbastanza realistiche. Per loro, la crescita della carriera è più una meritata ricompensa per i propri sforzi che il risultato della fortuna. Tuttavia, gli studenti individuano solo la componente cognitiva delle rappresentazioni. Le rappresentazioni che non sono caratterizzate da un atteggiamento emotivo positivo non sono sufficientemente efficaci come regolatori e motivatori dell'attività. Ciò è dovuto alla mancanza di esperienza in attività professionali, che rifletterebbe il significato soggettivo di una carriera professionale.
Analisi di V.I. Tuzhikova ci permette di evidenziare la contraddizione nelle idee di carriera degli studenti: per la maggior parte, il fenomeno della carriera è emotivamente attraente, e solo per alcuni di loro è associato alla necessità di formare obiettivi e pianificare un percorso professionale, sforzi mirati al raggiungimento.
All'inizio della sua vita, una persona incontra un numero considerevole di situazioni in cui è necessario fare una scelta, avendo preso una decisione adeguata, e scegliere quella più adatta tra diverse alternative. Questa presenza di diversi modi per risolvere il problema porta al fatto che una persona comprende la situazione che si è verificata come necessaria per prendere una decisione. Un aspetto importante della capacità di prendere decisioni è l'indipendenza di una persona, la sua responsabilità nel prendere una decisione e le sue conseguenze, la capacità di proporre e valutare in modo indipendente alternative.
Questo fenomeno è considerato importante anche nella scelta di un'attività professionale, poiché il mercato del lavoro e le professioni moderne sono molto mobili. E ci sono anche nuove formazioni e cambiamenti all'interno delle stesse professioni, giustificati dal rapido tasso di obsolescenza delle conoscenze e dal rapido sviluppo della tecnologia. L'autodeterminazione professionale si presenta come azioni in atti specifici di decisione, analisi ed elezioni, che iniziano con la scelta di una professione e la direzione della formazione professionale e continuano in altre fasi dello sviluppo professionale di una persona come soggetto di lavoro. È importante notare che la soddisfazione per la decisione scelta e adottata arriva quando questa decisione è percepita come personale e non imposta a nessuno. Affinché la decisione sia consapevole e corretta, una persona deve pianificare con competenza una carriera.
Lo studio del processo di pianificazione della carriera nella formazione professionale in ambito universitario ha permesso di individuare e poi sostanziare diverse fasi della sua attuazione:
Fase 1 - autodeterminazione professionale degli studenti, in cui viene prestata molta attenzione alla motivazione della formazione professionale, che costituisce i piani di carriera iniziali del futuro specialista;
Fase 2 - formazione professionale, durante la quale vi è uno sviluppo professionale della personalità e consapevolezza della corrispondenza delle proprie capacità e capacità, sviluppo orientato alla carriera dello studente, che è supervisionato dagli insegnanti, ed è svolto anche da psicologi e supporto pedagogico studente nell'aspetto della pianificazione della carriera individuale;
Fase 3 - ottenere un'istruzione professionale superiore e scegliere una professione per la quale era orientato all'università come primo passo nello sviluppo di una carriera personale;
Fase 4 - l'inizio di un percorso professionale basato su un costante sviluppo personale, auto-miglioramento, auto-formazione, sulla formazione di un "concetto-io" professionale.
Riassumendo la parte teorica del lavoro di qualificazione finale, possiamo concludere che un fenomeno come il "potenziale personale" è caratterizzato dalla versatilità, ricchezza e complessità della sua manifestazione.
È stato rivelato che il modo in cui una persona interagisce con gli altri, come conduce le sue attività, la sua capacità di cambiare le sue attività in relazione a condizioni mutate dipende in gran parte dal potenziale personale, che determina il suo livello di adattabilità. A sua volta, lo sviluppo di questa componente, che è una componente del background psicologico generale di una persona, gli rende più facile far fronte a condizioni e influenze esterne, stress, accettare e utilizzare la conoscenza nelle sue attività. A questo proposito, lo sviluppo del loro potenziale è importante per tutti. Nell'ambiente studentesco, è molto importante prestare attenzione alle caratteristiche psicologiche degli studenti, sviluppare e dirigere il loro potenziale, mirare a creare la motivazione degli studenti per l'apprendimento professionale, impegnarsi nell'apprendimento degli studenti orientato alla carriera, formare un interesse per l'auto-miglioramento, l'auto-apprendimento, ecc., creando così l'immagine della professione e l'immagine dell '"io" in questa professione. Ciò darà allo studente l'opportunità di resistere con fermezza a situazioni che possono avere una connotazione stressante ed essere in grado di superarle, pur mantenendo il conforto interiore e la fiducia in se stessi.
In questo studio, elementi come la soddisfazione della vita, il potenziale adattivo personale e anche la resilienza saranno considerati come componenti del potenziale personale. A sua volta, il livello di ciascuno di questi elementi del potenziale personale formerà un'immagine complessiva del potenziale personale del laureato.
A seguito dell'analisi delle fonti teoriche della letteratura, che consideravano il potenziale personale, è stata avanzata l'ipotesi che gli studenti con un alto potenziale personale abbiano un positivo
atteggiamento nei confronti della futura professione. Per verificare questa ipotesi, abbiamo condotto uno studio empirico.
Lo scopo dello studio empirico era studiare le caratteristiche del potenziale personale del laureato e sviluppare un programma per migliorare le qualità personali degli studenti che determinano il loro atteggiamento nei confronti della loro futura professione, aumentando così l'adattabilità dei futuri laureati a nuove condizioni mutevoli.
L'oggetto dello studio era la personalità del laureato.
L'oggetto dello studio era il potenziale personale del laureato.
Per verificare l'ipotesi proposta, è necessario risolvere i seguenti compiti:
Considera i fondamenti teorici del problema della formazione del potenziale personale;
Selezionare strumenti diagnostici per l'analisi delle caratteristiche personali degli studenti e condurre uno studio sui soggetti;
Sulla base dei risultati dello studio, sviluppare un programma per migliorare il potenziale personale degli studenti.
Metodi: analisi della letteratura scientifica, questionari, test, metodi di analisi statistica (utilizzando il test U non parametrico di Mann-Whitney, il test non parametrico di Kruskal-Wallis, il coefficiente di correlazione per ranghi di Spearman).
Base sperimentale: studenti del 4 ° anno della Pedagogia di Mosca Università Statale loro. IN E. Lenin e la Russian State University of Oil and Gas (National Research University) intitolata a I.M. Gubkin.
Descrizione del campione:
Allo studio psicodiagnostico hanno partecipato studenti del 4° anno dell'Università Statale Pedagogica di Mosca. IN E. Lenin; formazione nella direzione di "Gestione" (30 persone),
in direzione "Ecologia" (22 persone), in direzione "Scienza politica" (26 persone); così come gli studenti del 4 ° anno della Russian State University of Oil and Gas (National Research University) intitolata a I.M. Gubkin, studenti in direzione di "Ingegneria Meccanica" (25 persone). Solo 103 persone. Dopo il sondaggio, 62 persone sono state selezionate per ulteriori ricerche.
Età degli intervistati: 21-22 anni
Lo studio è stato condotto individualmente, in forma anonima, secondo testi e istruzioni standard, l'elaborazione è stata effettuata secondo le regole.
Metodi:
Dopo aver effettuato un'analisi teorica degli studi moderni sul fenomeno del potenziale personale, è stato possibile determinare le principali determinanti di questo fenomeno:
1) resilienza;
2) potenziale adattivo personale;
Sulla base degli scopi e degli obiettivi dello studio, sono stati selezionati e utilizzati i seguenti metodi:
Psicodiagnostica:
1. questionario;
2. test di fattibilità di S.Muddy;
4. questionario sulla personalità multilivello (MLO) "Adattabilità", A. G. Maklakov e S. V. Chermyanin (1993).
Statistico:
Test U di Mann-Whitney non parametrico;
Coefficiente di correlazione per ranghi di Spearman;
Criterio di Kruskal-Wallis.
Il questionario compilato consente di ottenere informazioni sul numero di coloro che desiderano lavorare in base al profilo ottenuto dopo la laurea.
Il test di resilienza di S. Muddy è progettato per determinare il livello di resistenza degli intervistati alle influenze negative esterne, ai cambiamenti e alla loro capacità di far fronte a situazioni stressanti.
Il test è composto da 45 affermazioni, alle quali gli intervistati devono scegliere le risposte: "no", "piuttosto no che sì", "piuttosto sì che no", "sì".
Include scale: resilienza, coinvolgimento, controllo, assunzione di rischi.
Vitalità (durezza)- rappresenta un sistema di credenze su se stessi, sul mondo, sulle relazioni con il mondo.
Coinvolgimento (impegno)- la convinzione che il coinvolgimento in ciò che sta accadendo offra la massima possibilità di trovare qualcosa di utile e interessante per l'individuo.
Controllo (controllo)- riflette la fiducia di una persona nella controllabilità di eventi significativi della vita e la volontà di controllarli. La convinzione che la lotta influenzerà l'esito di ciò che sta accadendo, il corso degli eventi.
Accettazione del rischio (sfida)- riflette la convinzione di una persona che tutto ciò che gli accade porta una certa abilità, conoscenza, esperienza che deve essere accettata, indipendentemente da quanto positivo o negativo sia stato questo processo.
Questo test è composto da 20 domande a cui è necessario rispondere "sì" o "no". I risultati sono divisi in 5 scale, che
dimostrare vari aspetti dello stato psicologico generale di una persona e il suo livello di soddisfazione per la vita:
1. Interesse per la vita: questa scala mostra il grado di interesse, entusiasmo e attitudine entusiasta alla vita di tutti i giorni.
2. Coerenza nel raggiungimento degli obiettivi: una scala che riflette le caratteristiche dell'atteggiamento nei confronti della vita, l'attenzione al raggiungimento degli obiettivi, la determinazione.
3. La coerenza tra gli obiettivi prefissati e quelli raggiunti è caratterizzata dal livello di convinzione di una persona di poter raggiungere gli obiettivi di cui ha bisogno.
4. Valutazione positiva di se stessi e delle proprie azioni: la scala riflette il livello di autostima di una persona, la valutazione delle sue qualità interne ed esterne.
5. Contesto generale dell'umore: la scala riflette il grado di atteggiamento ottimista nei confronti della vita.
L'indice massimo di soddisfazione della vita è di 40 punti. Soddisfazione media della vita - 25-30 punti. I punteggi inferiori a 25 sono considerati bassi.
Il questionario è composto da 165 domande a cui è necessario rispondere "sì" o "no" e ha 4 scale:
· Le scale del 1° livello sono indipendenti e corrispondono alle scale base di SMIL (MMPI), consentono di ottenere caratteristiche tipologiche di una persona, determinano accentuazioni caratteriali.
· Le scale di 2° livello corrispondono alle scale del questionario DAN (“Disadaptation Disorders”), finalizzato all'individuazione dei disturbi da disadattamento, principalmente reazioni e condizioni asteniche e psicotiche.
· Scale di 3° livello: regolazione comportamentale (PR), potenziale comunicativo (CP) e normatività morale (MN).
· Scala del 4° livello - Potenziale Adattivo Personale (PAP).
Di particolare interesse sono le scale del 2° e 4° livello, perché rivelano in modo più completo il potenziale adattivo personale, riflettendo così il potenziale personale di una persona nel suo insieme.
Il potenziale adattivo personale è calcolato dalla formula:
GIRO = "Comportamentale regolamento" + "Comunicativo potenziale" + "Normatività morale"
Come risultato dell'analisi di questi soggetti, sono state formate tabelle statistiche.
U-test di Mann - Whitney - un test statistico utilizzato per valutare le differenze tra due campioni indipendenti in termini di livello di qualsiasi tratto, misurato quantitativamente. Consente di rilevare le differenze nel valore di un parametro tra piccoli campioni.
Il coefficiente di correlazione dei ranghi di Spearman è un metodo non parametrico utilizzato per studiare statisticamente la relazione tra i fenomeni. In questo caso, viene determinato l'effettivo grado di parallelismo tra le due serie quantitative delle caratteristiche studiate e viene stimata la tenuta della relazione stabilita utilizzando un coefficiente espresso quantitativamente.
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